高校工業(yè)設計論文

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一、構建個性化的人才培養(yǎng)模式

構建個性化人才培養(yǎng)模式是由該專業(yè)本身和市場需求決定的。首先，工業(yè)設計專業(yè)屬于藝術設計，不僅對產(chǎn)品功能、質量、外觀等有較高的要求，對人的心理和生理需求也需要有較高的匹配。同時，工業(yè)設計涉及眾多學科，在工業(yè)設計教學過程中要將多種學科有機結合起來。其次，工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)后的一般進入企業(yè)從事設計師職業(yè)，而目前工業(yè)設計人才市場需要的是富有創(chuàng)造力的個性化人才，這就要求高校進行工業(yè)設計教學時強調專業(yè)理論知識的同時，建立個性化的實踐教學思路和體系，保證畢業(yè)生在短時間內達到企業(yè)的要求。對個性化人才培養(yǎng)模式的構建要注意以下方面：

1.要以創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)為核心

在進行工業(yè)設計專業(yè)教育時要注重素質教育和專業(yè)教育并重的理念，在教育過程中將人文、技術、文化結合起來，促進工業(yè)設計與其他學科結合，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。培養(yǎng)個性化創(chuàng)新性人才，將創(chuàng)新能力和實踐能力貫穿教育始終，改變以往教育方式，真正做到以學生為主體，以教師為主導，積極實施多層次、開放式實踐教學模式，讓學生參與教學，將教育由知識傳授轉向綜合能力培養(yǎng)。

2.課程安排以產(chǎn)品設計為中心

在工業(yè)設計課程內容的安排上，應當緊隨現(xiàn)階段工業(yè)設計人才市場的需求，以產(chǎn)品設計作為課程教學的中心，在課程設置中以結構、材料、價值工程、計算機輔助設計等課程為主，并加強對工業(yè)設計過程中需要的軟件的學習，在此基礎上根據(jù)工業(yè)設計內容對學生進行針對性培養(yǎng)。另外，注重與其他設計領域的聯(lián)系，不斷擴大學生的知識面。

3.不斷跟新理論教學內容，加強實踐教學環(huán)節(jié)比例

工業(yè)設計處于高速變化發(fā)展的階段，企業(yè)對工業(yè)設計專業(yè)人才的需求和要求越來越高，高校一定要認識這種變化，在課程內容的設置上突出學科發(fā)展，根據(jù)市場需求不斷更新實踐教學內容，利用教學內容引領學生的創(chuàng)新意識。另外，工業(yè)設計需要學生具備很強的應用能力，所以工業(yè)設計專業(yè)的實踐教學不能低于50%，通過實踐課程的增加，促進學生知識向能力轉化。

二、對工業(yè)設計專業(yè)課程體系建設建議

高校工業(yè)設計專業(yè)課程體系的設置包括公共基礎課、專業(yè)基礎課、工業(yè)設計專業(yè)課及跨學科課程。公共基礎課與本專業(yè)沒有直接的聯(lián)系，但對于培養(yǎng)學生基本能力、職業(yè)能力及基本的職業(yè)道德素質有重要的作用。專業(yè)基礎課是為專業(yè)課奠定基礎的課程，包括基本技法訓練和理論基礎課程。工業(yè)設計專業(yè)課是學科重點，以培養(yǎng)學生的理論知識、軟件操作能力和實踐能力為目的。而跨學科課程是為了豐富學生的知識，培養(yǎng)學生的綜合能力，包括與工業(yè)設計相關的交叉課程，這些課程相輔相成、缺一不可。但現(xiàn)階段高校工業(yè)設計課程體系在實際進行中存在專業(yè)基礎課與設計課程關聯(lián)性不強、實踐環(huán)節(jié)不夠深入及專業(yè)設計課程的系統(tǒng)性和整體性不強等問題，針對這些問題，要從以下幾個方面進行課程改革。

1.加強專業(yè)基礎課與設計專業(yè)課程之間的聯(lián)系

首先認識到專業(yè)基礎課程的重要性，改變專業(yè)基礎課重理論技法傳授而忽視創(chuàng)造力培養(yǎng)的局面，在專業(yè)基礎課教學過程中進行分層次教學，理論基礎、技能基礎、應用環(huán)節(jié)分層次進行，在教學過程中適時加入設計理念，加強專業(yè)基礎課與設計實踐的互動。

2.加強實踐環(huán)節(jié)

目前我國高校培養(yǎng)出來的工業(yè)設計人才存在的通病是眼高手低，實踐動手能力嚴重不足。因此在工業(yè)設計教學中提高學生的設計實踐能力是十分必要的。對于一些專業(yè)設計課程的培養(yǎng)目標不同，適當調整課程時間，保證學生進行工業(yè)課程設計實踐。加強實踐環(huán)節(jié)需要高校選擇一些實力較強的企業(yè)單位，建立良好的合作關系，積極開展崗前實習。

3.增強課程設計的靈活性

現(xiàn)階段工業(yè)設計教學更傾向于個性化、靈活性、有彈性的教育觀念和模式。課程學習不局限于學科界限，向跨學科和綜合性方向發(fā)展，如引入項目教學法，以設計項目促進學生實踐能力和創(chuàng)新能力的提高.

作者：蘇銳 單位：桂林電子科技大學信息科技學院