學科專業(yè)建設下工業(yè)設計論文

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一、工業(yè)設計學科研究與專業(yè)教育之間的關(guān)系

學科研究是對科學知識的累積、生產(chǎn)和探索，對教師個人而言稱之謂學術(shù)成長，就是教師要建立自己的學術(shù)研究方向，并專注于這一方向的科學知識積累、探求。工業(yè)設計學科涉及工學、美學、商學等多個領(lǐng)域，教師在其中的某一領(lǐng)域中找到自己的興趣點進行探索，就是學科研究；專業(yè)教育是培養(yǎng)學生具備一定的學科知識而成為社會人才的一種教育手段。主要是對學科知識的選擇與傳授。在我國，由于對專業(yè)的劃分是按照行業(yè)領(lǐng)域來設立的，導致很多人對工業(yè)設計專業(yè)的不解。比如說機械設計及自動化專業(yè)、車輛工程專業(yè)、會計專業(yè)、文秘專業(yè)、城市規(guī)劃專業(yè)等，直接從專業(yè)名稱就可以知道其面向的某個特定的行業(yè)領(lǐng)域，可“工業(yè)設計”恰恰看不出面向的什么行業(yè)，那是因為這個“專業(yè)”本來就不是直接面向某一個行業(yè)的。在組織工業(yè)設計專業(yè)課程體系時，要開設藝術(shù)、機械、計算機、管理等學科知識，每一類知識都學得不深，導致在學術(shù)交流時一旦與機械對話就短路，與藝術(shù)對話也退縮，那是因為工業(yè)設計這個學科發(fā)展得晚，還年輕，沒有機械、藝術(shù)那么老，那么強大，還沒有自己成熟的語言，迫不得已要用“別人的”語言去對話，怎能不難堪呢？工業(yè)設計自己的語言是什么？那就是創(chuàng)意方法，是一種把其他看起來風馬牛不相及的學科融匯到一起的“黏合劑”，是在人與物之間創(chuàng)造合適事物的一系列創(chuàng)意方法。用這一系列的方法去和機械、藝術(shù)對話時，工業(yè)設計才有自己的話語權(quán)。既然工業(yè)設計是方法，那就應該也可以去面向很多的行業(yè)，這也正是工業(yè)設計的魅力。

二、行業(yè)導向下的工業(yè)設計學科研究

學科研究有賴于學科方向的確立，工業(yè)設計學科方向必須依靠某個行業(yè)嗎？也許機械需要、材料需要、會計需要、法律需要、建筑需要，然而工業(yè)設計很難以某個行業(yè)為背景。為什么呢？因為工業(yè)設計學科研究的本色是對設計方法的探索，如感性工學設計、人因互動設計、系統(tǒng)設計、通用設計、橘色設計、綠色設計、使用者行為設計等，都是設計方法，都可以成為學科方向，可能會在某一行業(yè)領(lǐng)域去運用相關(guān)的設計方法，但并不是只能依靠某個行業(yè)領(lǐng)域才能開展學科研究。就教師個人學術(shù)方向而言，是以興趣出發(fā)，主張學術(shù)自由，如對工業(yè)設計歷史與文化、工業(yè)設計思維與方法、工業(yè)設計工程與技術(shù)、工業(yè)設計經(jīng)濟與管理等領(lǐng)域都可以涉足，這些領(lǐng)域涵蓋物理學、化學、力學、材料學、工程學等自然科學與工程技術(shù)學科以及美學、社會學、心理學、經(jīng)濟學、文化人類學等各種人文學科。所以，純粹的工業(yè)設計學科研究是以工業(yè)設計所涉及的學科知識領(lǐng)域為范疇，整合創(chuàng)新知識于設計方法的研究。

三、行業(yè)導向下的工業(yè)設計專業(yè)教育

在國家建設“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”、不少高校定位“應用技術(shù)大學”的辦學目標下，任何“專業(yè)”都被要求貼近某一個行業(yè)開辦。如果工業(yè)設計專業(yè)教育面對某個行業(yè)的話，那在一定程度上必定會束縛工業(yè)設計創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，從而限定了工業(yè)設計畢業(yè)生只能選擇某個行業(yè)或就近行業(yè)的工作；否則就是“轉(zhuǎn)行”，就被認為是專業(yè)教育的失敗，這種觀念是有偏頗的。再者，以區(qū)域行業(yè)（產(chǎn)業(yè)）為基點的人才培養(yǎng)目標是一百多年前德國包豪斯時期的教育觀念，如今產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型加快，傳統(tǒng)工業(yè)經(jīng)濟走向衰退，任何地區(qū)很難保證區(qū)域周邊的產(chǎn)業(yè)幾十年不變?？v使周邊的產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，可每個學生的興趣不是僵固的，未必會選擇區(qū)域周邊的產(chǎn)業(yè)工作。如此培養(yǎng)學生的風險很大，顯得急功近利。在當下辦學實踐中，工業(yè)設計專業(yè)教育往往被導向為面向某個行業(yè)，這樣才能被認可。又由于專業(yè)教育依賴學科知識的構(gòu)建與傳播，因而教師也只能圍繞某個行業(yè)來進行學術(shù)研究；只有這樣，才能更科學、更豐富地將某行業(yè)的學科知識傳授給學生，這就削弱了工業(yè)設計方法論的學科本質(zhì)。從工業(yè)設計學科規(guī)律來看，面向某個行業(yè)背景的學科研究是不自由的，面向某個行業(yè)背景的專業(yè)教育是局限的，這也是目前很多高校工業(yè)設計學科專業(yè)建設的現(xiàn)狀。

四、能力導向下的工業(yè)設計學科專業(yè)建設思路

首先，學科研究要圍繞人才培養(yǎng)來進行，工業(yè)設計人才的培養(yǎng)目標應該是使學生具有創(chuàng)作性的操作體驗，能通過對人文、社會與科技工程等相關(guān)知識的理解、領(lǐng)會工業(yè)設計的多層次內(nèi)涵與多面向的價值訴求，從而發(fā)展其具有獨特性的創(chuàng)作理念、方法與能力，養(yǎng)成朝向?qū)I(yè)學習、國際視野、實務導向三大目標努力。在工業(yè)設計學科團隊中，由于教師的學科背景各有不同，對工業(yè)設計的理解也各有側(cè)重，所具有的教學科研經(jīng)歷、經(jīng)驗也各有長處，學術(shù)興趣是多樣的，不應該被限制在某個行業(yè)背景來開展個人的學術(shù)研究，而是以形成學生上述能力的知識系統(tǒng)來開展學科研究，如設計文化、設計方法、設計工程、設計表現(xiàn)等。其次，專業(yè)教育應淡化行業(yè)界限，強調(diào)交互融合的大設計理念，確立以能力為導向的人才培養(yǎng)觀?？蓮娜齻€能力方向引導學生自主發(fā)展：一是工業(yè)產(chǎn)品設計能力：以機械、電子、自動化技術(shù)為支撐，具有系統(tǒng)解決工業(yè)產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、機構(gòu)、尺度、造型、材料工藝、界面操作、快速原型、產(chǎn)品試驗與評測等方面的能力；二是數(shù)字互動設計能力：基于大數(shù)據(jù)時代創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的智能化服務理念，以網(wǎng)絡互聯(lián)、數(shù)據(jù)處理、云端計算等數(shù)字信息技術(shù)為支撐，具有用戶體驗、認知行為、界面交互、智慧空間等產(chǎn)品及非物質(zhì)化的生活服務設計能力；三是文化創(chuàng)意設計能力：基于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略及當代美學經(jīng)濟思潮下的文化生態(tài)環(huán)境，以傳統(tǒng)文化、在地文化資源為核心，著力于田野調(diào)查、文化元素提取、傳統(tǒng)工藝文化繼承、設計文化意涵生成等方面的物質(zhì)與非物質(zhì)整合設計能力。

五、結(jié)語

隨著信息化、全球經(jīng)濟一體化時代的到來，工業(yè)設計的視野不可逆轉(zhuǎn)地從單純物質(zhì)產(chǎn)品的設計拓展到多層次、跨學科、泛領(lǐng)域的合作式綜合設計及非物質(zhì)設計（如高技術(shù)的人性化應用、可持續(xù)發(fā)展前提下的非物質(zhì)化解決方案、大數(shù)據(jù)下的用戶價值服務等）。工業(yè)設計作為一門綜合性的邊緣學科，涉及眾多學科領(lǐng)域，在學科建設與專業(yè)教育觀念上，應更加強調(diào)設計思考、設計程序和方法等能力培養(yǎng)的研究和教學。

作者：曾祥遠 單位：福建工程學院機械與汽車工程學院