課程思政在工業(yè)工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)中實(shí)踐

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了課程思政在工業(yè)工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)中實(shí)踐范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要:根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要要求》，以中西方德育教育理論為指導(dǎo)，對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、考核方法等進(jìn)行再設(shè)計(jì)，突出課程思政設(shè)計(jì)的實(shí)效，為今后實(shí)踐類教學(xué)開(kāi)展課程思政提供理論及實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞:課程思政;生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo);教學(xué)設(shè)計(jì)

2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。目前，高校中還不同程度存在專業(yè)教育與思想政治教育“兩張皮”現(xiàn)象，未能很好形成育人合力、發(fā)揮出課程育人的功能［1］。思政教育的根本是立德樹(shù)人［2］，從德育教育講，柯?tīng)柌駨恼J(rèn)知發(fā)展的角度提出德育的模式是以社會(huì)化詮釋道德教育本質(zhì)。反對(duì)道德說(shuō)教和理論灌輸，主張用環(huán)境條件和伙伴關(guān)系促進(jìn)人的道德發(fā)展，這一模式主要是一種群體互動(dòng)、環(huán)境感化的教育模式;以班杜拉為代表的社會(huì)學(xué)習(xí)教育流派注重研究教育對(duì)象行為的形成，強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)人們道德行為的影響，認(rèn)為道德行為的形成是觀察學(xué)習(xí)、榜樣示范的結(jié)果;以西蒙為代表的價(jià)值澄清學(xué)派，把道德教育的過(guò)程看作是價(jià)值比較、澄清、選擇、取向的過(guò)程。主張采取多樣的活動(dòng)而不是呆板的教育，給人們以充分自由的選擇機(jī)會(huì)和權(quán)利［3-4］。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者基于學(xué)科文化的德育功能提出了符合中國(guó)學(xué)術(shù)發(fā)展實(shí)際的理性認(rèn)識(shí)。田鴻芬撰文指出，學(xué)科文化是學(xué)科在其發(fā)展過(guò)程中逐漸形成、積淀的知識(shí)體系(如符號(hào)、術(shù)語(yǔ)、公理、定律等)、價(jià)值體系(學(xué)科制度、倫理規(guī)范等)、行為習(xí)慣的總和。學(xué)科文化通過(guò)嚴(yán)格的訓(xùn)練、引導(dǎo)和熏陶，對(duì)學(xué)科成員的思想認(rèn)識(shí)、思維方式、價(jià)值取向等深層次的素養(yǎng)進(jìn)行濡染和塑造［5］。在教學(xué)實(shí)踐方面，目前課程思政實(shí)踐主要以理論教學(xué)為主，從理論知識(shí)中挖掘思政內(nèi)涵，結(jié)合課程特點(diǎn)落實(shí)教學(xué)中的“課程思政”，并將思政成績(jī)納入最終考核成績(jī)等［6］。本課題將以綜合德育教育模式和學(xué)科文化對(duì)個(gè)體的德育涵養(yǎng)機(jī)制為理論依據(jù)，以工業(yè)工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐課為研究對(duì)象探討融入思政教育的路徑。

一、課程特點(diǎn)

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是工科專業(yè)中非常重要的實(shí)踐課程，其目的是使學(xué)生通過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，在專業(yè)知識(shí)、人才素質(zhì)兩方面得到鍛煉和培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)起到重要的支撐作用。其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

(一)貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的重要教學(xué)方式

學(xué)生以實(shí)際工作者的身份，直接參與生產(chǎn)過(guò)程，既可運(yùn)用已有的知識(shí)技能，完成一定的生產(chǎn)任務(wù)，又可學(xué)習(xí)實(shí)際生產(chǎn)技術(shù)知識(shí)或管理知識(shí)，掌握生產(chǎn)技能或培養(yǎng)管理能力，并且通過(guò)實(shí)習(xí)鞏固、豐富與提高理論知識(shí)。

(二)提升學(xué)生思政教育行為認(rèn)同和情感認(rèn)同的有效途徑

在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，可以具體生動(dòng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育、價(jià)值觀教育、職業(yè)道德、人文素養(yǎng)等教育，更有效的影響學(xué)生的行為實(shí)踐。

(三)檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段

通過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，可以對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、技能的實(shí)際水平，為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)的專業(yè)思想，社會(huì)主義勞動(dòng)紀(jì)律與職業(yè)道德，以及教師的教學(xué)效果和思想工作進(jìn)行一次綜合性的社會(huì)檢驗(yàn)。

二、思政教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)中強(qiáng)調(diào)課程思政建設(shè)要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這一核心點(diǎn)，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給。在工程教育認(rèn)證體系下，對(duì)課程評(píng)估的核心內(nèi)容即重點(diǎn)考查學(xué)生在學(xué)完課程后對(duì)照12個(gè)畢業(yè)要求中所獲得的知識(shí)、能力、工程素養(yǎng)等方面的情況［7］。因此，各個(gè)專業(yè)課程思政教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)以《綱要》為指導(dǎo)思想，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建思政教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)習(xí)單位的企業(yè)文化，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)突出思政元素的情感認(rèn)同和行為認(rèn)同［8］。以吉林化工學(xué)院工業(yè)工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程為例，工業(yè)工程被譽(yù)為企業(yè)醫(yī)生，工業(yè)工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)目的就是在生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)掘現(xiàn)場(chǎng)中影響生產(chǎn)效率或質(zhì)量等問(wèn)題，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)提出現(xiàn)場(chǎng)改善方案。思政教學(xué)目標(biāo)主要支撐該專業(yè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)中的畢業(yè)要求6．工程與社會(huì):能夠基于機(jī)械制造業(yè)、物流行業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等工程相關(guān)背景知識(shí)，將對(duì)社會(huì)、健康、安全、法律以及文化有影響的因素合理地融入生產(chǎn)系統(tǒng)或服務(wù)系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)體系中，并理解應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任;畢業(yè)要求7．環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展:能夠理解和評(píng)價(jià)針對(duì)復(fù)雜機(jī)械制造業(yè)、物流行業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域的工程實(shí)踐對(duì)環(huán)境、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的影響;畢業(yè)要求8．職業(yè)規(guī)范:具有人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感，能夠在機(jī)械制造業(yè)、物流行業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等實(shí)踐中理解并遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范，履行責(zé)任等。結(jié)合實(shí)習(xí)單位京東物流“客戶為先、誠(chéng)信、協(xié)作、感恩、拼搏、擔(dān)當(dāng)”的企業(yè)文化確立了以“踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、加強(qiáng)法治教育和勞動(dòng)教育”為主題的思政元素。這也緊扣了《綱要》中所明確的課程思政的重點(diǎn)內(nèi)容即中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，堅(jiān)定學(xué)生理想信念，切實(shí)提升立德樹(shù)人的成效［9］。思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為:(1)在實(shí)踐中，深刻理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀和法治意識(shí)的內(nèi)涵;(2)提升情感認(rèn)同并能轉(zhuǎn)化到行為實(shí)踐中。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

基于OBE理念，吉林化工學(xué)院工業(yè)工程生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，參照BOPPPS教學(xué)模式、以發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)方法為主，以頂崗實(shí)習(xí)加討論課的形式開(kāi)展教學(xué)。目的是幫助學(xué)生完成理論向應(yīng)用的轉(zhuǎn)變，注重學(xué)科思維能力的構(gòu)建，同時(shí)整合學(xué)校與企業(yè)的育人資源、構(gòu)建課堂+現(xiàn)場(chǎng)、顯性+隱性、知識(shí)+素養(yǎng)相結(jié)合的一體化育人體系，將三全育人落到實(shí)處。其中思政元素的德育過(guò)程也采用了“一體化”育人體系，見(jiàn)圖1。以工業(yè)工程專業(yè)在京東物流倉(cāng)儲(chǔ)中心實(shí)習(xí)，某一學(xué)生的一次每日實(shí)習(xí)小結(jié)為例:在小結(jié)中學(xué)生講述了自己的一次工作失誤。由于疏忽錯(cuò)將6支筆的包裹裝成了60支，造成了600余元的損失，盡管與客戶溝通但仍未追回。學(xué)生深感抱歉!同時(shí)一直為企業(yè)是否會(huì)扣工資作為處罰而忐忑不安。但京東物流并沒(méi)因此處罰而是安慰和鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生深為感動(dòng)。指導(dǎo)教師及時(shí)凝練本次事件中的思政元素，融入討論課中。案例過(guò)程腳本如下:老師引入問(wèn)題:這幾日的實(shí)習(xí)大家在現(xiàn)場(chǎng)中發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題?學(xué)生反應(yīng):破損率、車間布局、發(fā)錯(cuò)包裹、生產(chǎn)效率、照明環(huán)境……老師引導(dǎo):以發(fā)錯(cuò)包裹為例，可以應(yīng)用工業(yè)工程何種方法進(jìn)行改善?學(xué)生反應(yīng):防錯(cuò)法，回顧了防錯(cuò)法的主要內(nèi)容。展開(kāi)討論，如何在本例中應(yīng)用防錯(cuò)法。在對(duì)人的行為分析時(shí)，同學(xué)們都強(qiáng)調(diào)做事要樹(shù)立責(zé)任感、事業(yè)心;培養(yǎng)認(rèn)真踏實(shí)、恪盡職守、精益求精的工作態(tài)度。由此老師引入了敬業(yè)精神，講述以鐘南山為代表的抗疫白衣天使以精湛的醫(yī)術(shù)和高尚的醫(yī)德演繹了新時(shí)代敬業(yè)精神的故事，提高學(xué)生的認(rèn)知認(rèn)同和情感認(rèn)同。在講防錯(cuò)工具暗燈系統(tǒng)(尋找現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的解決方案:暗燈系統(tǒng)是流水線操作過(guò)程控制系統(tǒng)，當(dāng)出現(xiàn)異常狀況時(shí)，通過(guò)手動(dòng)或自動(dòng)激活系統(tǒng)來(lái)尋求幫助以及交流相關(guān)的信息)，面對(duì)顧客不退還多發(fā)的商品，及時(shí)糾正社會(huì)不良現(xiàn)象的誤導(dǎo)。引入友善教育，友善是公民在處理個(gè)人和他人關(guān)系上的行為準(zhǔn)則，強(qiáng)調(diào)公民之間應(yīng)互相尊重、互相關(guān)心、互相幫助，和睦友好，努力形成社會(huì)主義的新型人際關(guān)系。進(jìn)一步延伸到“敬業(yè)”和“友善”是社會(huì)主義核心價(jià)值觀不可缺少的組成部分［10］。最后，希望大家能用實(shí)際行動(dòng)感恩京東物流為我們提供的寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，完成好接下來(lái)的實(shí)習(xí)工作。

(二)思政教學(xué)的具體舉措和創(chuàng)新點(diǎn)

1．圍繞培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際。情況深挖思政元素結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)以及本次實(shí)習(xí)單位京東物流“客戶為先、誠(chéng)信、協(xié)作、感恩、拼搏、擔(dān)當(dāng)”的企業(yè)文化確立了以“踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”為主題的思政元素。在實(shí)習(xí)中通過(guò)顯性和隱性教育，學(xué)生感受更深刻認(rèn)同度更高。2．因事而化、因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)隨機(jī)發(fā)生很多“故事”。老師要多渠道充分了解學(xué)情，本課程通過(guò)每日實(shí)習(xí)小結(jié)的設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)跟蹤，老師第一時(shí)間了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)及時(shí)引導(dǎo)做到春風(fēng)化雨式的教育，效果更為積極。3．突出情感認(rèn)同和行為認(rèn)同的引領(lǐng)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)屬實(shí)踐教學(xué)對(duì)思政教育方面有其自身的優(yōu)勢(shì)，老師要注重情感和行為認(rèn)同的引領(lǐng)，學(xué)生在實(shí)踐中切身感悟的思政元素能及時(shí)反饋到實(shí)踐行為中。

(三)教學(xué)考核評(píng)價(jià)

建立了企業(yè)+學(xué)校、過(guò)程+實(shí)習(xí)報(bào)告、能力+素第12期劉彥辰:課程思政在工業(yè)工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)中的實(shí)踐3養(yǎng)的全員、全方位、全過(guò)程的考核方法，將三全育人落到實(shí)處。(1)企業(yè)依據(jù)學(xué)生完成的工作量和質(zhì)量頒發(fā)全國(guó)物流行業(yè)非常認(rèn)可的帶有表現(xiàn)等級(jí)的實(shí)習(xí)證明，為學(xué)生就業(yè)增加籌碼。(2)學(xué)校根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)(20%)、討論課中的互動(dòng)情況(20%)、知識(shí)的運(yùn)用(40%)、報(bào)告的完成情況(20%)評(píng)定課程最終成績(jī)。其中現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)依據(jù)學(xué)生在實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出的職業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)進(jìn)行考察，同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)通App設(shè)計(jì)學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)。

(四)教學(xué)效果

通過(guò)創(chuàng)新生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程思政教育方法，學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)道德素養(yǎng)等方面有了更直觀更深刻的理解，并切實(shí)正向影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和畢業(yè)選擇。端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)風(fēng)有了很大的改進(jìn)考研率提高了近10%;增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，疫情期間積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，有很多同學(xué)擔(dān)當(dāng)了志愿者的工作，畢業(yè)生積極申報(bào)“西部計(jì)劃”，先后有2名學(xué)生投身西藏和新疆建設(shè);扭轉(zhuǎn)了部分學(xué)生好高騖遠(yuǎn)的就業(yè)觀，就業(yè)率連年上升。畢業(yè)生踏實(shí)肯干，贏得了眾多單位的認(rèn)可，防疫期間因工作突出，一名工作一年的畢業(yè)生被評(píng)為市級(jí)“優(yōu)秀青年榜樣”。

四、結(jié)語(yǔ)

教師作為課堂的主導(dǎo)者，不僅要有課程思政的意識(shí)，還要提升思政能力。關(guān)注學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)，思政育人的方式要與當(dāng)代青年的特點(diǎn)、習(xí)慣相吻合，聚焦學(xué)生的思想關(guān)切。整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)依據(jù)OBE理念，對(duì)課程進(jìn)行反向設(shè)計(jì)。采用“三全育人”的教學(xué)理念構(gòu)建了“一體化育人體系”，不僅創(chuàng)新了實(shí)踐課程思政育人的教學(xué)方法，而且從三個(gè)層次即認(rèn)知認(rèn)同、情感認(rèn)同和行為認(rèn)同教育學(xué)生對(duì)思政元素的認(rèn)同達(dá)到內(nèi)化于心、外化于行的育人效果。

作者:劉彥辰 單位:吉林化工學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院