體驗式教學在高中地理教學中的運用

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摘要：高中地理是一門與現實生活存在緊密聯系的學科，需要學生自主去學習。體驗式教學作為一種新型的教學方法，其具有的優(yōu)點能有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到教學中，有效提高課堂教學整體質量。本文結合實例分析了體驗式教學在高中地理教學中的運用。

關鍵詞：高中地理；體驗式教學；實踐運用

高中地理是一門與現實生活存在緊密聯系的學科，需要學生自主去學習。但在實際教學中，大多數教師還是使用傳統(tǒng)的教學方法，教學效果不理想。體驗式教學作為一種新型的教學方法，其具有的優(yōu)點不僅能有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到教學中，而且還能有效提升學生分析問題、解決問題及實踐操作能力，為促進學生全面發(fā)展奠定良好基礎，有效提高課堂教學整體質量。

一、體驗式教學

體驗式教學是指通過發(fā)揮教師引導與組織作用，為學生創(chuàng)建良好的教學情境而展開的一系列學習活動，能有效調動學生的學習興趣，改變學生被動的學習態(tài)度，使其積極主動參與到教學中，充分發(fā)揮學生的主體作用，有助于促進學生全面發(fā)展。同時，體驗式教學具有的理論性與實踐性特點，能夠實現教學與生活的緊密相連，教師根據教學內容創(chuàng)建有效的教學情境，有助于提升學生的實踐操作能力。另外，體驗式教學與傳統(tǒng)教學方法不同，其尤其注重學生親自體驗學習，使學生全程參與教學的各個環(huán)節(jié)，教師在其中發(fā)揮的主導作用為推動師生之間的交流與互動奠定了良好基礎。

二、體驗式教學在高中地理教學中的實踐運用

一是課堂提問促進體驗效果。在高中地理課堂教學中，教師可以對學生展開趣味性提問，以激發(fā)學生的好奇心和探究欲望，讓學生更加主動地參與課堂探究互動。課堂提問是一種有效的教學方式，通過課堂提問，有助于集中學生注意力，引發(fā)學生的好奇心和探究欲。課堂中，還應積極鼓勵學生參與提問互動，讓學生在輕松有趣的課堂氛圍中主動思考。如在“資源開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展”這節(jié)課的教學中，可以以德國魯爾地區(qū)作為案例，并提出以下問題：德國魯爾地區(qū)為何要將當時辛苦建造的煉焦廠以及鋼廠拆卸賣掉？圍繞這個問題，引導學生對德國魯爾地區(qū)的地理環(huán)境展開全面而深入的討論。接下來，教師還可以繼續(xù)提問。比如：德國魯爾地區(qū)的發(fā)展優(yōu)勢是什么？該地區(qū)如何才能開展科學合理的開發(fā)利用？在這種體驗式的交流過程中，既激發(fā)了學生學習興趣，又加深了學生對這部分知識的記憶與理解，同時還提升了學生地理思維能力。二是建立良好的體驗情境。良好的教學情境有助于調動學生的學習積極性，使其主動參與到教學中。因此，教師應根據教學內容創(chuàng)建真實的教學情境，激發(fā)學生的好奇心與求知欲。由于高中地理與生活之間有著密切的聯系，所有地理知識都是來源于生活，從而有利于教師通過創(chuàng)建真實的教學情境，激活學生的情感體驗，使學生將全部注意力投入到學習中。如在“自然災害”這章節(jié)的教學過程中，可以先給學生播放關于地震以及臺風等自然災害的相關視頻，將這些災害對環(huán)境的破壞以及人員傷亡等危害傳達給學生，讓他們產生深刻的印象，深深記住這部分內容，有效實現了進行知識傳遞的目的。再者，教師還可以根據學生的實際生活，創(chuàng)建經歷式的體驗情境。地理知識來源于實際生活，教師教學中需要將地理知識和實際生活有效聯系起來，通過相關的情境，學生可以根據自己熟悉的經歷提出問題，然后去深思其中所蘊含的地理知識。如在進行“梅雨”內容的教學時，學生都經歷過梅雨季節(jié)，對所學內容就會有深刻的現實體驗，教師可以讓學生表達一下對于梅雨天氣的感受。這樣，將地理知識和現實生活緊密聯系起來，不僅激發(fā)了學生學習興趣，而且還激起了學生對梅雨季節(jié)的特點以及利弊的探究欲望。總之，在高中地理教學中引入體驗式教學，能有效提高學生的學習積極性，充分調動學生的求知欲，通過親身體驗，提升學生實踐操作能力，使學生在輕松愉悅的狀態(tài)下開展有效學習，將所學知識與實際相結合，真正達到學以致用的目的。

參考文獻：

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[4]白興華.情境體驗式教學在高中地理教學中的應用研究[D].西安：陜西師范大學，2014.

作者：張海虹 單位：化隆縣教育局