高中英語個性化高效課堂教學(xué)模式
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摘要：二十一世紀的教學(xué)理念指出，高中英語課堂教學(xué)必須要具有個性化和高效化，英語教師必須準確掌握學(xué)生個體的需求，并尊重學(xué)生個體之間的差異性，遵循“以人為本”的教學(xué)原則，進而對學(xué)生開展具有較強針對性的教學(xué)活動。本文就將根據(jù)當(dāng)前的高中英語教學(xué)現(xiàn)狀，對個性化高效課堂教學(xué)模式展開分析，希望本文對高中英語教師有所啟發(fā)
關(guān)鍵詞：高中英語；個性化教學(xué)；高效課堂
前言
筆者從長期的實踐教學(xué)活動和教學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn),高中英語教學(xué)活動往往伴有一定的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)涵,也就是過去的說教式教學(xué),理論知識灌輸較為死板生硬。而當(dāng)時代進入二十一世紀，過去的教學(xué)模式顯然不能應(yīng)用于當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)質(zhì)量，筆者針對當(dāng)前高中英語教學(xué)現(xiàn)狀提出了個性化高效課堂教學(xué)模式。
一、創(chuàng)立個性化高效課堂教學(xué)的理念
想要創(chuàng)建一個高效完善的個性化高效課堂，其教師就必須及時改變自身的教學(xué)理念，創(chuàng)立個性化高效課堂教學(xué)的理念。而在實際教學(xué)活動當(dāng)中，高中英語教師必須做到以下幾點：
（一）把學(xué)生作為教學(xué)主體
從“以人為本”的教學(xué)角度來看，高中英語個性化高效課堂中，學(xué)生才是應(yīng)該課堂教學(xué)的主體單位，而并非傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師。也正是如此，教師只有在確保了學(xué)生在課堂之上的主體地位，一系列的教學(xué)活動才能夠有效的開展，進而能夠給予學(xué)生一定的表演舞臺，而教師也可以在這個過程當(dāng)中盡可能的走進學(xué)生、了解學(xué)生和服務(wù)學(xué)生。另外，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動也必將受到更多學(xué)生的歡迎，進而讓學(xué)生的固化思維得到解放。
（二）對學(xué)生因材施教
在教育體系不斷改革的今天，新教學(xué)理念指出教師應(yīng)該充分掌握學(xué)生共同之間的差異性，并尊重學(xué)生的學(xué)生選擇和盡可能的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以，高中英語教師必須要遵循“因材施教”的教學(xué)原則，尊重學(xué)生的興趣愛好、性格特點和個人能力等方面的差異性，針對不同的學(xué)生開展不同的教學(xué)活動，進而體現(xiàn)出個性化高效課堂教學(xué)的核心理念。
二、個性化高效課堂教學(xué)模式的應(yīng)用方式
（一）分層式教學(xué)法
筆者針對高中生的智力發(fā)育水平、個人學(xué)習(xí)能力、性格特點和興趣愛好等方面的差異性，開展了具有針對性的教學(xué)活動，分層式教學(xué)就是比較高效的個性化教學(xué)方式之一，進而滿足課堂內(nèi)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，當(dāng)教師在講解“TheOlympicGames”這篇課文時，教師則應(yīng)該將課文分為幾個不同的層次，逐一對其開展講解活動，分層式教學(xué)的應(yīng)用方式應(yīng)該有以下幾點：
1、對教學(xué)目標進行分層首先，我們必須了解一個班級內(nèi)學(xué)生之間的差異性特征，要求學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生能夠掌握課文單詞表上的單詞、短句即可，不能給予更高的要求，不然將會對他們的學(xué)習(xí)積極性造成影響，進而讓整體的教學(xué)活動受到影響。其次，對于班級中學(xué)習(xí)水平中等或中上的學(xué)習(xí)，則應(yīng)該要去他們能夠掌握課文中常見語法的應(yīng)用，并讓其能夠舉一反三，能夠?qū)⑦@方面的單詞、短句和語法應(yīng)用到自己的英語閱讀或?qū)懽鳟?dāng)中，從而強化學(xué)生獨立思考和學(xué)習(xí)的能力。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)的分層處理首先，針對學(xué)習(xí)水平較低學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格，筆者推薦使用講授或游戲的方式來進行授課，從他們的英語基礎(chǔ)上出發(fā)，逐漸夯實他們的英語基礎(chǔ)，挖掘該水平學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而提高他們的學(xué)習(xí)水平。例如，教師在進行教學(xué)時，就可以使用看圖說單詞或你畫我猜的方式來讓其復(fù)習(xí)單詞，并強化其對單詞的記憶力；而對于那些學(xué)習(xí)水平中等或偏上的學(xué)生，教師則應(yīng)該主要使用討論或講授的方式來進行教學(xué)，在幫助他們鞏固英語基礎(chǔ)知識的同事，也逐漸提高了他們的語言組織和育人交際的能力。例如，從“asetof”入手，教師則可以讓學(xué)生通過自由分組討論的方式來對知識進行討論，進入總結(jié)出“a.....of”結(jié)構(gòu)的短劇，在強化了學(xué)生知識能力的同時，也逐漸提高了他們的歸納分析和溝通交際能力。3、個性化高效課堂教學(xué)總結(jié)教師通過采用分層式模式進行教學(xué)，可以讓水平高低不同層次的學(xué)生都接受到更好的教學(xué)活動，進而讓其體會到英語學(xué)習(xí)的成就感和樂趣，遵循了“因材施教”和“以人為本”兩大現(xiàn)代化教學(xué)原則，進而讓所有學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗都達到了最高，因此，分層式教學(xué)的效果較為顯著。
（二）啟發(fā)教學(xué)模式
個性化高校課堂教學(xué)就是要求教師能夠在教學(xué)和學(xué)生之間搭建一個以供學(xué)生展示自己的舞臺，拉近學(xué)生、教師、教學(xué)三方之間的距離，增強師生之間的互動強度。所以，教師還應(yīng)該應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思考分析，鼓勵學(xué)生表達自己的思想，并指導(dǎo)學(xué)生如何進行科學(xué)的反思，進而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更加關(guān)注學(xué)生個體之間的差異性發(fā)展。
1、教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以根據(jù)當(dāng)前地基小學(xué)進度或教學(xué)內(nèi)容，選取兩個較為典型的故事來進行講解，但是故事絕對不能一次性講完，而是應(yīng)讓學(xué)生猜測故事最后的結(jié)局。進而起到引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的目的，讓他們對課文更加的感興趣。
2、知識講授環(huán)節(jié)首先就是讓學(xué)生進行自主閱讀，在自主閱讀過程中遺存下自己的疑問或知識難點，對整篇課文有一個大致的了解，看清每一段的主要內(nèi)容，并且勾畫出文章的重點段落。
3、開展合作討論分析首先，教師要求學(xué)生對整個文章要有一個大致的了解。其次，教師針對教學(xué)進度和內(nèi)容對學(xué)生進行啟發(fā)。最后，教師還應(yīng)該要求學(xué)生以小組為單位，根據(jù)教學(xué)文章的內(nèi)容、單純、短句等，寫作出一篇演講稿，并且在課堂之上開展演講比賽。
4、進行教學(xué)總結(jié)啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，甚至對學(xué)生的潛力還有一定的挖掘力，讓學(xué)生的個人能力能夠得到展示，抒發(fā)自身獨特的學(xué)習(xí)情感，拉近教師與學(xué)生之間的距離，促進教師能夠更加全面的了解學(xué)生。
三、結(jié)束語
總而言之，在新時代的背景之下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式早已不在適用，因此，我們應(yīng)該針對個性化高效課堂的開展制定出一系列的教學(xué)方式，進而促使高中英語教學(xué)質(zhì)量的提高，推動我國的英語教學(xué)事業(yè)發(fā)展。
參考文獻：
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[2]闕君宏.打造高中英語高效課堂教學(xué)模式初探[J].校園英語,2015,25:127.
作者：薩如拉 單位：內(nèi)蒙古赤峰市巴林左旗林東蒙古族中學(xué)