中職工業(yè)機器人專業(yè)課程體系構(gòu)建研究

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［摘要］新時代背景下，我國制造產(chǎn)業(yè)已經(jīng)逐漸朝著智能制造的方向發(fā)展，工業(yè)機器人作為智能制造中最為重要的組成部分，已得到了廣泛應用。在這一背景下，相關(guān)需求人才也隨之增加，尤其是一線維護操作人員尤為緊缺?；诖?，中職院校紛紛開設(shè)相關(guān)專業(yè)，加強針對性人才培養(yǎng)。以此作為研究切入點，針對漳州中職工業(yè)機器人專業(yè)課程體系的構(gòu)建現(xiàn)狀進行了簡要的分析，并隨之提出了行之有效的改進路徑。

［關(guān)鍵詞］中職；工業(yè)機器人；課程體系；構(gòu)建策略

工業(yè)機器人專業(yè)作為一種新型的應用技術(shù)，將多種先進的技術(shù)融合起來，涉及機械、電子、電氣、計算機、檢測技術(shù)、自動控制技術(shù)、人工智能等多個學科。尤其是在我國制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的背景下，工業(yè)機器人得到了廣泛的應用。在這一背景下，中職院校紛紛開設(shè)相關(guān)專業(yè)，以更好地滿足社會專業(yè)人才需求。但由于中職院校學生的基礎(chǔ)知識比較薄弱，且工業(yè)機器人專業(yè)需要的知識比較緊密，學校課程體系不夠完善，致使培養(yǎng)出來的人才難以真正滿足社會需求。

一、中職工業(yè)機器人專業(yè)課程體系構(gòu)建現(xiàn)象

目前，多數(shù)中職院校已經(jīng)開設(shè)了機器人專業(yè)課程體系，但基本上都是從原來機電一體化技術(shù)、電氣自動化技術(shù)專業(yè)發(fā)展而來的，其課程也基本上是從原來的專業(yè)照搬而來。在這種背景下，中職工業(yè)機器人課程體系構(gòu)建中也暴露出諸多問題。具體來說，集中體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）課程體系分類不夠恰當

當前，中職院校工業(yè)機器人專業(yè)培養(yǎng)方案中，基本上都是按照公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課設(shè)置教學目標。這種分類方式雖然有助于學校設(shè)置課時、安排課程學習、明確教學重點。但在具體的分類方式上，依然存在一些問題。在公共基礎(chǔ)課的分類中，常常將電工基礎(chǔ)、電機控制線路、機械制圖這幾門課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，且在專業(yè)課的劃分中也存在一定的問題。由于這些課程分類不夠明確，在具體的教學實踐中，極容易導致機器人專業(yè)教學安排、教學課時的分配上出現(xiàn)不夠恰當?shù)默F(xiàn)象，致使整個教學環(huán)節(jié)銜接不夠緊密，難以達到預期的教學目標。

（二）課程設(shè)置不夠合理

目前，中職院校工業(yè)機器人專業(yè)課程在設(shè)置上，基本上分為必修的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課。必修公共基礎(chǔ)課旨在培養(yǎng)學生的道德、基本素養(yǎng)，真正實現(xiàn)學生的全面發(fā)展；專業(yè)基礎(chǔ)課程旨在夯實學生的專業(yè)知識基礎(chǔ)，為其開展深入學習奠定堅實基礎(chǔ)；專業(yè)核心課程則是培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，使得學生能熟練將專業(yè)知識進行轉(zhuǎn)化，使其成為專業(yè)能力，并將其應用到實際生產(chǎn)操作中。但就當前中職院校工業(yè)機器人專業(yè)課程體系構(gòu)建，受到多種因素制約，依然存在諸多問題：一方面中職學生自身基礎(chǔ)知識比較薄弱，且工業(yè)機器人具備的專業(yè)知識比較復雜。學生現(xiàn)有的知識體系與機器人專業(yè)課程體系不相符，致使學生的學習效果不佳；另一方面工業(yè)機器人在工作的過程中，是由傳感器進行控制的。但在現(xiàn)行的課程設(shè)置中，并未設(shè)計傳感器相關(guān)的知識。在這種情況下，致使學生對機器人工作原理學習不夠透徹，難以達到預期的教學目標。

（三）實訓安排不夠合理

基于中職工業(yè)機器人專業(yè)的特點，對學生的實踐能力要求比較高，學生不僅要具備相關(guān)的理論知識，還應具備極強的動手操作能力、問題分析和解決問題的能力等。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在具體的人才培養(yǎng)中，實訓實習環(huán)節(jié)依然存在諸多問題：部分學校只安排了焊工實訓的項目，但具體實訓過程中僅僅只有焊工技術(shù)，遠遠難以滿足學生的實訓要求；針對工業(yè)機器人實訓安排時，針對車床、銑床、磨床等技術(shù)操作點，學校雖然已經(jīng)準備了相關(guān)的實訓操作設(shè)備，但并未安排相關(guān)的實訓內(nèi)容。另外，針對工業(yè)機器人中所需要的電器元件識別、電路板焊接、導線布置等多方面內(nèi)容實訓比較少。如此，嚴重制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。

二、漳州中職工業(yè)機器人專業(yè)課程體系構(gòu)建策略分析

（一）明確崗位目標

中職工業(yè)機器人專業(yè)最終目標是培養(yǎng)應用技術(shù)型人才，學生不僅要具備極強的理論知識，還應掌握較高的實踐操作能力。就中職院校學生來說，工業(yè)機器人專業(yè)學生畢業(yè)之后，就業(yè)方向主要為工業(yè)機器人調(diào)試、安裝、運營維修等。因此，中職院校在優(yōu)化課程體系建構(gòu)之前，必須要立足于中職院校學生的特點、未來職業(yè)崗位需要等，關(guān)注學生的身體素質(zhì)、政治素質(zhì)和心理素質(zhì)培養(yǎng)，還應培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，強化學生的安全生產(chǎn)意識，增強學生的實踐操作技能，使得學生在未來的崗位工作中，能夠結(jié)合實際情況制定工作計劃，并提升自身解決問題的能力。中職院校只有在課程體系建構(gòu)中，關(guān)注學生專業(yè)知識和技能教育的同時，重視“育人”的職責，真正提升中職院校工業(yè)機器人人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）科學設(shè)計課程體系

針對當前中職院校工業(yè)機器人專業(yè)課程設(shè)計不夠科學、合理的現(xiàn)狀，應按照不同課程的類別，對其專業(yè)課程進行調(diào)整和優(yōu)化，最終提升課堂教學效果。針對專業(yè)課程來說，應結(jié)合工業(yè)機器人工作類型，開設(shè)計算機編程、安裝與調(diào)試、后期維修等課程，旨在提升相關(guān)人才能夠完成工業(yè)機器人現(xiàn)場和離線編程設(shè)計任務(wù)，適當調(diào)試機器人整體運行狀況，對工業(yè)機器人本體狀況進行跟蹤和維護等；針對核心課程來說，應開設(shè)工業(yè)機器人應用系統(tǒng)三維建模課程，使學生具備極強的系統(tǒng)集成能力，能夠很好地控制外圍設(shè)備；還應積極開展工業(yè)機器人系統(tǒng)集成技術(shù)、可編程控制技術(shù)、現(xiàn)場總線與組態(tài)控制技術(shù)、工業(yè)機器人系統(tǒng)維護技術(shù)相關(guān)課程；開設(shè)專業(yè)拓展課程：針對工業(yè)機器人集成系統(tǒng)而言，由于其引入了機電一體化的技術(shù)，還應開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)應用、液壓氣動、工裝夾具等相關(guān)課程，以便于學生在日后更好地開展工作[2]。另一方面，在優(yōu)化中職工業(yè)機器人專業(yè)課程體系構(gòu)建時，還應立足于中職學生基礎(chǔ)知識薄弱的現(xiàn)狀，由于其物理知識比較淺薄，工業(yè)機器人專業(yè)基礎(chǔ)知識則是電學和基礎(chǔ)力學。中職學生已有的專業(yè)知識，難以滿足工業(yè)機器人教學的要求。面對這一現(xiàn)狀，在優(yōu)化課程體系構(gòu)建時，應針對中職學生物理基礎(chǔ)知識薄弱的現(xiàn)狀，設(shè)置中職機電方向的物理課程，以便于學生更好地進行工業(yè)機器人專業(yè)學習。

（三）增強實訓教學，提升學生的實踐操作能力

基于工業(yè)機器人專業(yè)特點，在進行課程體系構(gòu)建的過程中，不僅要關(guān)注學生的理論基礎(chǔ)知識教學，還應關(guān)注學生的實踐操作能力。一方面，工業(yè)機器人在構(gòu)建專業(yè)課程體系時，應堅持“實踐促理論”的原則，在理論教學的同時積極開展實踐教學，促使學生在實踐過程中逐漸提升自身的專業(yè)技能。例如，在焊工實習教學中，就可以將教材上的理論知識進行改進，使其成為內(nèi)容更加豐富的金工實習，使得學生在實踐過程中，對機械設(shè)備形成更加深刻的認識，操作能力也隨之提升，補充了C語言編程技術(shù)，真正實現(xiàn)了實訓教學的目的；另一方面，中職院校還可以在教學之余，為學生提供諸多參賽的機會，使得學生在比賽中循序漸進提升自身的知識應用水平，并在競賽過程中意識到自身與其他學生之間存在的差異性，以更好地彌補自身在學習中存在的不足；最后，積極開展校企合作。中職院校可與工業(yè)機器人生產(chǎn)制造、集成等企業(yè)進行合作，借助企業(yè)中各種資源，帶領(lǐng)學生到企業(yè)的生產(chǎn)基地和車間學習，將理論知識與實踐操作技能結(jié)合起來，真正提升學生的專業(yè)素養(yǎng)[3]。

（四）強化師資隊伍建設(shè)

中職院校在推進工業(yè)機器人課程體系構(gòu)建時，還應關(guān)注師資隊伍建設(shè)。這主要是因為工業(yè)機器人將智能制造、自動化發(fā)展融為一體，其教學難度相對比較大，教師必須要具備深厚的專業(yè)理論知識和實踐操作能力，還應對專業(yè)市場應用前途、職業(yè)發(fā)展等具備一定的了解。但目前對中職院校工業(yè)機器人師資隊伍現(xiàn)狀來說，由于該專業(yè)尚處于初步階段，教師研究不夠全面深刻，致使其在教學時局限于理論傳授，難以真正提升人才培養(yǎng)質(zhì)量?；诖?，中職院校必須要重視師資隊伍建設(shè)，并派遣教師到國外進行學習，掌握先進的教學方法，還可以與企業(yè)進行合作，打造“雙師型”師資隊伍，不斷提升中職院校工業(yè)機器人教學質(zhì)量，以更好地滿足行業(yè)未來需求[4]。綜上所述，在“中國制造2025”戰(zhàn)略背景下，工業(yè)機器人產(chǎn)業(yè)逐漸進入了快速發(fā)展的時期。為了更好地適應這一現(xiàn)狀，中職院校作為工業(yè)機器人專業(yè)人才的培養(yǎng)場所，應立足于當前課程體系構(gòu)建現(xiàn)狀，明確其崗位培養(yǎng)目標，科學設(shè)計機器人專業(yè)課程體系，增強實訓教學，強化師資隊伍建設(shè)等，不斷提升中職院校工業(yè)機器人教學質(zhì)量，以更好地滿足行業(yè)的未來需求。

參考文獻：

［1］王婷婷.中職工業(yè)機器人技術(shù)應用專業(yè)課程體系構(gòu)建思考［J］.化纖與紡織技術(shù)，2021，50（2）：137-138.

［2］陳飛.中職工業(yè)機器人專業(yè)實訓課程體系構(gòu)建研究［D］.廣東技術(shù)師范大學，2019.

［3］陳克宗.工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建研究［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2018，1（15）：19-20.

［4］周倩.貴州中職學校工業(yè)機器人專業(yè)課程體系構(gòu)建研究［D］.貴州師范大學，2018.

作者:賴瑜莉 單位:漳州第一職業(yè)中專學校