工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室混合式教學(xué)模式

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摘要：工業(yè)設(shè)計(jì)工作室以混合式學(xué)習(xí)模式為指導(dǎo)理論，文章根據(jù)設(shè)計(jì)工作室的教學(xué)問(wèn)題點(diǎn)，提出從工業(yè)設(shè)計(jì)工作室混合式教學(xué)范式分析、混合式教學(xué)實(shí)施、混合式教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面探索工業(yè)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)混合式模式，教學(xué)模式的選擇與實(shí)施需要充分理解各種教學(xué)模式的功能，并進(jìn)行有選擇性應(yīng)用，提高設(shè)計(jì)工作室教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；教學(xué)模式；工作室；工業(yè)設(shè)計(jì)

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅需要掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)，更需要通過(guò)持續(xù)的設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，將課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐當(dāng)中，在此過(guò)程中全面提升綜合素質(zhì)。國(guó)內(nèi)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系，基本遵循著“基礎(chǔ)—理論—實(shí)踐”的遞進(jìn)規(guī)律。設(shè)計(jì)類專業(yè)主要采用工作室教學(xué)模式，工作室制是德國(guó)包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院教育體系下建立的設(shè)計(jì)教育模式，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技術(shù)并重，理論與實(shí)踐同步”。工作室混合式教學(xué)模式在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上采取混合式多種教學(xué)手段，通過(guò)教學(xué)要素多元化搭配來(lái)滿足不同教學(xué)目標(biāo)的需求。本文探討工作室混合式教學(xué)模式構(gòu)建，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

1混合式學(xué)習(xí)模式背景

印度NIIT公司（2002）在發(fā)表的《混合式學(xué)習(xí)白皮書(shū)》中提出“混合式學(xué)習(xí)”是一種全新的學(xué)習(xí)方式，白皮書(shū)分別從以技能為導(dǎo)向、以態(tài)度為導(dǎo)向和以能力為導(dǎo)向3個(gè)維度進(jìn)行了詳細(xì)劃分，描述了通過(guò)不同的教學(xué)方式和手段獲得不同的教學(xué)目標(biāo)[1]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式旨在明確混合式教學(xué)的方式、進(jìn)程以及目標(biāo)，提升人們對(duì)于混合式學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度。何克抗教授于2003年介紹了混合式學(xué)習(xí)理念后，國(guó)內(nèi)掀起了研究混合式學(xué)習(xí)的熱潮，混合式學(xué)習(xí)研究集中教學(xué)模式混合式教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)模式設(shè)計(jì)方面。在多種教學(xué)模式混合式教學(xué)方面，葉榮榮等[2]探討了活動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式、活動(dòng)設(shè)計(jì)的組成要素和一般原則以及教學(xué)實(shí)施的流程，并給出序列化學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)案例，展示了所探索的適合高校課程教學(xué)的多種教學(xué)模式的混合式教學(xué)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)方面，田富鵬等[3]提出，需要嚴(yán)格按照混合式學(xué)習(xí)目標(biāo)—教師導(dǎo)學(xué)—在線輔導(dǎo)—混合式評(píng)價(jià)的流程，充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)資源，強(qiáng)化民眾對(duì)于混合式教學(xué)模式的認(rèn)知程度?；旌鲜綄W(xué)習(xí)充分融合了傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)以及教育信息化，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該按照混合式學(xué)習(xí)理念，在教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行混合式教學(xué)策略構(gòu)建。

2現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

2.1教師指導(dǎo)有效性問(wèn)題

在近幾年設(shè)計(jì)類教學(xué)中，出現(xiàn)學(xué)生多而指導(dǎo)教師少的普遍現(xiàn)象，往往使教師指導(dǎo)力不從心，同時(shí)不能讓每位學(xué)生享受工作室?guī)?lái)的真正情境化實(shí)戰(zhàn)過(guò)程。目前設(shè)計(jì)類工作室學(xué)生一般要10人以上，多則達(dá)到30多人，教師離開(kāi)課堂后很難做到教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)資源的平均分配。

2.2學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的可持續(xù)性問(wèn)題

目前工作室一般是固定的研究方向，項(xiàng)目來(lái)源較為單一，教學(xué)模式單一，學(xué)科交叉性和融合性較少，制約了學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，無(wú)法做到教學(xué)的系統(tǒng)性。

2.3設(shè)計(jì)工作室的信息化教學(xué)問(wèn)題

在教育信息化應(yīng)用的背景下，目前工作室信息化與混合式教學(xué)模式研究和實(shí)踐都較少，工作室教學(xué)手段、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境更新慢，基于MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)方式在工作室教學(xué)應(yīng)用較為不足，影響工作室教學(xué)改革深度發(fā)展。

3工業(yè)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)混合式模式構(gòu)建

依據(jù)黎加厚多元教學(xué)要素論，將混合式學(xué)習(xí)模式界定為整合教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源等多元教學(xué)要素，并根據(jù)學(xué)生情況和個(gè)性化要求對(duì)這些要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果[4]。根據(jù)工作室教學(xué)問(wèn)題點(diǎn)，探索設(shè)計(jì)工作室混合式教學(xué)模式，包括教學(xué)范式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。教學(xué)模式的選擇與實(shí)施需要充分理解各種教學(xué)模式的功能，并對(duì)各種模式進(jìn)行橫向和縱向?qū)Ρ妊芯浚莆掌潢P(guān)鍵點(diǎn)以及優(yōu)劣點(diǎn)，提高教學(xué)模式應(yīng)用質(zhì)量。

3.1工業(yè)設(shè)計(jì)工作室混合式教學(xué)范式分析

由于工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)的特殊性，在工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系中，隱性知識(shí)的成分占很大比重。這些知識(shí)僅靠課程制教學(xué)的方式已無(wú)法完全傳授給學(xué)生[5]，另外，設(shè)計(jì)工作室輸出成果多樣化，設(shè)計(jì)工作室教學(xué)涉及多種教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)成果輸出。設(shè)計(jì)工作室常見(jiàn)的教學(xué)范式包括課題制、競(jìng)賽制、項(xiàng)目制等，不同教學(xué)方式適用于設(shè)計(jì)工作室不同的實(shí)施階段和不同的設(shè)計(jì)對(duì)象。設(shè)計(jì)工作室一般由1~2名教師主導(dǎo)，工作室學(xué)生成員采用多年級(jí)“混搭”的模式[6]，根據(jù)結(jié)合課程教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，靈活安排課程任務(wù)、專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽、科研課題任務(wù)、企業(yè)項(xiàng)目相結(jié)合，采用串聯(lián)的方式進(jìn)行合理混合式搭配。培養(yǎng)階段：學(xué)生進(jìn)入工作室的初級(jí)階段，以學(xué)習(xí)和熟悉掌握各類技能為主，主要采用課題制，安排各類教學(xué)模塊，如手繪、軟件、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等課程。成長(zhǎng)和成熟階段：學(xué)生進(jìn)入工作室的中級(jí)階段，以完成初步項(xiàng)目設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)競(jìng)賽為主，主要采用項(xiàng)目制和競(jìng)賽制，通過(guò)企業(yè)項(xiàng)目和設(shè)計(jì)競(jìng)賽熟悉產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程、用戶需求、產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作工藝等。學(xué)生在各類設(shè)計(jì)項(xiàng)目和設(shè)計(jì)競(jìng)賽中將專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，潛移默化地吸收和領(lǐng)悟各類專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用。同時(shí)，工作室的教學(xué)主體也在教與學(xué)活動(dòng)中得到提高。教師通過(guò)與企業(yè)外聘教師之間的合作與交流，了解企業(yè)的知識(shí)，同時(shí)教師之間的交流，相互學(xué)習(xí)；學(xué)生通過(guò)優(yōu)秀學(xué)生、往屆學(xué)生的指導(dǎo)，相互之間的交流，共同成長(zhǎng)。因此，混合式教學(xué)模式是學(xué)習(xí)隱性知識(shí)的較好方式。

3.2工業(yè)設(shè)計(jì)工作室混合式教學(xué)實(shí)施

工業(yè)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)實(shí)施主要是線上線下教學(xué)相結(jié)合，分課前、課中、課后教學(xué)環(huán)節(jié)?；旌鲜浇虒W(xué)實(shí)施的關(guān)鍵是做好課程課前、課中、課后等教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)規(guī)范設(shè)計(jì)。課前在線學(xué)習(xí)資源與課中的成果展示資源形成教與學(xué)資源的循環(huán)迭代，課前學(xué)習(xí)目標(biāo)課程模塊、分析設(shè)計(jì)任務(wù)和分析設(shè)計(jì)案例，提前做好設(shè)計(jì)調(diào)查工作，課前學(xué)習(xí)以準(zhǔn)備設(shè)計(jì)資料為主。課中學(xué)習(xí)以面對(duì)面交流、在做中學(xué)的線下模式為主，課堂活動(dòng)以課程模塊學(xué)習(xí)、企業(yè)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)競(jìng)賽內(nèi)容為主，教學(xué)內(nèi)容上加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)之間的交叉與合作，以“產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)流程”為導(dǎo)向，加強(qiáng)機(jī)械、電子、藝術(shù)、技藝等不同學(xué)科內(nèi)容在工作室教學(xué)的應(yīng)用。以建構(gòu)主義理論和金字塔學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，該環(huán)節(jié)以理論與實(shí)踐相結(jié)合的混合教學(xué)方式為主，如探究式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)和項(xiàng)目式教學(xué)，注重組織小組協(xié)作性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的交流、討論，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高師生交流學(xué)習(xí)的效率。教學(xué)輸出為設(shè)計(jì)成果，以小組進(jìn)行成果交流與成果展示，大家對(duì)設(shè)計(jì)成果互評(píng)與反饋，并進(jìn)行修改與反思，將最終成果上傳學(xué)習(xí)資源庫(kù)，成為其他人反思學(xué)習(xí)的資源，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)資源在線上線下資源循環(huán)迭代與互動(dòng)更新。

3.3設(shè)計(jì)工作室混合式教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

信息化背景下，新的教育技術(shù)為設(shè)計(jì)工作室混合式教學(xué)帶來(lái)很大的便利，微課、慕課、微信公眾號(hào)等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)帶來(lái)多元化學(xué)習(xí)方式?；旌鲜浇虒W(xué)，要根據(jù)不同知識(shí)類型作不同設(shè)計(jì)。依據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。構(gòu)建工作室信息化的混合式教學(xué)環(huán)境，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺(tái)，優(yōu)化工作室線上教學(xué)學(xué)習(xí)資源，將競(jìng)賽制、課題制、項(xiàng)目制資源引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展慕課、微課、微信公眾號(hào)等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)實(shí)踐，與課程教學(xué)模塊結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)方式更為靈活。通過(guò)媒體形式的多元化來(lái)滿足不同教學(xué)場(chǎng)景下的教學(xué)需求，開(kāi)辟教學(xué)資源庫(kù)模塊、設(shè)計(jì)管理模塊、成果模塊，將線上學(xué)習(xí)資源與線下設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享交流與更新迭代。

4結(jié)語(yǔ)

設(shè)計(jì)工作室在教學(xué)范式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行混合式教學(xué)策略構(gòu)建，從過(guò)程和形式上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，學(xué)生得到的指導(dǎo)更具針對(duì)性，學(xué)習(xí)過(guò)程更加流暢。設(shè)計(jì)工作室混合式教學(xué)模式經(jīng)過(guò)幾年運(yùn)行，形成穩(wěn)定的教與學(xué)機(jī)制，指導(dǎo)教師在沒(méi)有增加工作負(fù)擔(dān)的情況下提高了教學(xué)效率。桂林電子科技大學(xué)北海校區(qū)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)展工作室教學(xué)實(shí)踐5年多，探索結(jié)合常規(guī)教學(xué)與第二課堂對(duì)接的設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式，開(kāi)展各類設(shè)計(jì)競(jìng)賽、企業(yè)項(xiàng)目、教學(xué)科研項(xiàng)目、學(xué)生大創(chuàng)項(xiàng)目，取得了不錯(cuò)的成效，獲得300多項(xiàng)市廳級(jí)以上級(jí)別設(shè)計(jì)競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)。設(shè)計(jì)工作室每年培養(yǎng)一批具有創(chuàng)意思維與扎實(shí)設(shè)計(jì)能力的優(yōu)秀學(xué)生。

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[4]汪玲萍.應(yīng)用型本科院?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式建構(gòu)探索[J].教育與職業(yè)，2018（3）：103-107

作者：楊熊炎 葉德輝 單位：桂林電子科技大學(xué)