高中地理教學(xué)有效性探究

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摘要：伴隨著新課程改革的進(jìn)一步深化，地理課堂以嶄新的面貌出現(xiàn)在人們面前。如何提高地理課堂教學(xué)的有效性，體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，正是筆者一直思考和探析的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；有效性；教學(xué)互動(dòng)

一、激發(fā)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

合適的教學(xué)方法和技巧會(huì)使學(xué)生渴望獲得知識(shí)和不斷追求真理，并帶有強(qiáng)烈的情緒色彩去探索、認(rèn)識(shí)客觀世界。所以，教學(xué)過(guò)程必須遵循這一原理，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，以啟迪學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃其思維的火花，激發(fā)學(xué)生的情感、興趣和意志，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)成為一種樂(lè)趣，成為精神上的需要。課堂教學(xué)往往包含以下5個(gè)基本的教學(xué)環(huán)節(jié)：組織教學(xué)—復(fù)習(xí)舊課—講授新課—總結(jié)鞏固—布置作業(yè)。雖然看似簡(jiǎn)單，如果有了充分的準(zhǔn)備，結(jié)合知識(shí)講授，必可以向課堂40分鐘要效率，提高課堂教學(xué)的有效性。

(一)有效組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛

從教學(xué)的角度來(lái)看，生動(dòng)活潑的課堂氣氛會(huì)使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，易于使全身心地投入學(xué)習(xí)，更好的接受知識(shí)。而組織教學(xué)的基本方法包括：目光環(huán)視組織法，情感交流組織法，語(yǔ)言藝術(shù)組織法，注意規(guī)律組織法，設(shè)疑釋疑組織法等。結(jié)合高中地理課堂教學(xué)的不同模塊特征，我往往會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容，選擇合適的組織教學(xué)法。比如，在必修模塊地理1，自然地理模塊的教學(xué)中，它主要闡述人類賴以生存和發(fā)展的自然地理及其對(duì)人類活動(dòng)的影響，這是整個(gè)高中地理知識(shí)和理論的基礎(chǔ)，要求學(xué)生掌握地理技能和學(xué)習(xí)方法，形成基本地理思維，養(yǎng)成地理基本素養(yǎng)，形成正確的全球意識(shí)。這也是培養(yǎng)科學(xué)宇宙觀和可持續(xù)發(fā)展觀念的重要途徑。而自然原理的理解和掌握既是老師教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠迎難而上，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，首先，我會(huì)不斷豐富自身的專業(yè)知識(shí)，關(guān)注中國(guó)以及其他國(guó)家關(guān)于自然地理科學(xué)知識(shí)研究的新領(lǐng)域，不斷拓展豐富自身的專業(yè)素養(yǎng)，用專業(yè)的知識(shí)分析講解近期發(fā)生的各種自然現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；其次，我會(huì)主動(dòng)和學(xué)生交流，選取對(duì)天文學(xué)等宇宙奧秘、天氣與氣候、海水運(yùn)動(dòng)等知識(shí)感興趣且有一定研究的同學(xué)，一起參與課堂教學(xué)，并帶動(dòng)全班同學(xué)主動(dòng)探究，分享學(xué)習(xí)成果。課外知識(shí)的拓展，豐富了學(xué)生的視野，教學(xué)內(nèi)容的趣味性也得到了有效提升，學(xué)生的求知欲也能得到滿足。有效的引導(dǎo)，自主探究的實(shí)施過(guò)程，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，鍛煉了學(xué)生的思考和表達(dá)能力。

(二)有效的實(shí)施教學(xué)，重視知識(shí)的形成過(guò)程

課堂導(dǎo)入影響著教學(xué)的效果。教師精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生求知的欲望，激活學(xué)生的思維，有效提高地理課堂教學(xué)的效率。因此，即使是最平常的一節(jié)地理課，有效地創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)導(dǎo)入都會(huì)吸引學(xué)生的眼球。例如，在講述“熱力環(huán)流”的知識(shí)時(shí)，我拋出了一個(gè)問(wèn)題：重慶人冬季最喜歡吃什么？同學(xué)們異口同聲地回答：火鍋。我便讓學(xué)生描述火鍋沸騰時(shí)看到的氣流運(yùn)動(dòng)特征，并引導(dǎo)學(xué)生分析原因?？菰镫y懂的原理知識(shí)就與生活中的實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)激情高漲，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。除此之外，我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的優(yōu)秀詩(shī)詞，地理新聞，謎語(yǔ)，多媒體視頻等等都是教學(xué)導(dǎo)入可以選擇的素材，資源的有效整合既加強(qiáng)了教師的講授效果，強(qiáng)化了課本知識(shí)，又起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的作用，提升了課堂教學(xué)的效率。地理圖表的解讀能力是學(xué)生地理能力的一個(gè)重要體現(xiàn)。地理的課堂教學(xué)可以稱得上是“一知識(shí)點(diǎn)一圖”。在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，地理教師要有效地提高地理教學(xué)的效率，就需要將地理教材中抽象的地理原理用通俗易懂的地理圖畫表示出來(lái)，將地理原理形象化、直觀化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和形象思維，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。例如，對(duì)“地球的運(yùn)動(dòng)”章節(jié)的學(xué)習(xí)，教師要要求學(xué)生能夠動(dòng)靜結(jié)合，看到文字描述，就必須在腦海中建立相應(yīng)的光照?qǐng)D和地球運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。為了幫助學(xué)生更好的理解和掌握這一重難點(diǎn)知識(shí)，我自制教具，展示了在地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)中，日地位置的改變和太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)軌跡，用手電筒代表太陽(yáng)光線，在學(xué)生的幫助下完成演示過(guò)程，而學(xué)生自主參與的過(guò)程，將晦澀難懂的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的自然現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，在課后作業(yè)和考試測(cè)評(píng)中，都取得了較傳統(tǒng)教學(xué)更佳的教學(xué)效果。

(三)精心編撰習(xí)題，鞏固教學(xué)效果

現(xiàn)代社會(huì)，通信事業(yè)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及，使得學(xué)習(xí)資源異常豐富，而有效的教學(xué)必須走出“題海戰(zhàn)術(shù)”，精練習(xí)題，向時(shí)間要效率。在不同階段的教學(xué)實(shí)施中，教師要根據(jù)學(xué)生情況精選習(xí)題。比如，在高一講授新知的過(guò)程中，教師應(yīng)注重學(xué)生基本原理的掌握和基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，在學(xué)期期末復(fù)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)注重各模塊之間的聯(lián)系銜接，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力。在高三全面復(fù)習(xí)階段，需要教師精選習(xí)題，提升學(xué)生綜合解題能力和對(duì)答題技巧的指導(dǎo)。總之，精選習(xí)題，既是對(duì)老師專業(yè)能力的要求和提升，也是檢驗(yàn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性的重要體現(xiàn)。

二、抓住師生互動(dòng)，重視學(xué)生“再創(chuàng)造”的過(guò)程

教育學(xué)家肯尼基•胡德曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！焙玫奶釂?wèn)活動(dòng)可以架構(gòu)一堂地理課的教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生深入鉆研，點(diǎn)燃其創(chuàng)造的火花，將教學(xué)活動(dòng)推向高潮。有人說(shuō)答案就像隱藏在曲折迂回的暗巷中的一件寶物。那么，老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)就是每個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的交叉路口的標(biāo)識(shí)，就是探尋過(guò)程中一直引領(lǐng)在前方的火把。所以，課堂提問(wèn)中，教師必須審時(shí)度勢(shì)，多方引導(dǎo)，在學(xué)生躍躍欲試或憤悱之時(shí)，助其一臂之力。如在學(xué)習(xí)必修一“自然地理環(huán)境的整體性和差異性”特征時(shí)，老師多方引導(dǎo)，讓學(xué)生理解和掌握了整體性的一般規(guī)律，并能用自己的語(yǔ)言描述某區(qū)域整體性特征的具體體現(xiàn)。但突然有一生指出：“我國(guó)秦嶺淮河一線為重要的地理分界線，那么在分界線上，自然地理環(huán)境的整體性如何體現(xiàn)？”這是我們?cè)诒匦奕臅r(shí)候才會(huì)學(xué)到的區(qū)域的相似性和自然景觀的過(guò)渡性特點(diǎn)，這是老師在高一教學(xué)中忽略的問(wèn)題，教師如何對(duì)此進(jìn)行有效的解答呢？老師在肯定了這個(gè)學(xué)生敢于質(zhì)疑的同時(shí)，讓全班同學(xué)再讀整體性特征，并以日常生活中登山途中可見(jiàn)的自然景觀遞變的規(guī)律，理解這種界限的景觀過(guò)渡特點(diǎn)。這樣，既幫助學(xué)生理解了自然地理環(huán)境的兩大基本特征，又肯定了學(xué)生的思維成果，提高了學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)師生互動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)了課堂的有效教學(xué)。課堂教學(xué)有效性是一個(gè)永恒的話題，也是教育工作者永遠(yuǎn)的追求?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮”，只要有信念，相信一定會(huì)在這條路上創(chuàng)出輝煌。

參考文獻(xiàn)：

[1]褚亞平，林培英，王肇和.地理學(xué)科教育學(xué)[M].首都師范大學(xué)出版社，1998.

[2]沈德立.發(fā)展與教育心理學(xué)[M].遼寧大學(xué)出版社，1999.

作者：查春瑾   單位：重慶市南華中學(xué)校