民辦高校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)問題探析

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【內(nèi)容摘要】民辦高校的發(fā)展為社會提供了一批應(yīng)用型人才，產(chǎn)教融合的出現(xiàn)和發(fā)展又可以提高民辦高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。民辦高校應(yīng)以產(chǎn)教融合為先導(dǎo)，借鑒國內(nèi)其他高校人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新的經(jīng)驗，構(gòu)建與自身特色和辦學(xué)定位相符合、適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合;人才培養(yǎng);民辦高校;課程體系

一、產(chǎn)教融合的內(nèi)涵與必要性

(一)產(chǎn)教融合的內(nèi)涵。產(chǎn)教融合是指產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈的全方位融合，學(xué)校與企業(yè)之間相互利用各自的優(yōu)勢資源，通過共同制定人才培養(yǎng)方案和企業(yè)生產(chǎn)計劃，重新塑造人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校與人才的三位一體的協(xié)同育人成長體系。

(二)民辦高校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的必要性。1．滿足民辦高校可持續(xù)發(fā)展。通過產(chǎn)教融合，民辦高校借助企業(yè)資源，提升其人才培養(yǎng)的能力，通過提高和保證人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量，從而實現(xiàn)民辦高校的可持續(xù)發(fā)展。2．服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。應(yīng)用型人才對于一個地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展非常重要，而民辦高校是為各地區(qū)輸送應(yīng)用型人才的有效途徑之一，由此可見，民辦高校與該地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展兩者之間應(yīng)當(dāng)是一種互利共贏的關(guān)系，學(xué)校與企業(yè)之間通過深度合作培養(yǎng)學(xué)生，相互扶持、相互協(xié)助，積極主動與市場對接，充分發(fā)揮民辦高校的優(yōu)勢，更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。3．促進(jìn)學(xué)生的充分就業(yè)。產(chǎn)教融合下的人才培養(yǎng)模式，能夠保證民辦高校學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)問題，一方面學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間所學(xué)知識與行業(yè)緊密相聯(lián)，具備扎實的理論基礎(chǔ);另一方面通過校企合作的方式畢業(yè)生了解企業(yè)和行業(yè)的實際需求，初步具備一定的職業(yè)技能和實踐能力，從而保證了學(xué)生的未來就業(yè)。

二、民辦高校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)存在的問題

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)不準(zhǔn)確。人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定是人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點和落腳點，在人才培養(yǎng)中屬于最重要的環(huán)節(jié)，目前大部分的民辦高校在辦學(xué)定位方面都是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但在具體的辦學(xué)過程中卻沒有貫徹始終，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)淪為一種口號，普遍的做法是模仿公立高校的辦學(xué)思路和方式，機(jī)械地拼湊各類課程，導(dǎo)致培育的學(xué)生綜合素質(zhì)不強(qiáng)，在校學(xué)到的專業(yè)知識也不能較好地緊跟市場需求的變化，畢業(yè)后較難適應(yīng)和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會需求。

(二)專業(yè)課程設(shè)置不合理?，F(xiàn)在社會的普遍認(rèn)知是人才培養(yǎng)不僅是政府、高校與企業(yè)的責(zé)任，同時也需要社會機(jī)構(gòu)、公眾等多元素主體共同參與，而專業(yè)課程設(shè)置決定了培養(yǎng)什么樣素質(zhì)的人才。根據(jù)教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，指出高校在專業(yè)課程設(shè)置方面要突出產(chǎn)出導(dǎo)向，要主動對接經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，科學(xué)合理地設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容。其中民辦高校在如何優(yōu)化課程設(shè)置方面普遍做的不好，以如何設(shè)置基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和通識課程為例，普遍存在盲目性和隨意性，多是按照學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的觀點，或是根據(jù)自身的師資力量進(jìn)行課程設(shè)置，在專業(yè)課程設(shè)置方面缺乏事實依據(jù)。由于缺乏社會機(jī)構(gòu)、企業(yè)單位的參與，再加上民辦高校也沒有對地區(qū)經(jīng)濟(jì)、企業(yè)、行業(yè)需要什么樣的專業(yè)進(jìn)行有效調(diào)研，導(dǎo)致專業(yè)課程設(shè)置質(zhì)量不高，與社會對人才的要求存在差距。

(三)課程體系不合理。民辦高校設(shè)置的課程是學(xué)生了解和學(xué)習(xí)理論知識和崗位知識的主要途徑，如前所述，民辦高校在專業(yè)設(shè)置方面與社會存在脫節(jié)，在課程設(shè)置方面也存在同樣的問題，一方面，企業(yè)、社會機(jī)構(gòu)參與少，以此為基礎(chǔ)設(shè)置的課程可能不是企業(yè)需要的，或者與社會、行業(yè)的需求脫節(jié);另一方面，普遍存在不同程度重理論輕實踐、重知識輕應(yīng)用的情況，理論課程所占的比重較高，或者即使設(shè)置較高比例的實踐課程，但從課程實際效果來看，還是偏理論的分析和講解，實踐環(huán)節(jié)略顯薄弱，理論和實踐內(nèi)容不能很好地融會貫通。從課堂教學(xué)選用的教材來看，民辦高校普遍存在缺乏編制自有教材的意識，教材幾乎都是沿用通用的課本，甚至直接照搬985或211高校同課程使用的教材，現(xiàn)有的自編教材，也是由高校教師獨立完成，基本沒有與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行教材的設(shè)計和開發(fā)。

(四)師資隊伍建設(shè)不合理。民辦高校師資隊伍建設(shè)的是否合理，直接影響其培養(yǎng)人才的效果，決定其培養(yǎng)出的人才質(zhì)量的水平。目前民辦高校普遍的師資準(zhǔn)入制度還是強(qiáng)調(diào)學(xué)歷文憑和畢業(yè)院校的類型，直接導(dǎo)致教師隊伍以應(yīng)屆碩士生、博士生為主，這些教師在原來畢業(yè)院校接受的普通高等教育大都是傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，理論知識較為豐富，再加上畢業(yè)后直接從事教育教學(xué)工作，幾乎沒有企業(yè)的實際工作經(jīng)驗，缺乏專業(yè)實踐能力。部分民辦高校對于教師的再培訓(xùn)工作還有待深化，更多強(qiáng)調(diào)的是崗前培訓(xùn)，對于教師可持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)略為欠缺，導(dǎo)致部分教師對于自身未來的發(fā)展較為迷茫和缺乏動力。

(五)人才培養(yǎng)評價不科學(xué)。有效評價學(xué)校培養(yǎng)的人才質(zhì)量是非常重要的工作，是人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，通過分析人才培養(yǎng)評價指標(biāo)一方面能全面評估出學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量，另一方面也能科學(xué)地判斷出學(xué)校的人才培養(yǎng)還存在哪些不足，由此進(jìn)行相應(yīng)地改進(jìn)。從目前民辦高校人才培養(yǎng)評價的實際做法看，主要存在以下兩方面的問題，一是人才培養(yǎng)評價指標(biāo)的設(shè)置基本以學(xué)生的期末成績、就業(yè)率、學(xué)分完成情況等幾項指標(biāo)作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)，評價維度較為狹窄，導(dǎo)致評價的結(jié)果不能如實反映出民辦高校人才培養(yǎng)的實際情況，評價有些片面;二是評價主體較為單一，對學(xué)生的評價主要由學(xué)校單方面完成，如任課教師、輔導(dǎo)員、其他行政人員等，而像企業(yè)、社會等其他組織不參與學(xué)生的評價工作，由此導(dǎo)致沒有站在崗位或行業(yè)的角度對人才進(jìn)行評價，這樣不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

三、優(yōu)化民辦高校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的策略

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)復(fù)合化。民辦高校在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時要兼顧各個主體的不同需求，不能僅站在高校角度制定人才培養(yǎng)方案。一是政府方面作為地方經(jīng)濟(jì)的引導(dǎo)者，應(yīng)集合各個職能部門歸納本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點和發(fā)展趨勢，利用大數(shù)據(jù)定期收集、整理人才需求信息，為企業(yè)和學(xué)校培養(yǎng)人才提供可靠的數(shù)據(jù)支持;二是企業(yè)層面，要轉(zhuǎn)變錯誤觀念，不能僅是被動地參與到產(chǎn)教融合，要從根本上認(rèn)識到通過產(chǎn)教融合能夠有利于企業(yè)在行業(yè)的競爭，將自身技術(shù)創(chuàng)新、生產(chǎn)理念、行業(yè)發(fā)展前景、人才需求的要求等有效信息及時與民辦高校進(jìn)行分享與交流，積極參與民辦高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定和修訂;三是學(xué)校層面，轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路、管理理念，辦學(xué)觀念，正確認(rèn)識并順應(yīng)產(chǎn)教融合的發(fā)展趨勢，可以通過舉辦座談會、去企業(yè)參觀，增加學(xué)校與企業(yè)之間的交流，建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，主動邀請當(dāng)?shù)卣?、企業(yè)、社會組織等多個主體共同參與制定人才培養(yǎng)方案，時時調(diào)整學(xué)科專業(yè)，提升產(chǎn)教融合的效果。

(二)構(gòu)建產(chǎn)教融合課程體系。在產(chǎn)教融合課程體系的設(shè)計上，民辦高校應(yīng)當(dāng)科學(xué)分析地區(qū)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，構(gòu)建適應(yīng)地方發(fā)展的課程體系。一是在招生環(huán)節(jié)，根據(jù)以往專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)去向?qū)Ω鲗I(yè)的招生規(guī)模進(jìn)行重新規(guī)劃;二是建立專業(yè)淘汰預(yù)警機(jī)制，民辦高校應(yīng)每年對現(xiàn)有的專業(yè)進(jìn)行量化考評與統(tǒng)籌規(guī)劃，對夕陽產(chǎn)業(yè)、即將淘汰產(chǎn)業(yè)、就業(yè)率低的專業(yè)進(jìn)行科學(xué)地評估和預(yù)警，降低這類專業(yè)的招生規(guī)模，針對連續(xù)2～3年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量差的專業(yè)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行評估與調(diào)整;三是在課程設(shè)置方面，要高瞻遠(yuǎn)矚，聯(lián)系地區(qū)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型要求、產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展規(guī)劃、新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，同時配套專業(yè)進(jìn)行課程體系規(guī)劃;四是打造優(yōu)勢專業(yè)，民辦高校根據(jù)自身辦學(xué)特點、擁有的教學(xué)資源，淘汰老、舊專業(yè)，根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展積極推進(jìn)建設(shè)有地方特色的專業(yè)。

(三)建立實踐教學(xué)基地。從目前了解到的民辦高校實踐教學(xué)現(xiàn)狀來看，普遍以教師為中心，重理論輕實踐，缺乏師生互動，這種教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足培育應(yīng)用型人才的需要。單純地通過校企合作的方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實際的需求，可以考慮由政府、高校、企業(yè)等多個社會主體共同投資參與，通過全新建立或翻新原有的工廠共同建設(shè)實訓(xùn)基地項目，實訓(xùn)基地是聯(lián)通學(xué)校與企業(yè)的橋梁，在實訓(xùn)基地由教師、企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合進(jìn)行實踐訓(xùn)練，給在校學(xué)生提供了高度仿真的模擬環(huán)境，一方面實現(xiàn)資源的有效互補，提高實訓(xùn)基地的利用率;另一方面，給學(xué)生充分鍛煉的機(jī)會，熟悉了解崗位特點和崗位要求，提升產(chǎn)業(yè)適應(yīng)能力，提高個人的綜合素質(zhì)能力。

(四)加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。在民辦高校產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的過程中，教師在其中發(fā)揮著舉足輕重的作用，需要對現(xiàn)有的師資隊伍進(jìn)行有效的建設(shè)，具體措施包括:一是培養(yǎng)并引進(jìn)雙師型教師，摒棄過去只重學(xué)歷、職稱的觀點，選拔既有高水平的理論知識，又具備企業(yè)實際工作經(jīng)驗的雙師型教師，從而保證教師的教學(xué)內(nèi)容貼近實際工作要求;二是采取校企雙向聘用的模式，一方面定期將現(xiàn)有教師送到產(chǎn)業(yè)一線，到企業(yè)直接參與實踐學(xué)習(xí)和交流，進(jìn)行頂崗;另一方面聘用企業(yè)導(dǎo)師走進(jìn)課堂，提高實踐教學(xué)水平和適用性;三是優(yōu)化教師隊伍的激勵機(jī)制，科學(xué)合理的激勵機(jī)制是激發(fā)教師能力和發(fā)展的有效舉措，民辦高?？梢詫⒔處焻⑴c企業(yè)掛職鍛煉、成果產(chǎn)出效果、學(xué)生實際教學(xué)效果等方面進(jìn)行量化處理，將這些激勵標(biāo)準(zhǔn)與其薪酬待遇直接掛鉤，鼓勵廣大教師積極參與企業(yè)實踐培訓(xùn)，一方面教師能獲得相應(yīng)的物質(zhì)獎勵，另一方面又提升了教師參與實踐培訓(xùn)的積極性。

(五)建立科學(xué)的人才培養(yǎng)評價體系。教學(xué)評價作為人才培養(yǎng)最后環(huán)節(jié)非常重要，應(yīng)摒棄以考試成績?yōu)閷?dǎo)向的單一評價方式，構(gòu)建多元化的評價體系。一是根據(jù)產(chǎn)教融合對人才的要求，對應(yīng)用型人才的評價應(yīng)以能力評價為首要考慮要素，評價考核的重點主要針對學(xué)生知識的運用能力、實踐動手能力、分析解決問題的能力;二是評價主體多元化，可以考慮學(xué)生自主評價、教師評價、第三方評價，此處的第三方評價主要指企業(yè)單位、社會組織等機(jī)構(gòu)，構(gòu)建多元化的人才培養(yǎng)主體;三是評價方式方面，采用過程和結(jié)果相結(jié)合的綜合考核評價方式，改變學(xué)生只注重“考試結(jié)果”，唯分?jǐn)?shù)論，輕視“學(xué)習(xí)過程”，重視考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

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作者:耿晶晶 單位:武昌工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院