高中地理課外作業(yè)設(shè)計(jì)策略探討

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摘要：文章從立足趣味性，激發(fā)學(xué)生參與課外作業(yè)活動的積極性；關(guān)注鄉(xiāng)土性，活化課外作業(yè)活動的資源配置；倡導(dǎo)合作性，形成課外作業(yè)常態(tài)運(yùn)行機(jī)制；注重實(shí)驗(yàn)探究，加強(qiáng)地理實(shí)踐力及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)四個(gè)方面闡述了基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中地理課外作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；高中地理；課外作業(yè)

地理學(xué)科核心素養(yǎng)包含人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四個(gè)方面，其包含了地理學(xué)科在育人方面的核心功能，倡導(dǎo)以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)行為的調(diào)控[1]。在傳統(tǒng)高中地理教育中，學(xué)生課外作業(yè)多數(shù)是以參考書上的大量習(xí)題為主，枯燥無味，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，由此影響高中地理教育工作的有效開展。為了改變這樣的格局，教師需要以學(xué)科核心素養(yǎng)培育為基本訴求，對高中地理課外作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以達(dá)到理想的教學(xué)狀態(tài)。文章結(jié)合高中地理課外作業(yè)設(shè)計(jì)案例，探討其學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。

一、立足趣味性，激發(fā)學(xué)生參與課外作業(yè)活動的積極性

美國心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！睂W(xué)科核心素養(yǎng)的培育，需要在一個(gè)學(xué)生感興趣的教育教學(xué)環(huán)境中，而對于課外作業(yè)而言，教師必須充分調(diào)研了解學(xué)生的趣味點(diǎn)，并將其有針對性地融入課外作業(yè)活動，使學(xué)生能夠積極主動參與，從而全面提升教學(xué)質(zhì)量。地理學(xué)科核心素養(yǎng)要求高中生能夠正確理解人地關(guān)系，樹立人地協(xié)調(diào)價(jià)值觀，在完成課外作業(yè)的過程中形成敬畏自然、保護(hù)自然的觀念，并樹立危機(jī)意識，正確理解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，能站在可持續(xù)發(fā)展的角度審視現(xiàn)實(shí)生活中的種種問題。以人教版高一地理必修2“綠色食品知多少”一課教學(xué)為例，學(xué)生在接觸綠色食品相關(guān)知識之后，對于生活中的綠色食品產(chǎn)生濃厚的興趣，為增強(qiáng)課程的交互性，教師可以綠色食品知識為背景，讓學(xué)生設(shè)計(jì)綠色食品知識普及及現(xiàn)狀調(diào)查問卷，學(xué)生利用課余時(shí)間開展問卷調(diào)查，主要了解人們對綠色食品的看法、生活中綠色食品的選擇情況、綠色食品市場發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，學(xué)生進(jìn)行信息收集和整理，形成關(guān)于綠色食品相關(guān)知識的系統(tǒng)化認(rèn)知，在問卷調(diào)查設(shè)計(jì)和執(zhí)行的過程中，學(xué)生之間要懂得合作共享以提升效率，使整個(gè)課外作業(yè)展現(xiàn)出實(shí)踐性和交互性的特點(diǎn)，更為重要的是，其所獲取的數(shù)據(jù)來自現(xiàn)實(shí)生活，有助于學(xué)生形成對綠色食品市場發(fā)展前景的客觀認(rèn)知，這對于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。顯然，上述案例中學(xué)生的興趣點(diǎn)與生活是關(guān)聯(lián)的，由此可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在進(jìn)行課外作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，對于學(xué)生興趣點(diǎn)的尋求可以從下幾個(gè)方面入手：挖掘鄉(xiāng)土地理資源、關(guān)注社會熱點(diǎn)等，并將其融入課后作業(yè)設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)相關(guān)興趣點(diǎn)的升華。

二、關(guān)注鄉(xiāng)土性，活化課外作業(yè)活動的資源配置

費(fèi)孝通先生認(rèn)為：“從基層上看去，中國社會是鄉(xiāng)土性的?！编l(xiāng)土社會所蘊(yùn)含的自然風(fēng)物、生存智慧、文脈習(xí)俗、道德精神對于開啟民智、塑造人格、傳承文明等方面影響深遠(yuǎn)，從某種角度來講，鄉(xiāng)土地理可以展現(xiàn)本鄉(xiāng)本土的各種地理事物和現(xiàn)象，是最生動最直觀的感性材料，有利于增強(qiáng)學(xué)生知識體驗(yàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的重要途徑之一[2]。在高中地理教學(xué)中，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育必須做到與實(shí)踐充分融合，而地區(qū)性的教學(xué)資源必然成為課外作業(yè)設(shè)計(jì)的重要素材，對于高中地理教師而言，需要高度重視鄉(xiāng)土教學(xué)資源的挖掘，關(guān)注學(xué)生身邊的地理知識。比如，在人教版高中地理必修3“區(qū)域工業(yè)化與城市化”知識點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，課文中主要是以珠江三角洲地區(qū)為研究視角，教師可將其換成廈門市工業(yè)化和城市化的數(shù)據(jù)信息，并結(jié)合相應(yīng)知識體系的建構(gòu)組織教學(xué)，依照這樣的思路，教師可要求學(xué)生收集和整理本市區(qū)工業(yè)城市化發(fā)展的資料和信息。學(xué)生收集資料可通過以下途徑：圖書館、報(bào)紙雜志、上網(wǎng)查詢、企業(yè)調(diào)查、人物訪談等，同時(shí)在此基礎(chǔ)上，教師可要求學(xué)生以城市設(shè)計(jì)規(guī)劃者的身份談?wù)撐覀兊某鞘袘?yīng)該如何發(fā)展工業(yè)，城市工業(yè)化與城市化之間的關(guān)系是什么？城市化發(fā)展中遇到了哪些問題？我們應(yīng)如何克服？在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步聯(lián)系全國的情況加以延伸拓展，并給予學(xué)生一定的課外時(shí)間，可選派學(xué)生代表講述自己的看法，其他學(xué)生在聆聽的過程中可以指出其存在的問題，并且補(bǔ)充自己的意見，這樣可使問題的互動交流朝著更加理想的方向發(fā)展?？梢姡珜?dǎo)課外作業(yè)的鄉(xiāng)土性，其本質(zhì)就是在引導(dǎo)學(xué)生從局部認(rèn)知向整體認(rèn)知發(fā)展，使學(xué)生可以站在區(qū)域分析的視角審視和解決問題，隨著對于本地區(qū)相關(guān)問題認(rèn)知的不斷提升，學(xué)生地理綜合思維，區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)也得以實(shí)現(xiàn)。

三、倡導(dǎo)合作性，形成課外作業(yè)常態(tài)運(yùn)行機(jī)制

傳統(tǒng)高中地理課外作業(yè)忽視了學(xué)生的交互性和合作性，因此為了改變這樣的現(xiàn)狀，教師在進(jìn)行課外作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)就需要落實(shí)合作性原則，營造良好的知識交互和應(yīng)用氛圍，以活動促發(fā)展，通過類型多樣、主題豐富、組織靈活的課外實(shí)踐活動作業(yè)，使學(xué)生學(xué)用結(jié)合，促進(jìn)其思維和智慧的發(fā)展及技能和能力的提高[3]。地理學(xué)科核心素養(yǎng)要求高中生在完成課后作業(yè)的過程中綜合思維能力能夠得到培養(yǎng)，分析問題、解決問題的能力能得到良好訓(xùn)練，并學(xué)會用自己學(xué)到的地理知識審視世界，使思維能力展現(xiàn)出綜合性的特點(diǎn)。以人教版高二地理必修3中“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”知識點(diǎn)教學(xué)為例，教師設(shè)定了課外作業(yè)，要求學(xué)生分小組充分利用自身收集到的材料構(gòu)建對應(yīng)南水北調(diào)的模型，并體現(xiàn)以下程序：“明確主題—分配角色—設(shè)計(jì)情境—學(xué)生展示—討論評鑒”，該作業(yè)需小組成員在相互探討之后進(jìn)行展示，并講述清楚南水北調(diào)是如何運(yùn)作的？南水北調(diào)帶來的巨大效益主要體現(xiàn)在哪些方面？最好讓學(xué)生制作成PPT，在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅需要完成諸多相關(guān)資料的收集和整理，還要懂得進(jìn)行有效的知識體系構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科知識的應(yīng)用，使課外作業(yè)朝著更高質(zhì)量的方向發(fā)展。在小組成員交流的過程中，大家形成共同探究的習(xí)慣，久而久之將此部分成員固定為興趣小組，進(jìn)而成為推動課外實(shí)踐作業(yè)有效開展的重要載體。需要注意的是，在此過程中教師要切實(shí)發(fā)揮小組長的效能及學(xué)生的主體性，要懂得處理不同意見和建議之間的關(guān)系。實(shí)踐活動為學(xué)生發(fā)展提供了最佳途徑和手段，讓學(xué)生在活動中完成學(xué)習(xí)對象與自我的雙向建構(gòu)，使學(xué)生更注重自主發(fā)展、合作參與，使地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)朝向更加理想的方向發(fā)展。

四、注重實(shí)驗(yàn)探究，加強(qiáng)地理實(shí)踐力及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

地理實(shí)踐力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分,是指人們在考察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行為能力，由此可見，地理實(shí)踐力主要包括野外考察、地理實(shí)驗(yàn)和社會調(diào)查三個(gè)方面[4]。如何在地理教學(xué)中滲透地理實(shí)踐力是每個(gè)地理教師應(yīng)關(guān)注和解決的問題。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對高中地理課外作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高的要求，要求學(xué)生掌握區(qū)域分析方法，實(shí)現(xiàn)區(qū)域認(rèn)知素質(zhì)的提升。如在學(xué)完工業(yè)區(qū)位后,教師可讓學(xué)生到學(xué)校附近的廈門可口可樂公司進(jìn)行調(diào)查，并設(shè)計(jì)如下問題：①可口可樂公司生產(chǎn)飲料的原料有什么？來源于哪里？②其工業(yè)要素投入包括哪些？占比分別是多少？其選址的主要區(qū)位因素包括哪些因素？③其經(jīng)濟(jì)效益如何，近幾年的變化趨勢及原因是什么？④其對周邊有沒污染？有沒有搬遷的可能？學(xué)生可以查閱資料，實(shí)地調(diào)查、采訪公司管理人員及一線工人多方了解，通過親身探究，獲取知識、運(yùn)用知識、解決問題并獲得深切體驗(yàn)，從而激發(fā)其更深層次的探究欲望。高中地理知識中很多研究都是以某個(gè)區(qū)域?yàn)楸尘斑M(jìn)行的，大區(qū)域和小區(qū)域的研究視角是地理要素認(rèn)知的重要手段，也是增強(qiáng)高中生地理知識認(rèn)知的重要路徑。如講完旅游地理后，教師可結(jié)合鼓浪嶼申遺成功組織學(xué)生參與研學(xué)小課題探究實(shí)踐，其實(shí)施主要從三個(gè)步驟進(jìn)行。第一，研學(xué)前，學(xué)生查閱資料，熟悉區(qū)域特色。具體而言，鼓浪嶼研學(xué)旅行小課題可從以下幾個(gè)方向展開。課題一：廈門鼓浪嶼傾聽人文歷史。廈門鼓浪嶼融匯了西方文化和中國傳統(tǒng)文化，一百多年以來在這小小的彈丸之地演繹了無數(shù)的繁華與傳奇，還留下了獨(dú)具特色的建筑群。追尋歷史蹤跡、探訪名人故居、領(lǐng)略萬國建筑、了解海島人文文化，感受歷史文藝之島的魅力。課題二：廈門鼓浪嶼主要景點(diǎn)分布及成因，游覽價(jià)值。課題三：探尋鼓浪嶼風(fēng)琴博物館。了解風(fēng)琴種類、風(fēng)琴珍品的歷史淵源、主要特色、文化內(nèi)涵及旅游開發(fā)價(jià)值。課題四：鼓浪嶼旅游市場現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢探究。課題五：對鼓浪嶼旅游資源開發(fā)條件作出評價(jià)。課題六：對鼓浪嶼景區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)做出評價(jià)（景區(qū)形象、功能分區(qū)、空間布局）。課題七：設(shè)計(jì)一次主題游（收集信息，確定目的地，合理選擇路線，保證旅游安全）。第二，地理研學(xué)過程中，學(xué)生觀察探討，尋找課題價(jià)值點(diǎn)。第三，地理研學(xué)旅行后，學(xué)生執(zhí)筆總結(jié)，形成研究小報(bào)告。學(xué)生對收集到的資料進(jìn)行匯總，將有價(jià)值的內(nèi)容整合成PPT，在課堂上圍繞學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題與疑惑，展開討論，對研究結(jié)果加以分析并提出建議。整個(gè)研學(xué)旅行中，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣及觀察能力，鍛煉了學(xué)生意志，提高了其綜合思維能力和地理實(shí)踐力。綜上所述，地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工程，教師在開展高中地理教學(xué)過程中，要處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系，課外作業(yè)需科學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化內(nèi)容及形式，改進(jìn)課外作業(yè)的推進(jìn)方式，關(guān)注高中生的興趣點(diǎn)，巧妙滲透鄉(xiāng)土資源，并以合作探究的方式驅(qū)動，使高中地理教學(xué)更優(yōu)質(zhì)高效，高中生核心素養(yǎng)得以有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]杜華明.地理教師鄉(xiāng)土情懷的價(jià)值意蘊(yùn)及生成路徑[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2019(17):73-75.

[4]鐘曉賢.例談高中生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2019(16):31-32.

作者：王春靈 單位：福建省廈門市禾山中學(xué)