以生為本提高高中地理的教學(xué)效率

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摘要：素質(zhì)教育提倡“以學(xué)生為本”的教育理念。新課改背景下的地理教學(xué)，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，在高中地理教學(xué)中教師要圍繞學(xué)生這個主體設(shè)計教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，提高地理教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中地理；以生為本；教學(xué)效率

在新課標教學(xué)改革理念的指導(dǎo)下，高中地理教師要加快改革步伐，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在吸收原有授課方式精華的前提下，打破傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制，活躍教學(xué)思路，采用多樣化教學(xué)手段實施教學(xué)，讓學(xué)生真正參與其中，成為學(xué)習(xí)的主人。

一、講解學(xué)習(xí)地理的意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中地理知識包羅萬象，內(nèi)容豐富。作為地理教師，我們要深入挖掘教材內(nèi)容，找到知識點之間的聯(lián)系，適時為學(xué)生引入新的知識，拓展學(xué)生視野，吸引學(xué)生眼球，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，并充分感受學(xué)習(xí)地理知識的應(yīng)用價值。例如，在高中第一節(jié)地理課上，教師應(yīng)先讓學(xué)生打開課本，觀察前面的彩色圖片，當(dāng)學(xué)生看到這些美麗的、神奇的、豐富多樣的地理自然景觀和事物時，自然會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望。接著，教師再跟學(xué)生強調(diào)：“我們都生活在地球上，與地球上的各種自然環(huán)境、地理現(xiàn)象都有著極為密切的聯(lián)系，大自然為人類提供了很多寶貴的資源，如：水、土地、森林、礦產(chǎn)、化石燃料等；人類又對大自然做了很多，有些事情是促進生態(tài)平衡發(fā)展的，而有一些是破壞大自然生態(tài)平衡的。那么怎樣才能保證兩者的和諧發(fā)展呢？只有在學(xué)好地理知識的前提下，我們才能盡自己的能力保護大自然、保護環(huán)境、保護人類賴以生存的地球，這也是一個合格的地球人應(yīng)盡的義務(wù)與責(zé)任。因此我們一定要走可持續(xù)發(fā)展的道路，將自己的眼光放得長遠一些，由此來讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)地理知識的重要意義，從而激發(fā)內(nèi)在探究興趣。

二、創(chuàng)設(shè)矛盾化的情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

高中生對于豐富多彩的地理現(xiàn)象充滿著好奇心和求知欲。他們時刻準備探尋神秘的地理世界，因此在地理教學(xué)中教師要善于把握學(xué)生的這種心理，創(chuàng)設(shè)具有矛盾性的教學(xué)情境，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認知心理之間制作一種沖突與不和諧，將學(xué)生引入矛盾情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，在教學(xué)“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”時，教師可以設(shè)計如下問題：“為什么當(dāng)距離太陽最近時，福建是寒冷的冬季，而距離太陽最遠時，福建卻又是炎熱的夏天？”；在教學(xué)“時區(qū)和日界線”時，教師又可以設(shè)計問題：“有這樣一對孿生姐妹，從日歷上看，早出生的女嬰比晚出生的女嬰晚了一天，因此，早出生的女嬰稱晚出生的女嬰為姐姐，有這樣可能嗎？原因是什么？”這些具有很強的矛盾性，可以有效引發(fā)學(xué)生的認知沖突，并充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在主動探究的過程中深化自身的知識體系，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，進一步推動學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在高中地理教學(xué)中，教師要善于把握教材內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)置矛盾化的教學(xué)情境，從而調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生主動參與到探究學(xué)習(xí)中去，加深學(xué)生對知識的理解和認識，最終提高課堂教學(xué)的效果。

三、力爭做到因材施教，積極開展分層教學(xué)

每個學(xué)生都是獨立的個體，學(xué)生之間存在明顯的差異，無論是基礎(chǔ)水平和后天能力都千差萬別，所以教師要堅持因材施教的原則，對學(xué)生實施分層教學(xué)。這并不是對學(xué)生不尊重，而是注重學(xué)生實際，逐步推進，達到學(xué)生的共同進步。因此，教師要本著學(xué)生整體提高，促進部分提優(yōu)的原則開展分層考評和分層教學(xué)，既要確保后進生能夠“吃得了”，優(yōu)等生能夠“吃得好”，讓各個層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲，得到充分的發(fā)展和提高。分層教學(xué)要注意做到以下幾點：首先，要充分了解學(xué)生的實際情況，做出合理的劃分。教師不能根據(jù)學(xué)生的一次考試成績?yōu)閯澐忠罁?jù)，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的平時表現(xiàn)，以一年或一學(xué)期為期限對學(xué)生進行考查，合理劃分層次。其次，根據(jù)學(xué)生的實際情況擬定培養(yǎng)目標，促進學(xué)生發(fā)展。因為學(xué)生基礎(chǔ)和能力的不同，教學(xué)目標自然也有差異，后進生要以掌握基礎(chǔ)為主，在此基礎(chǔ)上進行更深層次的學(xué)習(xí)；中等生以難度適中的知識為主，在基礎(chǔ)知識的層次上提高學(xué)習(xí)的難度，鍛煉學(xué)生能力；優(yōu)等生以綜合學(xué)習(xí)為主。教師要積極開展實踐活動，注重知識的運用，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識分析社會現(xiàn)象，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。最后，實現(xiàn)分層教學(xué)的動態(tài)管理。因為學(xué)生的成績和能力不是一成不變的，而是一個不斷變化的過程，所以分層教學(xué)應(yīng)該動態(tài)管理，定期對學(xué)生進行綜合評比，對學(xué)生的情況進行重新評定，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況進行層次的重新劃分。這樣一來，可以在學(xué)生中間形成一股競爭的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。除了分層教學(xué)以外，教師還要注意分層考評，根據(jù)學(xué)生的綜合發(fā)展情況制定不同標準的考核制度和評價方式。例如，教師可以采用比例評價，學(xué)生成績占據(jù)七成，學(xué)習(xí)能力占據(jù)二成，學(xué)習(xí)態(tài)度占據(jù)一成，絕對不能一概而論，而要根據(jù)實際狀況而定?？傊?，高中地理新課標教學(xué)改革正處于探究和探索階段，需要廣大地理教師的努力和創(chuàng)新。在地理教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以生為本，采用多樣化教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生正確認識到學(xué)習(xí)地理知識的重要意義，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)地理教學(xué)目標。

參考文獻：

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作者:李建華 單位:山東省淄博市周村區(qū)實驗中學(xué)