工業(yè)工程本科人才培養(yǎng)研究

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[摘要]在分析大類招生理念來源與必要性的基礎上，以東北林業(yè)大學工程技術學院工業(yè)工程專業(yè)為例，針對大類招生專業(yè)分流存在的四大問題，提出了基于大類招生的工業(yè)工程個性化人才培養(yǎng)體系，對培養(yǎng)具有競爭力的高素質個性化創(chuàng)新人才起到積極作用。

[關鍵詞]農林院校；大類招生；工業(yè)工程；個性化；人才培養(yǎng)

1引言

工業(yè)工程是從科學管理的基礎上發(fā)展起來的一門應用性工程專業(yè)技術，它將工程與管理有機結合，其研究對象包括工業(yè)生產與運作及社會經濟等宏觀系統(tǒng)，也包括生產系統(tǒng)中的人、設備、物料、信息和環(huán)境等微觀因素[1-5]。這門學科也是一門全面應用制造和管理知識的學科，旨在提高資源運營效率，實現(xiàn)利益最大化，它已廣泛應用于制造業(yè)和服務業(yè)[6-8]。隨著“中國制造2025”的逐步發(fā)展，工業(yè)工程在綠色制造、數(shù)字化設計和生產調度等許多領域都發(fā)揮著重要作用[9-10]。大類招生是通識教育的改革，是高等教育發(fā)展的需要。它在促使教學資源的整合與優(yōu)化、培養(yǎng)有競爭能力的高素質創(chuàng)造性人才等方面都起到了重要作用[11]。隨著中國社會經濟的快速發(fā)展，我國原有高等學校的學科分類以及專業(yè)教育培訓的單一模式的弊端越來越明顯。因此，對于工業(yè)工程實施大類招生政策對構建更好的教育教學體系以及對教學管理的改革具有十分重要的意義。本文以東北林業(yè)大學工程技術學院的工業(yè)工程專業(yè)為例，探討基于大類招生的個性化工業(yè)工程人才培養(yǎng)模式的建立。

2大類招生理念來源與必要性

大類招生，即主要按學科的招生，與專業(yè)招生相對。在這種招生模式下，高校通常在同一院系合并相同或相似的學科，并招收大學生。通過這種方式接受學生后，在基礎課程統(tǒng)一后，他們將在本科階段接受一到兩年的基礎培訓。在這之后，學生基于興趣、專業(yè)知識、發(fā)展方向和社會需求進行以雙向選擇為原則的專業(yè)轉移。這種教學模式的改革有利于培養(yǎng)具有扎實的基礎知識和較強科研能力的人才，以及具有跨學科綜合知識、適應性廣的復合型人才。1986年，哈佛大學校長對“?！焙汀安边M行探討：“本科生應通過主修一門學科獲得深入的知識，并通過研究幾個不同的學科獲得廣博的知識[12]”。美國高校的政策、性質和任務并不相同，各地區(qū)教育背景相差很大，因而各大學對新生的選拔和錄取有所差異。然而這一切的前提是大學生應充分學習課程知識，充分發(fā)揮自己的能力。2002年，美國博耶爾研究大學本科教育委員會在報告中指出，近年來美國研究型大學本科教育改革取得了令人矚目的進展：在安排大學生課程時，大學強調通識教育，強調培養(yǎng)具有廣博知識的復合型人才。隨后，歐美的許多高校都采用了不按分別的專業(yè)而是按照學科大類招收學生的方法。本科低年級學習基礎知識，為學生的專業(yè)學習打下堅實基礎，然后進入高年級或研究生階段再選擇具體的專業(yè)，從而實現(xiàn)更廣泛的通才教育[13]。1979年恢復高考制度后，很多高校一直以專業(yè)招生，學生進校時根據(jù)填報的志愿確定專業(yè)。隨著時代的進步與發(fā)展，社會漸漸地隨之改變了對學生各方面能力的訴求。如何從專業(yè)型人才培養(yǎng)向復合型人才培養(yǎng)成為高校亟待解決的問題[14]。19世紀80年代，北京大學提出了16字的教學改革政策，以加強基礎、淡化專業(yè)，根據(jù)學生的能力教育學生，并將其分流培養(yǎng)；2001年，開辦了元培實驗班，著眼于未來社會發(fā)展對人才質量和人才規(guī)格的需求，按照新的辦學模式和培養(yǎng)方案，開展新的人才培養(yǎng)模式試點；2003年之后，學校按照學科主要類別或院系招收學生；2010年，中國啟動了國內的教育體制改革試點，同時黨的十八屆三中全會也對考試招生制度改革作出全面部署；2013年，在全國本科高等教育招生中，有34所“985”院校和近80所“211”院校實行大類招生。至此，這一新的招生制度受到越來越多高校的青睞。這一新政策的實施也避免了學生填報志愿時誤報專業(yè)的現(xiàn)象。

3大類招生專業(yè)分流存在的四大問題

目前施行大類招生和專業(yè)分流政策的農林院校很少見，其他院校的大類招生中也存在一些值得關注的問題。

3.1專業(yè)選擇“冷熱不均”現(xiàn)象嚴重

因為學生的生活環(huán)境各不相同，他們根據(jù)社會的發(fā)展需求、受學長的影響也不同，大類招生模式下所謂的熱門專業(yè)與冷門專業(yè)會出現(xiàn)“冷熱不均”現(xiàn)象。熱門專業(yè)報考學生過多，不受歡迎的專業(yè)無人問津。特別是對于工業(yè)工程，這是一個待發(fā)展的專業(yè)。盡管其在國外都有較為久遠的發(fā)展，在國內的需求量很大而學生很少，并且工業(yè)工程專業(yè)也具有很好的、較寬的就業(yè)前景，但其知名度沒有國內較老牌的專業(yè)熱門，很可能造成學生資源的分布不均。如完全按照學生志愿進行專業(yè)選擇，會導致專業(yè)發(fā)展失衡，從而造成師資力量與教學資源的不平等發(fā)展[15]。

3.2學生專業(yè)發(fā)展方向與職業(yè)規(guī)劃不相適應

許多學生在經過一年的基礎科學習后，仍對學業(yè)目標欠缺長遠的規(guī)劃。大部分學生認為自己只有一個總體目標，但他們仍然不是很明確，對分流后的學業(yè)發(fā)展預期也不是很清楚，只是做好當前的學業(yè)。根據(jù)其他數(shù)據(jù)調查結果，大多數(shù)已專業(yè)分流了很長時間的學生認為當前專業(yè)是分流時的理想專業(yè)。這表明分流后的學習時間越長，對所選擇的學業(yè)目標的認同感就越強。此外，許多學生對職業(yè)前景和職業(yè)規(guī)劃感到困惑。在大類學習中，學生對專業(yè)分流的感受更加分散。數(shù)據(jù)顯示，在專業(yè)分流時大多數(shù)學生對未來感到困惑和困擾。相比之下，對無法進入理想專業(yè)和無法進入新專業(yè)的恐懼感相對較小，這表明學生在面對專業(yè)分流時沒有明確的感覺和計劃。通過調查，學生對專業(yè)的理解主要集中在高年級學生的經驗介紹上。在專業(yè)分流時，學生最希望了解專業(yè)就業(yè)前景，而不重視專業(yè)教學內容和個人素質以及能力的專業(yè)要求?！拔也恢廊绾芜x擇專業(yè)”或者“我不知道哪個專業(yè)更適合自己”是大部分學生面對專業(yè)分流時的困惑，一些學生還會擔心成績不夠理想以至于無法進入自己喜歡的專業(yè)。

3.3學生對專業(yè)認同感不高。

根據(jù)大類招生政策原則，學校將以“成績+志愿”的模式進行專業(yè)分流，對于在大一參加學?；顒蛹吧鐣嵺`但成績一般的學生，以成績排名來優(yōu)先安排其想去的專業(yè)，這樣的情況會產生一些問題。若是未能分到理想的專業(yè)，會導致學生對專業(yè)認同感不高，導致對專業(yè)產生排斥、厭學等，甚至導致心理問題，最后對大學任何事情不感興趣，對其將來就業(yè)也是很大的負擔。

3.4專業(yè)分流制度不夠完善。

大部分高校專業(yè)分流都是在短時間內完成的。在學生入學后很少進行專業(yè)宣傳，只告知學生何時分專業(yè)。學生對專業(yè)情況、就業(yè)前景了解甚少，往往會給學生“大專業(yè)就是好專業(yè)、小專業(yè)就是差專業(yè)”的錯覺。讓學生在短時間內確定好心儀專業(yè)，會造成學生不了解專業(yè)而盲目跟風。

4基于大類招生的工業(yè)工程個性化人才培養(yǎng)

工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)具有工程和管理理論知識，并具有一定創(chuàng)新和研發(fā)能力的創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型人才。自2000年成立以來已培養(yǎng)了十五屆合格的畢業(yè)生，學生的就業(yè)率一直位于學校各專業(yè)前列[16]。與其他本科專業(yè)教育一樣，工業(yè)工程人才培養(yǎng)應面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，全面推進素質教育，努力培養(yǎng)高素質的人才，為社會主義建設和社會發(fā)展做貢獻[17-18]。結合東北林業(yè)大學工業(yè)工程專業(yè)的實際情況，確定了大規(guī)模招生和分流培養(yǎng)的具體要求，在基于大類招生的政策下，對個性化培養(yǎng)模式進行了探究，初步建立了一套反映學生個性化發(fā)展的培養(yǎng)體系。

4.1確立個性化人才培養(yǎng)理念

將個性化教育作為人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)學生的工程技術、管理技能、實際應用和創(chuàng)新方面的知識和能力。通識教育課程、學科平臺課程和專業(yè)核心課程三者構成必修課程，占學分總數(shù)的58.8%；通識教育課程和開放課程二者構成選修課程，占學分總數(shù)的21.2%；課程設計、培訓、實習和畢業(yè)論文四者構成實踐教學，占學分總數(shù)的20%。

4.2學分制改革

按大類招生可以激發(fā)學生的學習興趣。據(jù)新的入學政策，學生需學習如何選擇和規(guī)劃自己的學習，他們須能夠競爭上游。同時，教師需要更加注重如何使用專業(yè)課程來增加學生資源，開設更加合理、創(chuàng)新的專業(yè)課程，同時建立更加有效、實用的實踐教學體系，提高本科教學質量。東北林業(yè)大學將在2018年全面修訂本科專業(yè)培養(yǎng)方案，四年制本科專業(yè)總學分由180學分減至150學分，增加公共和實踐課程學分比例，鼓勵學生積極參加“格力杯”、“清華IE亮劍大賽”等課外比賽，根據(jù)自身興趣參加第二課堂進行個性化自我培訓。考慮到學生個性化發(fā)展的需要，實施全面選課制，允許學生跨院系、學科、年級選課與授課教師，提高學生學習的自主性和積極性。平衡通識教育和專業(yè)教育，注重多學科知識的交叉融合，既保證了專業(yè)學習的深度，又達到了加強通識教育的目的[19]。同時，為了打牢學生的基礎，讓學生更了解專業(yè)應用，對培養(yǎng)計劃進行了改革，確保公共基礎課不被削弱。取消一些課程、合并一些課程，并且已經添加ERP、精益道場實訓等課程，使新的培訓計劃更滿足社會需求，提高學生的競爭力。

4.3優(yōu)化課程結構

實踐表明，實施大類招生后，通過課程設置可保證專業(yè)教育和通識教育的質量。雖課時大大減少，但若采取積極措施，教學質量就能得到保證。課程結構優(yōu)化必須適應所需的人才培養(yǎng)目標[20]。課程體系是否合理，直接影響人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)質量。因此，根據(jù)人才培養(yǎng)和人才培養(yǎng)模式的要求，應根據(jù)知識、素質和能力結構的要求構建課程體系。在整體科學合理的課程體系結構的前提下，注重課程體系的設置。注重課程與課程在邏輯、結構和內容上的聯(lián)系和整合，使教學內容和課程體系與社會發(fā)展相適應。努力形成一批素質高，教學獨特的課程，為培養(yǎng)高素質人才奠定基礎。

4.4突出產學研教育

大類招生培養(yǎng)模式強調培養(yǎng)學生的動手能力與創(chuàng)新能力[21]。新的招生模式下，人才培養(yǎng)模式的轉變和人才市場需求的變化要求必須強調實踐教學的重要性和全面性。重點發(fā)展校內外長期合作建設基地，提高實踐教學質量，增強學生實踐技能。因此在實行大類招生政策后，東北林業(yè)大學工業(yè)工程系將加強實習基地建設、加強與實習企業(yè)的聯(lián)系，推進本專業(yè)人才與企業(yè)的產學研結合。

4.5加強學生專業(yè)興趣引導與分流后困難幫助

面對大類招生、專業(yè)分流，大多數(shù)學生存在專業(yè)研究模糊、政策不明確、興趣與專業(yè)不匹配、就業(yè)定位混亂、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不足等問題。其根本原因在于缺乏對專業(yè)課程體系的指導和學生發(fā)展指導體系的不完善。針對這種情況，一方面要調整基礎教育階段的課程，安排工業(yè)工程引進的實踐過程，用講座等形式增加專業(yè)的科普性；另一方面，東北林業(yè)大學工業(yè)工程系實施本科生導師制，應在導師的基礎上充分發(fā)揮思想政治教育隊伍的支持作用。整合青年教師，研究生，輔導員和其他資源，以加強學生的職業(yè)規(guī)劃，并協(xié)助專業(yè)課程學習。加強學生適應大規(guī)模招生的能力，完善學生發(fā)展指導體系。

4.6構建多元化教學評估體系

多元化教學評估是教學評估改革的主要趨勢，可以使教學評估更加多元化、人性化和靈活化。多元化教學評估與傳統(tǒng)單一的教學評估相對，是以師生間共同參與的課程與教學活動為對象，結合各種理論、評估工具、方法和資源，探討教師的教學效率和學生的學習成果，以及課程的設計與實施的情形[22]。為確保教師教學的整體評價相對客觀公正，東北林業(yè)大學工業(yè)工程系采用多種評估方法。全面評估教師的教學質量，建立多種教學評估方法，例如學生評教、教師自評、院系評估和學校評估。此外，為了構建各種評估方法和評分標準，目前大多數(shù)課程成績不僅是由期末考試成績決定，而是由各種形式的考試共同決定。增加分階段考試、改變一次性評估的情況，并通過階段考試、日常的作業(yè)和學期的最終評估等多渠道進行總和評估。分階段考試主要包括學生面授課堂參與、在線學習討論參與、階段作業(yè)或案例分析、課程設計和研究報告等。形成性評估基于基礎知識和技能，貫穿整個學習過程，鼓勵學生努力學習并在每個階段完成學習任務。充分發(fā)揮形成性評估在學生自主學習監(jiān)督、檢查和反饋中的作用。另外，調整相關考試內容，提高問題設計的靈活性。主觀題與客觀題應盡量避免知識的機械記憶，使評估考核更加全面，方法更科學，考點更符合工業(yè)工程的要求。增加主觀題的比例，其答案不應該在書中受到限制，以便讓試卷能夠檢驗學生的真實水平，特別是創(chuàng)新地應用知識解決問題的能力。

5結語

東北林業(yè)大學工業(yè)工程系經歷了19年的人才培養(yǎng)和學科建設。在過去的19年中，以市場經濟和學科發(fā)展為導向，不斷修訂培養(yǎng)目標，改進培養(yǎng)計劃，加強學科建設，探索工科院校工業(yè)工程人才培養(yǎng)和專業(yè)建設的經驗。通過東北林業(yè)大學工業(yè)工程大類招生培養(yǎng)模式的研究，建立了工業(yè)工程個性化人才培養(yǎng)的理念。進一步深化學分體制改革，優(yōu)化課程結構，增強學生適應專業(yè)分流后的能力。構建了個性化的專業(yè)知識體系和教育模式，強化了實踐應用環(huán)節(jié)，提出了多元化的教學評價方法。要使專業(yè)人才的培養(yǎng)更加適應社會發(fā)展的要求，滿足大類招生的需要，本文為農林院校大類招生的工業(yè)工程人才培養(yǎng)提供了經驗借鑒。

作者：朱玉杰 馮國紅 王景峰 單位：東北林業(yè)大學