高中地理教學中綜合思維的應用

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［摘要］隨著新版普通高中地理課程標準的頒布，綜合思維作為地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，受到了高中地理教師的廣泛關注，也逐漸被運用于高中地理教學中，但綜合思維不是簡單的多種思維方式的機械重組，而是基于分析加以綜合。本文從關鍵問題、內容整體、鄉(xiāng)土地理教學及知識網絡四個方面探究高中地理教學中綜合思維的運用，以提升高中生的綜合思維能力。

［關鍵詞］關鍵問題；高中地理；綜合思維

一、抓住關鍵問題，設計深度學習的教學目標

高中地理教學中運用綜合思維時，教師要抓住關鍵問題，巧妙設計深度學習的教學目標，清晰的教學目標作為地理課堂教學和學習的重要依據(jù)，教師一定要結合地理課程標準，制定合理科學的教學目標，并在教學過程中，抓住關鍵問題，循循善誘，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并對其加以綜合分析，從而完善自身的知識體系。眾所周知，地理綜合思維包含三個維度，分別是要素綜合、時空綜合及尺度綜合，教師在教學目標和關鍵問題確定時，要從多尺度、跨時空及多要素這幾方面入手，使地理的各個部分聯(lián)結成整體。

二、把握內容整體，構建地理要素的綜合思維

地理環(huán)境是一個綜合體，組成地理環(huán)境的各個因素之間互相影響、互相作用，進而構成一個有機聯(lián)系的整體。教師在教學時，緊抓地理教學內容的整體性，將綜合思維意識灌輸給學生。首先，教師以自然環(huán)境的整體性作為平臺，氣、水、巖石、生物等地理要素之間是通過水循環(huán)、生物循環(huán)及巖石循環(huán)等過程進行能量和物質遷移的交換，從而形成了相互滲透、相互聯(lián)系的整體。教師講授各地區(qū)自然環(huán)境時，先讓學生列舉該地區(qū)各要素的特征，再分析各要素之間的關系，對各要素特征加以綜合分析，進一步發(fā)現(xiàn)各要素特征所體現(xiàn)的整體特點，通過這樣的教學過程培養(yǎng)學生的綜合思維意識。其次，注重空間認知和區(qū)域綜合，提升學生區(qū)域綜合思維，由于人文要素特點和不同區(qū)域存在不一樣的表現(xiàn)，彼此之間的組合和聯(lián)系也是多種多樣的，從區(qū)域綜合的角度出發(fā)，深入分析自然和人文要素對人地關系的影響。因此，教師要把握地理教學內容的整體性，有效喚醒學生的綜合思維意識，從而利于地理的整體教學。

三、融入鄉(xiāng)土地理，擴展學生地理的綜合思維

地理是一門實用性很強且與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的學科，其系統(tǒng)化的理論知識可對生活和生產實踐有一定的指導，教師在教學過程中，主動聯(lián)系生活實際，融入鄉(xiāng)土地理，積極引導學生探索并研究現(xiàn)實生活中存在的各種地理知識，能夠對相關的現(xiàn)象加以自主思考，總結出事物發(fā)展的規(guī)律，這樣可有效鍛煉并拓展高中生的綜合思維能力。同時，教師還要引導學生站在時空角度，對各種地理現(xiàn)象和事物更加全面、正確地看待，更好地理解和分析其中的地理知識點，進一步推動綜合思維在高中地理教學中的運用。

四、梳理知識網絡，有效鞏固地理的綜合思維

教師運用綜合思維，引導學生對地理知識進行有效的梳理和整合，根據(jù)不同的知識梳理路線展開相關操作，地理知識網絡梳理時，可選擇以章節(jié)為主線進行梳理，也可以以地理知識點包含關系加以梳理，知識網絡的梳理，可使學生的學習思路變得清晰，也將零散的地理知識點進行歸納，幫助學生建立完善的地理知識體系。經過教師的定期引導，逐漸使學生養(yǎng)成自覺性的知識梳理習慣，一定程度上有效鞏固了地理學習的綜合思維。學生完善知識結構、建立有形認知，從而使學生對地理的基本內容有了更深入的綜合認識，以提升高中地理的教學品質。總而言之，綜合思維運用于高中地理教學中，不僅可加深學生對地理知識的理解，還在一定程度上提高了學生應對地理學科復雜的實際情況的能力，有效幫助學生提升自身的地理核心素養(yǎng)。教師應結合地理學科的地域性、綜合性特點，對地理事物之間的相互聯(lián)系、相互影響進行全面系統(tǒng)分析，引領學生對問題的解決角度更加全面性、系統(tǒng)性，進一步挖掘學生在地理學習上的思維深度。

參考文獻：

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作者：張玲娟單位：江蘇溧陽中學