工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的革新探索

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在此次教學(xué)實(shí)踐中，筆者選擇了兩個(gè)班級(jí)分別進(jìn)行兩種不同模式的教學(xué)實(shí)踐。2011級(jí)玩具B班（以下簡(jiǎn)稱“玩具班”）和2011級(jí)別家具班（以下簡(jiǎn)稱“家具班”）都在一年級(jí)第二學(xué)期的第一周至第四周有64課時(shí)的造型基礎(chǔ)課，并且這兩個(gè)班級(jí)的上課時(shí)間是錯(cuò)開(kāi)的。這就保證了教師可以根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排，又不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間問(wèn)題造成教學(xué)秩序的混亂。

在前后課程的銜接上，兩個(gè)班級(jí)的前期課程都是在一年級(jí)第一學(xué)期完成的“造型基礎(chǔ)一”，而后續(xù)課程則有所不同。家具班的后續(xù)課程是“技術(shù)基礎(chǔ)”（即設(shè)計(jì)構(gòu)成課），玩具班的后續(xù)課程則是“色彩基礎(chǔ)”。最終，這兩個(gè)班在后半學(xué)期都會(huì)進(jìn)入專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。因此，這兩個(gè)班級(jí)在一年級(jí)的大平臺(tái)課程中所獲得的前期基礎(chǔ)是相同的，這也為比較教學(xué)法的實(shí)施鋪平了道路。

教學(xué)設(shè)計(jì)

從教學(xué)設(shè)計(jì)（表1）可以看出，雖然都是結(jié)合小專門化方向進(jìn)行造型基礎(chǔ)課教學(xué)，但玩具班的方式是傳統(tǒng)式的“照貓畫虎”，學(xué)生做完作業(yè)也就交差了事，在練習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有很明確的表現(xiàn)目標(biāo)，課后也沒(méi)有思考和總結(jié)。家具班的教學(xué)則采用了多種手段，旨在引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)專業(yè)的初步認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)重構(gòu)和創(chuàng)新意識(shí)?！皠?chuàng)新思維是設(shè)計(jì)的生命。鼓勵(lì)學(xué)生將收集來(lái)的信息進(jìn)行加工創(chuàng)造，進(jìn)行新的思考”，①才能培養(yǎng)起“思維的手”，實(shí)現(xiàn)高職工業(yè)設(shè)計(jì)教育的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)實(shí)施

在組織教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，筆者對(duì)兩個(gè)班級(jí)采用的教學(xué)方式也是有所區(qū)別的：家具班的學(xué)生在進(jìn)行第一次寫生練習(xí)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出了對(duì)練習(xí)形式的不適應(yīng)，原因是，一方面，學(xué)生在之前的假期中放松了手繪練習(xí)；另一方面，作業(yè)的幅面尺寸和時(shí)間要求也是學(xué)生之前所沒(méi)有接觸過(guò)的。大尺寸的畫紙使得學(xué)生在起稿階段就對(duì)后期效果有預(yù)判，同時(shí)作畫時(shí)間的延長(zhǎng)又要求學(xué)生能夠“深入表現(xiàn)細(xì)節(jié)”。由于作畫的要求是“以表現(xiàn)結(jié)構(gòu)為主”，學(xué)生就必須對(duì)產(chǎn)品本身進(jìn)行細(xì)致觀察，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的觀察能力是非常重要的。經(jīng)過(guò)兩次練習(xí)之后，80%的學(xué)生已經(jīng)能夠熟練地表現(xiàn)較為復(fù)雜的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)了。

進(jìn)入第二階段的課程后，筆者通過(guò)短片、攝影作品等方式向?qū)W生展示建筑中的點(diǎn)、線、面等造型元素的應(yīng)用，比如旋轉(zhuǎn)樓梯中以發(fā)散形式排列的線，而建筑立面上整齊排列的窗戶則可以被歸納為點(diǎn)。之后要求學(xué)生運(yùn)用各種手段記錄生活中的造型元素。在兩天之后的集中討論中，全體學(xué)生都能展示出自己的記錄及分析，內(nèi)容涉及動(dòng)植物、建筑、普通生活用品甚至垃圾廢棄物。其中少數(shù)學(xué)生還能夠做出結(jié)合色彩構(gòu)成的相關(guān)影像記錄，這也是出乎筆者預(yù)料的。

經(jīng)過(guò)第二階段的課程學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)初步具備了從形象構(gòu)成思維角度進(jìn)行觀察的意識(shí)。在第三階段的課程中，筆者向?qū)W生介紹了若干件著名的家具，如KonstantinGrcic設(shè)計(jì)的Chair-one等。這些家具在系里都有收藏，學(xué)生可以直接對(duì)其進(jìn)行觀察。比對(duì)著圖片上課，在課堂上以實(shí)物為例分析家具的構(gòu)成形式元素、材質(zhì)、色彩等設(shè)計(jì)因素，無(wú)疑更為直觀，也能取得更好的效果。學(xué)生對(duì)于“在接下來(lái)的三年中我要學(xué)習(xí)些什么”能夠有比較清晰的認(rèn)識(shí)。課堂作業(yè)的要求則是在2K的紙上表現(xiàn)家具產(chǎn)品的帶尺寸三視圖及透視圖，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某叽缬^念。在做作業(yè)的過(guò)程中學(xué)生初步接觸到了制圖規(guī)范。

相比之下，玩具班的學(xué)生在整個(gè)課程中并沒(méi)有顯示出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。筆者認(rèn)為，這與課程內(nèi)容的安排是有很大關(guān)系的。4K的作業(yè)尺寸和4課時(shí)左右的作畫時(shí)間是學(xué)生已經(jīng)非常熟悉的，表現(xiàn)的對(duì)象雖然由水果器皿換成了工業(yè)產(chǎn)品，但由于時(shí)間的限制，學(xué)生也沒(méi)有余力對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行深入觀察和表現(xiàn)。因此，其只能依靠大量的課后速寫練習(xí)來(lái)培養(yǎng)對(duì)造型的把握能力。在課程后期，有50%的學(xué)生能夠較為準(zhǔn)確地表現(xiàn)復(fù)雜產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)和各種材料質(zhì)感。

教學(xué)反饋

需要注意的是，由于課程設(shè)計(jì)帶有一定的研究性，學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況是不能僅依靠作業(yè)表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)的。因此，在課程結(jié)束時(shí)，筆者要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整理，以學(xué)習(xí)報(bào)告書的形式提交。這種尊重學(xué)生個(gè)體差異、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)方式也是蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來(lái)教學(xué)改革的重要一環(huán)。（本文作者：韓吟秋 單位：蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）