高中地理第二課堂的作用

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摘要：地理科學是與人口、資源、環(huán)境問題聯(lián)系較為緊密的高中科目。隨著地理教育改革，我國的地理教材、教法也不斷變化發(fā)展，其中湘教版高中地理必修教材“活動”欄目因其社會性和綜合性特征受到越來越多的關注。通過問卷調(diào)查法和訪談法，研究“活動”欄目從學習興趣、知識、技能、能力和情感態(tài)度價值觀這五方面對學生地理學科素養(yǎng)發(fā)展起到的積極作用，能夠為實現(xiàn)高中地理第二課堂活動的有序開展提供參考。

關鍵詞：教育改革；地理活動；作用；活動欄目

一、引言

當今社會，人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題矛盾突出，由此產(chǎn)生的社會熱點問題層出不窮，而地理是所有中學課程中與此類問題聯(lián)系最緊密的學科，因而世界各國都不可能忽視地理教育的重要性。掌握地理理論知識僅僅滿足地理教育對增長學生見聞常識的需求；而面臨迫切的人地協(xié)調(diào)問題，教育改革必然要體現(xiàn)人類社會經(jīng)濟、文化發(fā)展對地理學科的更高要求。研究書本學習方法對于地理學已然落后，新的教學方法正召喚著教育工作者。瑞士兒童心理學家皮亞杰提出的活動教學理論，認為學生需要通過參與活動獲取認知———人不是被動學習的機器，教師應該教會學生理論聯(lián)系生活實際，從一系列活動中形成認知，由此產(chǎn)生的“活動教學”理念必然受到時代的鼓舞。享譽世界的心理學家列昂捷夫提出了活動教育理論，他認為人類在活動的基礎上形成了個體心理，個體在歷史長河中，通過社會活動產(chǎn)生行為結果。地理活動為塑造青少年心理提供了練習場所，建構主義學習觀認為個人通過生活經(jīng)驗和原有知識儲備主動建構新知識，在學習過程中通過活動把經(jīng)驗化為己有，靠自己的思考建構知識框架，逐步改良自己的認知結構。面臨21世紀的眾多社會熱點問題，公民在理性看待的基礎上，樹立可持續(xù)發(fā)展理念、處理好人地矛盾，構建和諧社會成了新的人文焦點。湘教版地理教材為學生提供了發(fā)展自身素養(yǎng)的條件，自主發(fā)展的理念在湘教版高中地理“活動”欄目中充分體現(xiàn)，且“活動”欄目延續(xù)著正文的教學目標，它所展現(xiàn)的內(nèi)容不僅是地理學科教學的重難點，也是高考的高頻考點。湘教版高中地理“活動”欄目在促進學生全面、自主、有個性地發(fā)展等方面具有教學參考價值。人本主義學習觀強調(diào)學生是課堂的主體，學生應當借助教材建構起自己的地理知識體系，在教師指導下進行自我教育和提升，真正發(fā)揮學生的主人翁精神，進而提升主體意識和社會責任感。因此，探究地理活動實際發(fā)揮的作用，達到學生、家庭、社會的三方面要求，對高中生適應社會發(fā)展需求并成長為一名合格的、具備良好素養(yǎng)的公民具有重大幫助，而組織“活動”是地理教師踐行素養(yǎng)發(fā)展教育的重要檢驗。本文以湘教版高中地理必修教材“活動”欄目為研究對象，以地理新課標規(guī)定的的活動作用為切入點，通過對“活動”欄目作用的探究，調(diào)查中學生和地理教師對地理“活動”欄目的評價，讓廣大師生認識到“活動”是高中地理教材內(nèi)容的有效補充，地理“活動”欄目確實發(fā)揮著與時代相適應的作用，可以為社會培養(yǎng)出具有知識素養(yǎng)和能力水平的地理人才奠定基礎。

二、研究方法

（一）問卷調(diào)查

調(diào)查目的和調(diào)查對象：調(diào)查目的是了解湘教版高中地理必修教材“活動”欄目在使用過程中所起到的實際作用、調(diào)查地理活動欄目的設計是否能起到引導學生自主學習的作用、探討地理“活動”是否達到了地理新課標要求；調(diào)查對象為河北省邯鄲市某中學高一、高二學生及高三文科生，其中高一班兩個實驗班分別為50人、54人，兩個普通班分別為61人、63人，高二班兩個實驗班分別為49人、46人，兩個普通班分別為58人、59人，高三文科班有兩個班分別有30人、34人，共計504名學生，學生抽樣覆蓋目前各層次學段不同學力的高中生，具有一定代表性。

（二）訪談

訪談目的和訪談對象：訪談目的是彌補調(diào)查問卷的片面性，從學生和教師兩方面獲取信息，更加全面地獲取和解讀信息；訪談對象為10名地理教師和一名地理教研組組長，他們長期從事地理教學，對教材活動欄目的內(nèi)容比較熟悉。通過與地理教師面對面交談了解他們對“活動”的認可程度，結合對學生的了解全面分析“活動”達到的實際作用。

三、地理“活動”欄目的作用探究

（一）激發(fā)地理學習興趣

興趣是一種內(nèi)在的無形動力，學生只有對地理課程感興趣，才會積極投入到地理學習當中去，產(chǎn)生深刻印象進而運用所學知識解決生產(chǎn)和生活中遇到的難題。杜威認為兒童的遺傳基因是興趣的基礎，它受到外在環(huán)境的影響，如豐富多彩的教材和講解生動的高效課堂等；興趣還是一種天賦，在天賦之上進一步培養(yǎng)興趣利于兒童的個性心理發(fā)展并進一步成長為一名富有高級趣味的人。中學生好奇心強，興趣愛好表現(xiàn)不明確，對課程和學習的興趣如果穩(wěn)定且持久，將有利于他們的終身發(fā)展。活動欄目形式多樣，如簡單問答、圖表材料、操作演示、實地調(diào)查、分組討論等，再加上教師耐心講解和生動演示，就會促使學生在潛意識里對地理學習感興趣，進而對各項地理活動表達出積極的態(tài)度。調(diào)查問卷總樣本有500份，結果顯示：89%的學生，即445名表示喜歡地理課程；其中，在對教材中哪個欄目最感興趣這一問題中，選“活動”欄目的占52%，遠遠超過正文和其他選學欄目的比例；在哪種形式最能激發(fā)學習興趣的調(diào)查中，30.20%的學生選擇圖表材料，46.20%的學生選擇操作演示，23.60%的學生選擇分組討論，可見活動欄目以其圖表材料、操作演示和分組討論這三種形式相對容易激發(fā)學生的學習興趣。接受訪談的教師也表示通過“活動”欄目有助于提高學生的課堂參與水平，促進學生地理學科素養(yǎng)的發(fā)展

（二）利于地理知識儲備

1.加深對知識的理解和記憶

很多地理知識比較抽象，如晝夜更替、太陽光直射、冷暖峰降雨和熱力環(huán)流等，單純靠語言的講解很難使學生理解。地理活動輔助師生用演示的方法展示相關內(nèi)容，有利于學生在頭腦里形成空間立體感，從而對加深理解和記憶；月相、大棚農(nóng)業(yè)、野外褶皺構造等一系列生產(chǎn)實踐內(nèi)容需要學生有切身體會，活動欄目里的圖表資料明確指出了“觀察”二字，學生需要了解某些天文、地貌名詞，并結合圖表資料信息鞏固記憶；地理活動欄目要求學生繪制地球圈層結構示意圖、南半球鋒面氣旋示意圖、世界洋流模式簡圖、梅雨推進圖等，幫助學生在實際操作中潛移默化地發(fā)展學科素養(yǎng)；實地調(diào)查類活動，如調(diào)查自己家鄉(xiāng)的地形地貌、植被作物、經(jīng)濟概況、某一家企業(yè)等，讓學生在實踐中得出自己對自然、人文環(huán)境的認知；表達類活動通過要求學生論述自己的觀點促使學生深入思考并養(yǎng)成運用術語的研究習慣。地理活動類型多樣，其中思考類活動、探究式活動、實踐活動，均在一定程度上幫助學生發(fā)展自身核心素養(yǎng)，問卷顯示，87.6%的學生認為地理活動能幫助他們改善學習和思考習慣；同時，筆者通過訪談了解到，地理教師認為將活動形式作為課堂的延伸，能幫助學生理解和記憶進而牢固掌握知識點。

2.訓練知識調(diào)取速度

在教學中運用類型多樣的地理活動，輔助課堂的精彩度提升進而提高課堂效率，讓學生在積極思考、合作探究、主動實踐的學習過程中迅速調(diào)取頭腦中的記憶，把理論知識運用到實際操作中去?，F(xiàn)代認知心理學認為通過死記硬背、生拉硬套形成的概念都是膚淺的，通過理解知識、記憶知識、調(diào)取知識這三個過程才能真正掌握知識，進而通過實踐磨練做到不假思索、游刃有余；可見調(diào)取速度是對知識內(nèi)化程度的重要體現(xiàn)。筆者分析問卷發(fā)現(xiàn)，有高達86.6%的學生認為通過地理“活動”問題能促進調(diào)取知識記憶，而認為無所幫助的僅占2.4%；接受訪談的教師也表示通過“活動”欄目教授知識點，學生的課堂反應明顯優(yōu)于未經(jīng)過“活動”訓練的表現(xiàn)水平。

（三）提高地理技能

進入高三師生迫于升學壓力不得不選擇在備考方面投入更多的時間，而難免忽視活動、閱讀和選學方面的學習，容易只重視知識的記憶卻忽視技能的培養(yǎng)。以往應試教育片面地追求升學率，各高中學校只關注學生的成績而忽視學生素養(yǎng)的發(fā)展，導致廣泛出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象———學生技能運用不過關、核心素養(yǎng)發(fā)展不充分。筆者認為，只有磨練技能，才能為學科發(fā)展和個人事業(yè)打下扎實奠基。就國際范圍而言，地理教育十分強調(diào)學生技能訓練，如英國把地理技能列為高中地理教學目標之首；我國高中地理課程目標也明確規(guī)定學生需掌握與地理相關的各種技能，如通過讀圖識表和閱讀資料提取有效信息、統(tǒng)計和分析地理數(shù)據(jù)等，依據(jù)新版地理課程標準編寫的湘教版地理教材運用地理活動欄目充分體現(xiàn)了這一新的教育教學理念。

1.提高地理觀察能力

天文、地形地貌等自然地理以及聚落形態(tài)、建筑景觀等人文地理必須通過觀察才能掌握，可見培養(yǎng)學生觀察能力很有意義。通過問卷和訪談發(fā)現(xiàn)，47.60%的學生喜歡翻閱地圖冊，不喜歡觀察地理現(xiàn)象的僅占8.40%，教師們一致認為地理活動如社會觀察和實地調(diào)查等活動可以提高學生的觀察能力。

2.提高動手操作能力

通過演示地球運動、進行熱力環(huán)流實驗、繪制地理行政圖、地形圖和地理示意圖等形式可以培養(yǎng)學生的動手操作能力。問卷表明部分學生喜歡繪制地理示意圖并時常自己動手收集資料。結果顯示有67.4%的學生認為地理活動能加強他們的動手操作能力，僅有8.6%的學生認為不能。

3.提高空間感知能力

方位感是現(xiàn)代人出行和生活的必備素養(yǎng)。地理事物是立體的，有絕對位置也有相對位置，學生具有較強的空間感知能力才能形成清晰的地理學框架。地理活動可以有效地提升學生的空間方向感，例如背誦及記憶國家名、中國行政區(qū)、重要的山脈河流、分界線如洲際分界、國際分界、地勢分界線等、經(jīng)緯網(wǎng)定的位置、世界洋流等示意圖時，一定要在頭腦里浮現(xiàn)出相應的地理圖。在地理活動中要求讀圖識表、繪制簡圖和查閱地圖冊，利于學生識別方位、認清地理事物，進而形成地理思維能力。問卷表明有46.20%的學生喜歡演示課件，有47.60%的學生喜歡翻閱地圖冊，有39.80%的學生喜歡繪制地理簡圖，他們認為通過以上三種形式可以提高他們的空間感；被訪談教師也表示他們經(jīng)常采用一些特定教學環(huán)節(jié)來幫助學生形成空間感知能力，而地理活動為此充當了主要載體。

4.提高社會實踐能力

社會實踐是一種無形的課堂，提高社會實踐能力是學生參與教學活動的根本目標。學生通過問卷表示學校組織課外實踐活動不夠頻繁———平均每學期開展的實地調(diào)查在3次以下，學生認為實踐活動開展不足主要因為學校和教師的不重視，很多教師認為主要是學生的課業(yè)緊張因而沒有充足的時間。目前很少有學生能夠運用地理所學知識解釋地理紀錄片中的地理現(xiàn)象，也很少有學生在出行、旅游時會聯(lián)想到所學地理知識。由此可見，教師應該給學生多一點獨立思考的時間和空間，才會使學生真正按照自己的意愿成為對社會有用的人才。

（四）培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力

學生在具備知識與技能的基礎上，參與實踐更有利于培養(yǎng)出自主創(chuàng)新能力。進入新世紀之來，各國都在教材、教法中強調(diào)創(chuàng)新能力對其民族生命力的重要性。問卷顯示學生更青睞活學活用的知識而不是只有固定答案、按照關鍵詞給分的考題，被訪問的教師也認為地理活動首要目的是要培養(yǎng)地理實踐人才，尤其是觀點類活動都在創(chuàng)新力的培養(yǎng)上貢獻了力量——學生通過活動學習知識、具備能力，進而運用所學建設家鄉(xiāng)、改造社會，而不是按圖索驥、生搬理論、拘泥于教材。學生通過活動自由表達觀點，深化自己的看法，從而有利于成為祖國未來的創(chuàng)新型人才。

（五）樹立正確的情感、態(tài)度、價值觀

情感包括文化情操和審美情趣，和其他因素組成了價值認同。地理情感包括學習地理知識的熱情和對地理內(nèi)容產(chǎn)生的愉快感受等。地理活動影響和引導著學生對不同地域文化的理解、對大自然和社會景觀的審美；態(tài)度是人們在自身道德觀和價值觀基礎上對事物的評價和行為傾向，地理態(tài)度包括地理學習興趣、動機以及積極探究合作的意識，擁有地理學習興趣是進行地理學習的前提，前文論述了活動欄目有助于培養(yǎng)地理學習興趣，進而可以影響學生對地理的態(tài)度。地理課程充分尊重國際合作，地理“活動”在全球范圍內(nèi)進行，需要學生樹立正確的全球觀。調(diào)查問卷顯示91%的學生認為地理活動題能夠使他們更加熱愛他們的家鄉(xiāng)。地理學科的研究核心是人地關系，現(xiàn)如今，濫伐森林、草原退化、土壤侵蝕、荒漠化、耕地減少、空氣污染、氣候變化等全球環(huán)境問題突出，地理必修Ⅲ中標題為“建設一個寬敞、富裕、干凈、安全的地球”的實踐活動，有利于學生樹立科學的環(huán)境觀。另外接受訪談的大部分教師也認為地理活動能夠使學生正確對待資源環(huán)境問題。

四、結論

我國近代教材體現(xiàn)了“在做中學”的教育理念，新教材中因其大量的“活動”欄目而大放光彩，我國的地理教材教法也不斷變化發(fā)展，以素質教育為目標的中學地理教學，也對學生提出了全面發(fā)展的要求，湘教版高中地理必修教材“活動”欄目因其社會性和綜合性特征受到越來越多的關注，第二課堂教學在對引導學生學習興趣、訓練技能、綜合知識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和塑造正確的價值觀五方面起到了積極作用，既發(fā)揮了學生的個性發(fā)展空間，也豐富了學生的課外生活。

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作者：溫利華 單位：邯鄲學院