課程群建設工業(yè)設計論文

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了課程群建設工業(yè)設計論文范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

一、核心課程群構建

工業(yè)設計是一門涉及技術、藝術、人文與社會的綜合性、交叉性學科，相應地，工業(yè)設計專業(yè)學生知識結(jié)構也應由社會構成、藝術構成和技術構成3方面組成，其中社會構成是基礎，藝術構成是特色，技術構成是核心。按照太原科技大學工業(yè)設計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，基于本科畢業(yè)生應具備的能力界定，遵循課程群建設的相關性、獨立性、創(chuàng)新性和綜合性原則，并兼顧課程建設、課程群建設與課程體系建設3者之間的關系以及課程群建設與專業(yè)建設的關系，將核心課程群劃分為產(chǎn)品造型設計課程群、產(chǎn)品人因設計課程群、產(chǎn)品結(jié)構設計課程群和產(chǎn)品設計與開發(fā)課程群等4組。產(chǎn)品造型設計課程群教學的主要目的是培養(yǎng)學生分析產(chǎn)品成型條件和規(guī)律，運用設計思維和創(chuàng)意方法進行產(chǎn)品造型的能力。從對人造物造型美的認識到產(chǎn)品造型的自由塑造，學生的學習過程需經(jīng)過認識到模仿到創(chuàng)新的多個階段?！靶螒B(tài)設計基礎”、“產(chǎn)品形態(tài)設計基礎”和“產(chǎn)品造型設計”等3門課程循序漸進地培養(yǎng)學生形態(tài)塑造與創(chuàng)新的基本能力。產(chǎn)品人因設計課程群是工業(yè)設計核心課程群中的核心，主要培養(yǎng)學生生活方式的創(chuàng)造能力。具體的設計過程是以設計心理學為體驗設計的依據(jù)，通過對人的身、心、精神以及生活形態(tài)的調(diào)查、分析或測量，以產(chǎn)品為載體來推動生活方式的改變。產(chǎn)品結(jié)構設計課程群重點培養(yǎng)學生的材料使用和制造技術方面的知識，更重要的是工程設計與產(chǎn)品設計環(huán)節(jié)之間的銜接過程，通過將不同的制造技術與材料特性整合進產(chǎn)品設計中，設計才能成為真正的創(chuàng)新，否則只能算是構想。產(chǎn)品結(jié)構設計課程群內(nèi)容涉及到材料、機械、電氣以及制造等知識。產(chǎn)品設計與開發(fā)課程群是以上3個課程群知識的綜合運用環(huán)節(jié)，其中“產(chǎn)品設計Ⅰ”也就是“產(chǎn)品造型設計”，“產(chǎn)品設計Ⅱ”是“產(chǎn)品人因設計”。該課程群以具體類別的產(chǎn)品設計為對象，“產(chǎn)品設計Ⅰ”和“產(chǎn)品設計Ⅱ”均以學生能經(jīng)常接觸到的生活類產(chǎn)品為設計對象，便于設計調(diào)查和用戶研究的深入開展。“產(chǎn)品設計與開發(fā)Ⅰ”和“產(chǎn)品設計與開發(fā)Ⅱ”以太原科技大學側(cè)重的專業(yè)特色產(chǎn)品為對象，包括文化產(chǎn)品和重型機械產(chǎn)品，注重創(chuàng)意或創(chuàng)新思維的提升，同時注重產(chǎn)品功能和結(jié)構的實現(xiàn)。

二、教學內(nèi)容優(yōu)化

課程群建設是一個系統(tǒng)工程，其建設策略應以群內(nèi)某門中心課程為基礎，以課程間內(nèi)容整合為重點，理清課程間邏輯關系，劃清課程的知識界限，刪除課程間重復內(nèi)容，構建起課程間的系統(tǒng)性。依此原則，針對核心課程群的教學內(nèi)容優(yōu)化提出以下幾點教改思路:

1．提升“設計思維”課程的重要性，更新其知識體系，并將其貫穿于所有設計基礎和綜合設計類課程

設計思維過程是工業(yè)設計實踐中最有價值的環(huán)節(jié)，工業(yè)設計問題解決過程實際就是設計思維過程，因此設計思維的重要性不言而喻。繼工業(yè)時代后信息時代的社會變化，工業(yè)設計知識的更新日新月異，其中設計思維作為工業(yè)設計知識的核心表現(xiàn)得更為明顯，而且其蘊含著大量的隱性知識，很難顯性表達。因此，“設計思維”課程的內(nèi)容更新非常值得重視。為了提高學生設計能力，設計思維課程必須貫穿到所有設計基礎和綜合設計類課程，使得學生基本的專業(yè)素質(zhì)得以提升。

2．深化“形態(tài)設計基礎”的內(nèi)容提煉

在基礎形態(tài)設計能力培養(yǎng)的基礎上，加強工業(yè)產(chǎn)品形態(tài)設計基礎的課時量和教學深度，將工業(yè)產(chǎn)品形態(tài)設計基礎內(nèi)容作為產(chǎn)品造型設計課程群的中心課程。工業(yè)設計專業(yè)學生相比產(chǎn)品設計專業(yè)學生的藝術造型基礎比較薄弱，要想短時間內(nèi)提升到自由造型能力不太現(xiàn)實，再者工業(yè)設計造型有其自身規(guī)律，即形體具有工業(yè)加工特點?？梢哉f，工業(yè)設計造型可以相對脫離純視覺藝術造型母體，具有其自身的成型條件和造型規(guī)律，因此從形體成型的理性層面進行“形態(tài)設計基礎”課程的內(nèi)容提煉很有必要。

3．加強以用戶為中心的設計思想與能力以及用戶參與式設計思想與能力

IDEO(美國著名工業(yè)設計公司)為優(yōu)秀的設計重新作了定義———優(yōu)秀的設計創(chuàng)造的是美妙的體驗，而不僅僅是產(chǎn)品。IDEO通過大量設計實踐所探索出的設計思想和實踐形式正改變著企業(yè)創(chuàng)新的方法，高校應緊跟國際設計前沿，傳授前沿知識。重點對產(chǎn)品人因設計課程群引入行業(yè)內(nèi)最新研究成果，包括先進的簡單有趣的設計方法、輕松自然的用戶研究實踐形式等等。

4．加強手動建模思考能力，推進設計思維的設計實踐方式

設計過程中通過手來思考是設計思維發(fā)展的重要手段，通過草模來推動想法是其重要一環(huán)。筆者主張課程體系中的所有設計實踐環(huán)節(jié)都應該加強草模制作過程，以此來反復推敲設計想法，真正提升學生的設計能力。手動建模方式有很多種，包括平面形式的剪貼、拼接等，還包括三維形式的快速原型，將其運用到以上4類核心課程群每門課程中，能起到充分刺激創(chuàng)意創(chuàng)新思維的作用。在課程群知識的歸屬方面，可以將其列為課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)，而且是輔助性質(zhì)的作業(yè)手段，將不會影響到知識界限的劃分問題。

三、結(jié)語

工業(yè)設計專業(yè)課程群的建設還包含教學師資、教學大綱、教學計劃、教學內(nèi)容、教學手段等內(nèi)容，是一個龐大的系統(tǒng)工程。另外，除了上述幾組核心課程群，工業(yè)設計專業(yè)還需其他課程來做支撐，比如工業(yè)設計史、專業(yè)外語以及專業(yè)拓展類課程等，這些課程的建設也需挖掘其與核心課程群之間的聯(lián)系，使得整個課程體系成為有機的整體。諸多內(nèi)容需按主次順序依次開展，本文重點針對核心課程群建設這一突破口進行宏觀層面探討，下一步工作將以此為基礎，進行微觀層面的深入研究。

作者：楊剛俊 張姝嫻 李俊英 田保珍 單位：太原科技大學