工業(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)革新

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工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課，是本學(xué)科的重點(diǎn)課程，以培養(yǎng)學(xué)生的理論知識、軟件操作能力、實(shí)踐能力為目的，其課程包括設(shè)計(jì)理論課、專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐課等?？鐚W(xué)科課，是為豐富學(xué)生的知識面而設(shè)置的課程，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為主，其課程包括以工業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的交叉學(xué)科。

高校工業(yè)設(shè)計(jì)課程體系存在的問題

專業(yè)基礎(chǔ)課與設(shè)計(jì)課程設(shè)置之間關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，雖然課程內(nèi)容是一些專業(yè)基本理論知識和技法，但對于學(xué)生在以后的專業(yè)設(shè)計(jì)課程中起著非常重要的作用。目前多數(shù)院校的專業(yè)基礎(chǔ)課程與設(shè)計(jì)專業(yè)課程存在脫節(jié)問題，基礎(chǔ)課強(qiáng)調(diào)造型表現(xiàn)的技術(shù)性，在教學(xué)內(nèi)容中缺乏與專業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)聯(lián)的課題訓(xùn)練，造成學(xué)生思維禁錮、審美僵化，使之較難與后續(xù)專業(yè)設(shè)計(jì)課程聯(lián)系在一起。

設(shè)計(jì)專業(yè)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠深入。工業(yè)設(shè)計(jì)是物的創(chuàng)造，最終以物的形式表現(xiàn)出來，滿足消費(fèi)者的需求。這種造物行為決定了工業(yè)設(shè)計(jì)人才必須注重學(xué)生實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)。然而，目前國內(nèi)的高校工業(yè)設(shè)計(jì)人才的實(shí)踐能力與西方發(fā)達(dá)國家相比，就相形見絀了。國內(nèi)高校工業(yè)設(shè)計(jì)人才的實(shí)踐能力培養(yǎng)主要集中在手繪、軟件操作、模型制作等方面。其中在模型制作能力培養(yǎng)方面，存在教學(xué)方法相對落后，一些先進(jìn)的快速成型技術(shù)并沒有引入高校教學(xué)，嚴(yán)重與社會需求相脫節(jié)。此外，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)還不夠全面，導(dǎo)致學(xué)生在解決錯綜復(fù)雜、涉及面廣的問題，不能綜合運(yùn)用課程知識來解決。專業(yè)設(shè)計(jì)課程的系統(tǒng)性、整體性不強(qiáng)。專業(yè)設(shè)計(jì)課程設(shè)置雖有時間上的聯(lián)系性，但實(shí)際教學(xué)內(nèi)容卻缺乏具體的關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性。例如，在教學(xué)計(jì)劃中關(guān)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)系列課程有三門，產(chǎn)品設(shè)計(jì)（一）（二）（三），分別在大二、大三、大四展開，這三門課程既有聯(lián)系性，又有遞進(jìn)性。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于不同教師授課，在教學(xué)內(nèi)容方面難免有內(nèi)容的重復(fù)和目標(biāo)性不強(qiáng)的問題。

高校工業(yè)設(shè)計(jì)課程體系的改革思路

首先，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課與設(shè)計(jì)專業(yè)課的關(guān)聯(lián)性。專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)設(shè)計(jì)課脫節(jié)，是目前大多數(shù)院校在設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的一個難以解決問題，如果解決的好，將對提高設(shè)計(jì)人才質(zhì)量，提升教學(xué)水平起重要作用。雖然基礎(chǔ)課所學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)理論知識和基本技法，但沒有這些基礎(chǔ)知識，猶如“無根之樹”“無基之房”。因而要加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課與設(shè)計(jì)專業(yè)課的關(guān)聯(lián)性必須要認(rèn)識到專業(yè)基礎(chǔ)課的重要性，改革專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)方法，改變專業(yè)基礎(chǔ)課重技法訓(xùn)練而輕創(chuàng)造力的局面。專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)應(yīng)注重層次性，由淺入深，將其分為基礎(chǔ)層、技能層、應(yīng)用層。同時，在教學(xué)過程中適時加入設(shè)計(jì)理念和社會調(diào)查理念，增強(qiáng)基礎(chǔ)專業(yè)知識與設(shè)計(jì)實(shí)踐的互動性與互滲性。例如，在《色彩構(gòu)成》課程教學(xué)中，除了色彩基礎(chǔ)理論知識、色彩構(gòu)成訓(xùn)練之外，加入色彩與平面設(shè)計(jì)、工業(yè)產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)、流行色彩等訓(xùn)練。通過這一系列訓(xùn)練，學(xué)生不僅掌握了基本的色彩原理，還體驗(yàn)到了色彩在平面設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等領(lǐng)域的應(yīng)用，為學(xué)生將專業(yè)基礎(chǔ)知識運(yùn)用于專業(yè)設(shè)計(jì)中打下了良好基礎(chǔ)。

其次，加強(qiáng)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)。目前，國內(nèi)院校培養(yǎng)出的工業(yè)設(shè)計(jì)人才存在“眼高手低”的問題，實(shí)踐動手能力不足是國內(nèi)大部分產(chǎn)品設(shè)計(jì)師的通病。究其原因，與國內(nèi)高校工業(yè)設(shè)計(jì)教育體制不完善有關(guān)，一些專業(yè)設(shè)計(jì)課程設(shè)置無重點(diǎn)，課時安排相差不大，這導(dǎo)致了學(xué)生的實(shí)踐能力得不到充分培養(yǎng)與發(fā)展。例如，專業(yè)重點(diǎn)課程《產(chǎn)品設(shè)計(jì)》，課時為64課時，教學(xué)過程一般涉及市場調(diào)研、設(shè)計(jì)草圖、設(shè)計(jì)效果圖三個環(huán)節(jié)，而產(chǎn)品模型制作、產(chǎn)品人機(jī)分析、產(chǎn)品優(yōu)化方案與可行性分析、產(chǎn)品配色研究、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造等環(huán)節(jié)都沒有在本課程中展開，學(xué)生的設(shè)計(jì)過程停留在“半實(shí)踐”“未完善”的設(shè)計(jì)階段，設(shè)計(jì)實(shí)踐能力也就不能夠得到全面綜合培養(yǎng)。因此，要加強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，應(yīng)根據(jù)專業(yè)設(shè)計(jì)課程的性質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)，對個別專業(yè)設(shè)計(jì)課程適當(dāng)延長，以使學(xué)生在專業(yè)設(shè)計(jì)課程中充分的時間進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐。

最后，加強(qiáng)專業(yè)設(shè)計(jì)課程設(shè)置的靈活性。信息時代的到來，工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)觀念和模式必定有重大轉(zhuǎn)變，教學(xué)將更傾向于靈活的、個性化的、彈性的、豐富的、啟發(fā)式的教育觀念和模式，課程的學(xué)習(xí)不再囿于學(xué)科的界限，向跨學(xué)科和綜合化的方向發(fā)展。例如，將設(shè)計(jì)項(xiàng)目帶入專業(yè)課程教學(xué)中，以設(shè)計(jì)項(xiàng)目帶動學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。還可以將課程進(jìn)行整合，將三年級上學(xué)期到四年級上學(xué)期的專業(yè)課程整合為三大系列課程，以綜合訓(xùn)練為核心，其它相關(guān)課程為輔助。輔助課程可根據(jù)綜合訓(xùn)練課程的需要，在適當(dāng)?shù)臅r間介入。這種教學(xué)方式，將學(xué)科知識和設(shè)計(jì)實(shí)踐緊密結(jié)合，強(qiáng)化了學(xué)生對理論知識的掌握和運(yùn)用，提高了學(xué)生的綜合能力和設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。

小結(jié)

高校要培養(yǎng)高水平的工業(yè)設(shè)計(jì)人才，設(shè)計(jì)教學(xué)必須緊跟時代和社會進(jìn)步的步伐。在堅(jiān)持素質(zhì)、能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，積極探討具有創(chuàng)新精神的設(shè)計(jì)教學(xué)模式。給教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、課程體系等方面注入新鮮的教學(xué)理念，提高教學(xué)水平和質(zhì)量，培養(yǎng)具有綜合能力和高素質(zhì)的工業(yè)設(shè)計(jì)人才。（本文作者：李委委 單位：梧州學(xué)院）