工業(yè)設(shè)計差異教學(xué)路徑研究

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當(dāng)工業(yè)設(shè)計的學(xué)科交叉構(gòu)建起一個更為寬泛的知識架構(gòu)體系，工業(yè)設(shè)計職業(yè)有了越來越多的細(xì)分，每一次的課程訓(xùn)練結(jié)合個體的職業(yè)規(guī)劃而制定不同的教學(xué)目標(biāo)以保障專業(yè)能力培養(yǎng)的延續(xù)性和主動性。

（一）教學(xué)主體的差異性研究為個性化教學(xué)開展提供依據(jù)

對于工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)主體的個體差異研究從其入學(xué)渠道著手。我國現(xiàn)行工業(yè)設(shè)計教育體系中，學(xué)生來源渠道有藝術(shù)招考和理工類招錄兩種，由于其先天素質(zhì)和后天所受教育和環(huán)境影響的不同，藝術(shù)生與理科生之間反映出普遍性的能力、氣質(zhì)、性格的差異，它們造成了藝?yán)砩g心理特點和行為方式的不同。藝術(shù)生的來源多樣，藝術(shù)職高生、藝術(shù)中專生和普高文理科生都有，他們大多經(jīng)歷了比較系統(tǒng)的美術(shù)專業(yè)教育，長期對于右腦的使用偏好，使得他們習(xí)慣于感性的發(fā)散思維，具有敏銳的洞察力，優(yōu)秀的三維空間感知力，獨特的藝術(shù)鑒賞力和豐富的想象力卻疏于理性縝密的思考與分析；而理科生則接受了嚴(yán)格的基礎(chǔ)教育。他們長于理性思維，對數(shù)字有著敏銳的感覺，口頭和書面語言的組織能力強(qiáng)，邏輯性強(qiáng)，具有科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性。而對于設(shè)計和美學(xué)，過去他們鮮于關(guān)注，習(xí)慣于求得非此即彼的問題答案，而非創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在這些性格因素中，理性分析和邏輯思考有助于工業(yè)設(shè)計師工作的深入開展和產(chǎn)業(yè)鏈條的完整布局，是成為一名設(shè)計管理者必須具備的個性，而敏銳的洞察力和豐富的想象力則有助于設(shè)計師創(chuàng)造出優(yōu)美宜人，以情感人的創(chuàng)新作品。此外，個性的傾向性通過需要、興趣和動機(jī)反映出來，它決定了設(shè)計師專業(yè)發(fā)展的速度，寬度和厚度。在科技和商業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)的成長經(jīng)歷，對設(shè)計與藝術(shù)長期抱有的好奇心，于生活細(xì)微處的關(guān)注，都會開闊其視野，靈活其思維。調(diào)查表明，正是那些注重細(xì)節(jié)、正直有責(zé)任心、善于理性分析和邏輯思考，富有想象力以及主動迎接挑戰(zhàn)的性格[5]才能造就一名成功的工業(yè)設(shè)計師。專業(yè)教育要培養(yǎng)符合社會與業(yè)界要求的工業(yè)設(shè)計師，尋求合理的教學(xué)方案至關(guān)重要。針對專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)參差、專業(yè)興趣兩極分化的突出弱點，遵循因材施教原則[6]，以學(xué)生個體的具體學(xué)情組織教學(xué)活動，優(yōu)化教學(xué)過程[7]，使師生以最少時間和精力獲得最佳教學(xué)效果，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都獲得最好的發(fā)展。

（二）開展分組層次教學(xué)，施行教學(xué)目標(biāo)的差異化

工業(yè)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的專門人才，而創(chuàng)造能力無法傳授，它需要學(xué)生在創(chuàng)新實踐活動中頓悟。作為教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、控制者和引導(dǎo)者，教師通過參與項目或競賽、小組活動、角色扮演、課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生采取獨學(xué)、互學(xué)、群學(xué)、請教教師等多樣化的學(xué)習(xí)形式進(jìn)行教學(xué)實踐。分組教學(xué)[8]方式有助于建立起師生、生生間平等、自由、開放的多向?qū)W習(xí)、交流和合作的關(guān)系，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系。分組以學(xué)業(yè)能力水平為依據(jù)，參照能力傾向、個性特征、性別差異等變量按照同質(zhì)能力水平、異質(zhì)個性的原則進(jìn)行，并設(shè)定了層級明確的差異化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。各具特色的組間形成“組內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系。將“教”與“學(xué)”有機(jī)地統(tǒng)一在教學(xué)過程中，教師分組指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)興趣，激活思維、調(diào)動其積極性；組內(nèi)合理分配資源，互助共勉。引領(lǐng)學(xué)生個體在參與設(shè)計實踐中感知、理解、收獲。

實踐教學(xué)是深化理論認(rèn)識的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺。根據(jù)教學(xué)的進(jìn)展，實施分級實踐，是提高設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)針對性，提升培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。初期的實境觀摩、設(shè)計個案分析，設(shè)計師訪談環(huán)節(jié)可以有效增進(jìn)學(xué)生對就業(yè)形勢、職業(yè)發(fā)展的達(dá)觀認(rèn)識。學(xué)生從而能夠根據(jù)個人能力找到興趣點，及早確立職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)方向，并形成初步的職業(yè)期望。針對目標(biāo)職業(yè)要求制定學(xué)業(yè)規(guī)劃，通過對個人能力培養(yǎng)目標(biāo)和課程能力培養(yǎng)的針對性訓(xùn)練，以理論引導(dǎo)實踐，在實踐中印證理論，隨著經(jīng)驗的積累，效率、準(zhǔn)確性提高，達(dá)到職業(yè)能力的不斷發(fā)展、提高和強(qiáng)化。

在設(shè)計實踐中，組織學(xué)生參與競賽及項目實踐，借助實踐平臺進(jìn)行實戰(zhàn)演練，以提高個人專業(yè)技能水平，養(yǎng)成有效的工作態(tài)度，學(xué)會工作中的人際溝通技巧，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。掌握搜集和管理職業(yè)信息的方法，了解所處環(huán)境中的各種資源和限制，能夠在生涯決策和職業(yè)選擇中充分利用資源。逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新性解決問題及設(shè)計領(lǐng)導(dǎo)力等職業(yè)能力，形成用專業(yè)能力帶動綜合素質(zhì)提升的未來職業(yè)發(fā)展模式。

在設(shè)計崗位實踐中，通過積極整合資源、利用各級實習(xí)實踐基地平臺，加強(qiáng)跨專業(yè)協(xié)作。在設(shè)計公司，企業(yè)中進(jìn)行設(shè)計崗位體驗式實踐，使學(xué)生有機(jī)會參與產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的設(shè)計實施，積累職業(yè)經(jīng)歷，體會影響職業(yè)成功的因素，增加對于職業(yè)世界、職場環(huán)境和職場素養(yǎng)的了解，培養(yǎng)職業(yè)情商，促成學(xué)生獨立思考和判斷解決問題習(xí)慣的形成，以促進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

加強(qiáng)教學(xué)主體的差異性研究，因材施教是教育公平的真正體現(xiàn)。開展分組，分層教學(xué)，設(shè)定差異化教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)教育效能，效果的保證。實現(xiàn)分級實踐，強(qiáng)化職業(yè)的針對性訓(xùn)練是提高個體職業(yè)能力必要措施。個體的職業(yè)能力越強(qiáng)，能力越是綜合發(fā)展，就越能促進(jìn)人在職業(yè)活動中的創(chuàng)造和發(fā)展，就越能取得較好的工作績效和業(yè)績，越能給個人帶來職業(yè)成就感。從而使學(xué)生得到觀念、自信心、行動力、競爭力、適應(yīng)力的提升，從而推動整個工業(yè)設(shè)計的發(fā)展，這才是設(shè)計教學(xué)改革的真正目標(biāo)。（本文作者：吳婕 單位：武漢理工大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院）