英語高效課堂的構(gòu)建分析

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長期以來，傳統(tǒng)教學方式的一個很大弊端是能對基礎(chǔ)較好的學優(yōu)生發(fā)展起到錦上添花的作用，但對于基礎(chǔ)薄弱、素質(zhì)較差的學困生無法起到雪中送炭的作用。在忽視學生主體作用的傳統(tǒng)課堂上，課堂往往只是少數(shù)優(yōu)生表演的舞臺，缺乏自主學習能力的學困生在課堂學習中逐漸被邊緣化。所以，我們需要通過創(chuàng)建高效課堂，為師生松綁，去追尋教育的真諦———促進每一個學生的最大發(fā)展，實現(xiàn)新課改目標。

一、主動學習理念提升

高效課堂是指在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)課堂效益的最大化，讓學生主動投入課堂學習，提高自主探討和自主學習能力，最后形成終身發(fā)展能力。課改專家李炳亭老師說，高效課堂就是知識的超市、生命的狂歡。知識的超市，是高效課堂的一種呈現(xiàn)方式，可以詮釋為不同的學生可以根據(jù)自身實際，能在課堂上主動獲取自己所需要的知識（如超市購物般）。而這就要求老師除了要具備深厚的知識功底，嫻熟的課堂駕馭藝術(shù)，更重要的是心中要有學生，圍繞學生的需求設(shè)計教學內(nèi)容，讓學生真正成為課堂學習的主角。要體現(xiàn)高效課堂是生命的狂歡，首先，師生都要有飽滿的激情；其次，學生在課堂上的生存狀態(tài)要得到有效的關(guān)注，求知欲要得到有效的滿足，其生命質(zhì)量因為課堂學習收獲而得到提升；同時通過學生的成長和進步，老師也獲得了職業(yè)價值的肯定和成功，這種發(fā)自師生內(nèi)心的成就感和喜悅感，就體現(xiàn)了生命的狂歡。而這樣的一堂課，既能夠?qū)崿F(xiàn)高效課堂的三個目標———主動性、生動性和生成性，也符合新課程的核心理念———以人為本。

二、優(yōu)化備課學導結(jié)合

以構(gòu)建高效課堂為目標，以研究導學案的編寫和使用為抓手，教師在導學案的編寫過程中，要堅持知識問題化、問題層次化的原則，并做到“手中有教材、有課標，心中有學生，胸中有高考”，讓導學案既與高考有機接軌，又體現(xiàn)以學生為主體、教師為主導的新課改理念。通過認真探討英語學科的特點，結(jié)合新教材和學生的實際情況，筆者所在的備課組最終形成了“學導結(jié)合，合作交流，靈活運用，鞏固提升”的教學模式，有效落實各個環(huán)節(jié)，打造實效課堂。閱讀課的教學模式：學———學生課前預習（課文中的生詞和相關(guān)背景知識）及課中的自主學習；導———教師課上引導學生理解文章，指導培養(yǎng)學生的閱讀技巧，并通過完成相應練習來實現(xiàn)和高考的鏈接；合作交流———學生通過小組活動形式探討問題，進行合作交流，實現(xiàn)對文章主題的提升和內(nèi)涵的挖掘，這是對閱讀文章更深入的理解，也是一節(jié)課的高潮部分；靈活運用———即學以致用，學生通過完成或課文大意復述或文章梗概填空或角色表演的形式，來課改研究課程與教學KEGAIYANJIU反饋對課文內(nèi)容的理解掌握情況；鞏固提升———設(shè)置一些與課文內(nèi)容相關(guān)的練習，讓學生課內(nèi)或課后完成。當然，此模式也適用于其他課型。例如針對語法課及寫作課，我們形成了導學案的六步使用法：教師引入新課，點名目標（2~3分鐘）———導；自主完成學案（10分鐘）———學；學習小組討論（相互交流，檢查目標，解決困惑，收集問題）（10分鐘）———合作交流；班內(nèi)公開展示交流（10分鐘）———靈活運用；教師指導點撥，師生合作釋疑（5分鐘）———導；總結(jié)反思（3分鐘）———鞏固提升。

三、小組合作問題探究

小組合作、問題探究學習是配合導學案使用的主要課堂學習方式。小組合作。在學習研究了昌樂二中的271高效課堂模式后，在班主任老師的配合下，我們對學生小組合作學習做了進一步的研究和嘗試：第一，對課堂形態(tài)進行了調(diào)整，把學生的座位由秧田式變成條塊式?！皸l塊式”座位的設(shè)置，更加方便了學生之間的相互幫助、交流、合作與探究，不僅彌補了教師個別指導受環(huán)境、時間限制帶來的不足，使面向全體的教學真正建立在針對個別的基礎(chǔ)之上；同時，由于它是“以學習活動為中心”的教學，也使課堂教學“三維目標”全面實現(xiàn)成為可能。第二，科學分組，充分發(fā)揮每個學生的潛能。第三，勤互動（生生互動，師生互動），快反饋，提高小組合作學習效率。第四，建立合理的小組合作評價機制。第五，重視對小組合作學習過程中的有效激勵機制（及時鼓勵）。這些因勢利導的變化，使我們教學的關(guān)注點更多，指導更有針對性，生生間、師生間互動更深入，信息傳遞與反饋的覆蓋面更廣，更真實可靠，指導與學習的有效性得到了提高。問題探究。目前我們正在嘗試的是以學生為主體的“四動教學法”：一是問題驅(qū)動———以問題激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，喚起學生學習的興趣和思維，成為問題探究者的主體。二是教師引動———為學生探究提供所需的資料和方法，引領(lǐng)鼓勵學生主動獲取知識，發(fā)展能力。三是學生主動———老師給學生以足夠的空間，如主動提問、主動思考、主動閱讀、主動發(fā)言等，在有限的時間內(nèi)高效達成目標。四是多元互動———包括生生互動、師生互動，人機互動、知識講解與練習互動、課堂內(nèi)外互動等，擴展自主合作探究的內(nèi)涵和外延。

四、借助媒體資源共享

合理運用各種現(xiàn)代教學技術(shù)，輔助學生主動學習，有利于提高課堂效率，活躍課堂氣氛，使學生感受到學習的喜悅，寓學于樂。

五、多元激勵關(guān)注情感

有效的激勵機制是實施有效教學活動的保障。教師應該及時評價學生的課堂活動，使他們能從教師的反饋中獲取信息，反思自己的學習狀況，提高學習熱情。在英語教學中，我們堅持給學生活動及時的評價和真誠的激勵，嘗試多樣化的評價機制；同時，關(guān)注學生課堂情感，提高課堂教學的有效性.

作者:馮俠 單位:四川省射洪中學校