思維導圖的高中地理教學應用

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摘要：隨著新課程標準在高中教學中的落實，教育界對于高中地理教學的教學模式提出了更高的要求。高中地理作為文科生必須掌握的一門實踐性較強的學科，其知識較為抽象，學生在學習過程中在理解上存在一定難度。而思維導圖作為一種將思維形象化的、全新的教學方法，其在高中地理教學中的應用不僅可以幫助學生將抽象的概念轉變?yōu)閳D形以便于理解，還能有效的提升教師的教學效率。本文首先是分析了思維導圖在高中地理教學中應用的優(yōu)勢，之后在此基礎上提出了高中地理教學中應用思維導圖的策略。

關鍵詞：思維導圖；高中地理；教學應用

一、引言

高中地理的教學內容知識點繁多、結構復雜、涉及的范圍廣泛，高中學生若是單憑死記硬背便很難真正理解并掌握這門學科的知識。因此，教師在進行地理教學時便要合理應用有效的教學方式，以便幫助學生記憶、理解、運用地理知識點。思維導圖作為一種將發(fā)散思維具體化的通過圖形、顏色、數(shù)字、線條等來將地理知識點形象的展示在學生面前的一類教學方式，它對于高中學生學習地理知識有著事半功倍的效果。在這種情勢下，研究思維導圖在高中地理教學中的應用便顯得尤為重要。

二、在高中地理教學中應用思維導圖的優(yōu)點

（一）有助于學生進行信息加工

根據(jù)建構主義的學習理論我們可以知道，每個學生在進行地理學習時都會構建屬于自身的獨特的認知圖式，以便于幫助自身進行知識點的學習。而思維導圖的教學方式在高中地理教學中的應用便可以幫助學生將知識點以圖表繪制的方式來展示，它可以將與此知識點有著層次隸屬關系的相關內容清晰地展示出來，繼而有利于學生進行信息的加工與整理。比方說在“地球的圈層結構”的教學中，教師引導學生依據(jù)自身已有的知識來自主繪制地球的圈層結構圖，這個過程便是學生對自身的知識進行加工的過程。

（二）有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維

思維導圖是一種人腦將知識與問題的解決思路以繪制圖表的方式有層次、有規(guī)律的展示思維過程的有效工具。由于它本身的特性，它在高中地理教學中的應用便可以幫助學生理清地理知識之間的內部聯(lián)系，理清各大知識點的重點與學習思路。繼而可以讓學生直觀地表達出自身的思維過程，讓自身的創(chuàng)造性思維與發(fā)散性思維得以充分的發(fā)揮。

（三）有利于加強師生、生生之間的溝通交流

思維導圖在高中地理教學中的合理應用可以在一定程度上解決師生、生生之間的溝通交流障礙問題。思維導圖可以讓學生將自身對知識點的理解完整而又直觀地展示出來，而教師便可以通過學生的思維導圖作品來了解學生的知識結構，了解他們對于知識點的理解程度。如此一來便可以做到因材施教，根據(jù)每個學生的不同程度來進行有針對性的指導，最終讓全體學生共同成長。對于學生與學生之間的溝通也亦然，思維導圖的應用可以讓學生之間通過對方的圖式來互幫互助。

三、如何在高中地理教學中應用思維導圖

思維導圖的應用可以有效地幫助學生學習高中地理知識，因此，提高思維導圖在高中地理教學中的應用程度就極具意義。

（一）明確思維導圖在高中地理教學中的重要性

高中地理教學中教師若想讓思維導圖的價值得以最大程度的體現(xiàn)，首先要做的便是明確其在教學中的重要性，繼而充分利用、重視它。高中教師在地理教學時，應當要從多個方面、不同角度去觀察、思考思維導圖的作用，如此才能保證其幫助學生進行學習，幫助學生形成自主學習能力。比方說在“自然環(huán)境對人類活動的影響”這一章節(jié)的教學中，學生在課前預習后便對此章節(jié)有一定的認識，教師在教學時便可以利用思維導圖這一教學工具來讓學生找出章節(jié)關鍵詞，并以此關鍵詞為中心整理出相關學習內容。如此一來便可以保證學生的學習效率與質量。

（二）創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生進行學習

問題情境的創(chuàng)設，啟發(fā)學生進行學習是所有學科教學均適用的一類有效的教學方法。因此，高中地理教學中，教師也可以通過此種方法來應用思維導圖。根據(jù)以往學生在“地貌”這一知識點的學習中可以發(fā)現(xiàn)，學生很容易混淆不同地貌的特點、形成。在這種情況下，教師在“地貌”的教學課堂上便可以創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生對不同地貌的知識點進行意義建構，之后便運用思維導圖來幫助學生建立一個完整的與“地貌”相關的意義建構。這樣直觀的知識點意義建構圖式便可以讓學生很好地學習、理解、記憶地貌的相關知識點，同時還能有效地降低混淆程度，最終完全的掌握“地貌”的知識點。

（三）以學生的實際需求與特點為依據(jù)展開教學

在新課程改革下的高中地理課堂，學生是教學的主體，教師大多數(shù)時候是扮演引導者的角色。而思維導圖作為教學工具，要想將其應用到高中地理課堂也應當要在滿足學生的實際需求的基礎之上。也就是說，教師在高中地理教學中應用思維導圖時必須充分考慮學生的學習特點、學習狀況、興趣愛好、心理特征等因素，在結合學生的這些學習影響因素的基礎上合理有效的應用思維導圖，如此才能引導學生自主學習，激發(fā)他們的學習熱情，最終達到提高他們學習綜合能力的目標。

（四）選擇合適的教學內容來應用思維導圖

高中地理的教學內容涵蓋了自然地理、人文地理、系統(tǒng)地理、區(qū)域地理、世界地理等多個方面，高中地理學科具備的綜合性特征非常適合于思維導圖教學。然而它有些內容只是單純的理論知識與規(guī)律，并不具備一定的開放性，若是仍然運用思維導圖的教學工具來進行教學可能達不到預期的效果。因此，教師在高中地理教學中應用思維導圖時應當要對教學內容進行科學合理的篩選。當進行有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維與創(chuàng)造性思維的教學內容教學時，教師便可把握好教學時機，有效的運用思維導圖來幫助學生快速的吸收知識。

四、結語

綜上所述，思維導圖在高中地理教學中的應用對于提高學生的學習效率與質量有著舉足輕重的作用。文章主要是從明確思維導圖在教學中的重要性，創(chuàng)設問題情境、啟發(fā)學生學習，以學生的實際需求和特點為依據(jù)展開教學，選擇合適的教學內容這四個方面分析了高中地理教學中應用思維導圖的策略。

參考文獻：

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［2］朱燕如．淺談思維導圖在高中地理教學中的應用［J］．中國科教創(chuàng)新導刊，2013．

［3］林麗香．思維導圖在高中地理教學中的應用分析［J］．教師，2017.

作者:聞振平 單位:遼寧省盤錦市遼河油田第一高級中學