信息技術(shù)與高中地理教學(xué)融合淺談

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了信息技術(shù)與高中地理教學(xué)融合淺談范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：地理是高中教育階段的一門基礎(chǔ)性課程，其教學(xué)質(zhì)量對于學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知能力等學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生直接影響。但傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式存在一定的弊端，無法將地理學(xué)科的價值充分地體現(xiàn)出來，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。將信息技術(shù)與高中地理教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，優(yōu)化高中地理教學(xué)，提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，本文首先對高中地理教學(xué)中的不足進(jìn)行了分析，然后對信息技術(shù)與高中地理教學(xué)融合的意義和類型進(jìn)行了探討，希望能夠給相關(guān)人員帶來啟示。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中地理；融合類型

隨著新課程改革的全面深化，對于高中地理教學(xué)水平提出了更高的要求，這也使得高中地理教師紛紛開始將各種新型的教育技術(shù)和教學(xué)手段運用到地理課堂中，取得了良好的教學(xué)效果。在這樣的背景下，信息技術(shù)被廣泛運用到高中地理教學(xué)中，極大的改變了教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，為學(xué)生帶來了全新的學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)了高中地理課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的全面提升。由此可見，加強(qiáng)對信息技術(shù)與高中地理教學(xué)融合類型的研究是非常具有現(xiàn)實意義的。

1.高中地理教學(xué)中存在的不足

（1）教學(xué)模式落后

由于大多數(shù)高中地理教師都是在應(yīng)試教育背景下成長起來的，應(yīng)試教育理念在他們心中根深蒂固，再加上迫于高考的壓力，致使他們一直沿用傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式，學(xué)生的主體地位難以得到體現(xiàn)，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性的激發(fā)是非常不利的。例如，在對“大氣的受熱過程”這一課時的知識進(jìn)行授課時，教師往往將大氣的受熱過程的相關(guān)知識點直接傳授給學(xué)生，然后要求學(xué)生記憶相關(guān)的知識點和考點，以便在考試中取得高分。在這一過程中，學(xué)生缺乏對知識主動思考和獲取的過程，這對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升是非常不利的。

（2）教學(xué)方法不當(dāng)

每個學(xué)生都是獨立的個體，他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求存在較大的差異，這種差異性同樣體現(xiàn)在他們對地理知識接受和理解的程度上。為了滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)采取差異化教學(xué)策略，這樣才能夠確保地理教學(xué)的針對性和有效性。但就目前高中地理教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師往往會對所有學(xué)生采取統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，導(dǎo)致部分學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“吃不下”，教學(xué)效果不佳。例如，在對“地形圖的判讀”這一課時的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，很少會有教師充分考慮學(xué)生個體之間的差異性，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在面對大量地形圖判讀知識時，部分學(xué)生會難以消化，進(jìn)而打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

（3）教師教學(xué)效率未能提升

在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中，教師所采取的教學(xué)方式單一，課堂授課主要以教師的講解為主，學(xué)生只能夠被動接受知識，并通過死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)理解和記憶所學(xué)知識，以便在考試中取得高分。在這樣的地理課堂中，雖然能夠讓學(xué)生在短時間內(nèi)獲取大量的地理知識和應(yīng)試技能，但學(xué)生真正能夠理解地理知識很少，這也是為什么學(xué)生一學(xué)就會、一做就忘的原因。為了幫助學(xué)生鞏固和強(qiáng)化所學(xué)知識，教師需要不斷重復(fù)的之前所教內(nèi)容，進(jìn)而影響到課堂教學(xué)效率。例如，在對“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響”這一課時的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，教師往往會將長江三角洲與松嫩平原人文地理差異和自然地理差異、長江中下游平原在不同發(fā)展階段地理環(huán)境對人類生活和生產(chǎn)方式的影響等知識點講解完后，就會讓學(xué)生通過死記硬背的方式理解和記憶這些知識點，以此來應(yīng)對考試。但隨著考試的結(jié)束，學(xué)生對這些知識點的記憶就會逐漸消失，教師在復(fù)習(xí)階段需要重復(fù)為學(xué)生講解，進(jìn)而影響到地理教學(xué)效率的提升。

2.信息技術(shù)與高中地理教學(xué)融合的意義

（1）有助于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

傳統(tǒng)高中地理課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位難以得到有效體現(xiàn)。針對這一問題，教師則可以通過信息技術(shù)很好的解決這一問題。信息技術(shù)的運用，可以使高中課堂教學(xué)氛圍變得更加的活潑生動，增強(qiáng)地理課堂的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動的參與到地理知識的思考和探索過程中，讓學(xué)生真切的感受到自己才是學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（2）有助于教師教學(xué)效率的提升

傳統(tǒng)高中地理課堂教學(xué)手段有限，教師只能夠通過教材中的插圖和教具進(jìn)行輔助教學(xué)，而高中地理知識具有較強(qiáng)的抽象性和復(fù)雜性，這種教學(xué)方式顯然無法滿足地理教學(xué)的需求。信息技術(shù)的運用，可以將抽象的地理知識和復(fù)雜多變的地理現(xiàn)象，通過直觀、生動的方式呈現(xiàn)出來，以便于學(xué)生更好的理解和掌握，進(jìn)而有效提升地理課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生思維能力和地理學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（3）為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間

信息技術(shù)在高中地理課堂中的廣泛應(yīng)用，給傳統(tǒng)地理教學(xué)模式改革提供了新思路和新途徑，同時信息技術(shù)的交互性也極大的增強(qiáng)了學(xué)生主體參與意識和能力，促進(jìn)了學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。以計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為中心的現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生的地理學(xué)生提供了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生不僅可以通過課本上的文字和插圖進(jìn)行地理知識的獲取，同時還可以通過多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過圖片、動畫、視頻等直觀的方式，將教學(xué)內(nèi)容化靜為動、由虛變實、化繁為簡，進(jìn)而為學(xué)生主動參與地理學(xué)習(xí)和拓展學(xué)生探索地理知識和交流合作創(chuàng)造了更加廣闊的空間，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的全面提升。

3.信息技術(shù)與高中地理教學(xué)融合類型

（1）地理信息技術(shù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的融合

在《高中地理課程標(biāo)注（2017版）》中明確提出“在高中地理課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)中應(yīng)納入地理信息技術(shù)相關(guān)內(nèi)容，并作為一個選修模塊，具體包括地理信息系統(tǒng)、全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)、遙感、數(shù)字化生存四方面的內(nèi)容，目的是讓學(xué)生初步掌握數(shù)字化生存的技能，并在日后學(xué)習(xí)和生活中學(xué)會運用地理信息技術(shù)分析和解決實際問題。”因此，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)在地理信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，深化學(xué)生對地理信息技術(shù)的認(rèn)識和了解。例如，在對《辨別地理方向》這一課時的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，教師就可以將全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)（GPS）地理信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。首先，教師可以將如何利用地理知識和地理現(xiàn)象辨別方向的方法傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生初步掌握辨別地理方向的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的熱情。然后，教師可以借助圖片、視頻等方式向?qū)W生展示人們在日常生活中是如何利用GPS辨別方向和導(dǎo)航的實例，讓學(xué)生真切的感受到地理信息技術(shù)的先進(jìn)之處。接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和了解GPS的應(yīng)用方式，讓他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和生活中能夠靈活的運用GPS解決實際問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，提升學(xué)生地理綜合運用能力。

（2）將多媒體信息技術(shù)與教學(xué)工具相融合

高中地理教材中包含很多抽象的地理概念，學(xué)生在對這些概念學(xué)習(xí)和理解時會存在較大的困難。而傳統(tǒng)地理教學(xué)手段和工具有限，不能很好的將抽象地理概念和地理現(xiàn)象呈現(xiàn)出來，進(jìn)而影響到課堂教學(xué)效果。針對這一問題，教師就可以將信息技術(shù)與教學(xué)工具進(jìn)行融合，共同輔助教學(xué)，增強(qiáng)地理課堂的直觀性和生動性，提升地理課堂教學(xué)效果。比如，教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境、重現(xiàn)地理現(xiàn)象、實時觀測地理數(shù)據(jù)等，以此來幫助學(xué)生更好的對地理概念進(jìn)行理解，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的提升。例如，在對“地球的自傳和公轉(zhuǎn)”這一部分的地理知識進(jìn)行授課時，由于這一地理現(xiàn)象是學(xué)生無法直接觀察到的，地球自傳和公轉(zhuǎn)的意義對于學(xué)生來說過于抽象，理解起來難度較大。這時教師就可以將信息技術(shù)與教學(xué)工具相融合，先利用多媒體設(shè)備，采取動畫模擬的方式向?qū)W生展示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的場景，然后再借助地球儀向?qū)W生講解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的概念和原理。通過這種直掛的方式，可以幫助學(xué)生更好的對這一部分的地理知識進(jìn)行理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的提升。

（3）利用學(xué)習(xí)軟件，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

就目前高中地理教學(xué)與信息技術(shù)融合現(xiàn)狀來看，普遍存在信息化水平較低的問題。這主要是因為部分高中地理教師對信息化教學(xué)理解過于片面，認(rèn)為信息化教學(xué)就是簡單的利用信息技術(shù)豐富知識呈現(xiàn)的方式和優(yōu)化教學(xué)過程，將信息技術(shù)的應(yīng)用停留在替代傳統(tǒng)教學(xué)工具和手段層面。實際上，信息技術(shù)不僅可以被運用到教師的教學(xué)過程，還可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供極大的便利。因此，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，將信息技術(shù)與學(xué)習(xí)工具相融合，為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)提供全新的方向和思路。比如，目前有很多地理信息技術(shù)軟件和平臺都具備監(jiān)測地理數(shù)據(jù)的功能，教師就可以根據(jù)地理數(shù)據(jù)就真實的地理問題，組織學(xué)生開展地理實驗活動，以此來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平。例如，Earth、Living等地理信息技術(shù)軟件中都蘊(yùn)含著豐富的氣象要素和地理數(shù)據(jù)，如氣溫、相對濕度、風(fēng)力等。高中地理教師就可以讓學(xué)生利用所學(xué)知識和相應(yīng)的工具，實時捕捉校園的氣溫數(shù)據(jù)、風(fēng)向數(shù)據(jù)和降水量數(shù)據(jù)等，并與這些地理信息軟件中的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比和探究。通過這樣的方式可以促使學(xué)生將所學(xué)的地理知識和實際問題相結(jié)合，有效鍛煉學(xué)生的實踐探究能力和解決問題能力，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4.結(jié)束語

綜上所述，信息技術(shù)在高中地理課堂教學(xué)中具有較高的應(yīng)用價值，其不僅可以有效提升地理課堂教學(xué)效率和水平，而且對于學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展也具有重要促進(jìn)作用。但信息技術(shù)與高中地理的融合并不是一種固定形態(tài)，這就要求高中地理教師辯證的看待不同融合類型，并根據(jù)教學(xué)的實際情況，選擇合適的類型進(jìn)行融合，這樣才能在高中地理教學(xué)中將信息技術(shù)的積極作用充分發(fā)揮出來，促進(jìn)高中地理教學(xué)改革的深化。

參考文獻(xiàn)

［1］孔德宇.淺談信息技術(shù)與高中地理教學(xué)融合的類型［J］.中國信息技術(shù)教育，2020（24）.

［2］韓玉紅.試論信息技術(shù)和高中地理教學(xué)的有機(jī)融合［J］.新課程，2020（42）.

［3］李金珍.信息技術(shù)與高中地理課堂融合的教學(xué)實踐［J］.當(dāng)代教研論叢，2020（08）.

［4］曹文華.信息技術(shù)與高中地理深度融合教學(xué)模式實施淺析［J］.教育界，2020（28）.

作者:劉志奇 王嬌 單位:江蘇省邗江中學(xué)