參與式教學(xué)法下的高中地理教學(xué)
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一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)
長(zhǎng)期以來(lái)，大部分教師常采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)方法不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于拉近教師與學(xué)生之間的距離。地理學(xué)科的內(nèi)容比較枯燥，它涉及到一些比較抽象的理論知識(shí)，如果僅僅要求學(xué)生死記硬背，那么所取得的效果可能不盡人意。因此在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師要巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓每位學(xué)生都參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，這有助于逐漸提高學(xué)生自主分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如在教學(xué)“自然地理環(huán)境的差異性”這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，在導(dǎo)入新課的時(shí)候，可以提出以下問(wèn)題:1．請(qǐng)同學(xué)們回想一下自然地理環(huán)境的整體性產(chǎn)生的根本原因;2．同學(xué)們?cè)诤倩蛘呤罴俣汲鋈ヂ糜芜^(guò)，當(dāng)你們到了不同的地方看到的自然景觀也不同，那么請(qǐng)同學(xué)們比較一下這些地方的自然景觀有什么不同。然后教師給學(xué)生留出幾分鐘的時(shí)間來(lái)思考這兩個(gè)問(wèn)題，當(dāng)他們思考完之后抽取幾位同學(xué)作答。在此之后，教師可以提出這樣一個(gè)觀點(diǎn):地域差異在自然地理環(huán)境中是普遍存在的，換句話而言，自然地理環(huán)境中不可能存在兩個(gè)自然狀況完全相同的區(qū)域。然后問(wèn)學(xué)生是否同意這個(gè)觀點(diǎn)，有的學(xué)生持贊成態(tài)度，有的學(xué)生持反對(duì)態(tài)度，借著這個(gè)機(jī)會(huì)教師就可以引入本節(jié)的新課，那就是自然地理環(huán)境的差異性。通過(guò)這種教學(xué)方法，不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，也可以加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解與記憶。
二、堅(jiān)持以人為本，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性
在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣越來(lái)越低。近幾年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的全面推行，要求教師在教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持以學(xué)生為本，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生參與到講課中，在這一過(guò)程中不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，還能拉近教師與學(xué)生之間的距離。如在教學(xué)"水循環(huán)和洋流"這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，可以先讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)教材中的內(nèi)容，然后在課堂上，教師可以選擇一位同學(xué)來(lái)講解本節(jié)課的內(nèi)容。當(dāng)這位學(xué)生在講解的時(shí)候，教師應(yīng)該與其他同學(xué)一樣坐在下面認(rèn)真地聽(tīng)，如果這位學(xué)生在講解過(guò)程中遇到了困難，教師要及時(shí)幫助他，從而促使其順利完成此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)這種教學(xué)方法，不僅可以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
三、采取小組合作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在高中地理教學(xué)中運(yùn)用參與式教學(xué)法，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以推動(dòng)高中地理課堂教學(xué)效率的提高，而小組合作法是參與式教學(xué)法中最常用的方法之一。如在教學(xué)"區(qū)域工業(yè)化與城市化進(jìn)程———以珠江三角洲為例"這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以提出這樣幾個(gè)問(wèn)題:1．珠江三角洲的城市化進(jìn)程;2．珠江三角洲城市化水平具體表現(xiàn)在哪些方面;3．工業(yè)化對(duì)珠江三角洲城市化的推動(dòng)作用;4．珠江三角洲在工業(yè)化發(fā)展過(guò)程中、在城市化發(fā)展過(guò)程中所遇到的問(wèn)題;5．解決珠江三角洲工業(yè)化發(fā)展過(guò)程中問(wèn)題的對(duì)策、解決珠江三角洲城市化發(fā)展過(guò)程中問(wèn)題的對(duì)策。教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后讓小組內(nèi)的成員探討上述問(wèn)題，當(dāng)小組內(nèi)的成員在討論問(wèn)題時(shí)，教師要深入到每一個(gè)小組，了解他們的討論進(jìn)程，發(fā)現(xiàn)他們討論過(guò)程中的問(wèn)題，促使他們的討論活動(dòng)得以順利進(jìn)行下去。
四、密切聯(lián)系生活，提高學(xué)生的認(rèn)知水平
在高中地理教學(xué)中，教師要將地理課堂與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，這樣做不僅可以讓學(xué)生感受到地理知識(shí)的實(shí)用性，還增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。生活化的教學(xué)課堂要求教師要將生活中的事例引入到教學(xué)中，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。如在教學(xué)"地質(zhì)災(zāi)害"這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，首先教師要講解地震這一地質(zhì)災(zāi)害，此時(shí)教師可以讓學(xué)生回顧汶川地震、玉樹(shù)地震，然后讓學(xué)生分析發(fā)生地震的原因。接著教師可提出這樣幾個(gè)問(wèn)題:一般哪些地方容易發(fā)生地震?震源與震中這兩者有沒(méi)有區(qū)別?當(dāng)學(xué)生回答完這兩個(gè)問(wèn)題之后，教師要在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充、總結(jié)，從而讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題中所蘊(yùn)藏的知識(shí)點(diǎn)有較為全面的了解。最后教師以同樣的方式來(lái)講解火山、滑坡、泥石流自然災(zāi)害，當(dāng)講解完這些主要的地質(zhì)災(zāi)害之后，教師可以讓學(xué)生自己來(lái)總結(jié)一下地質(zhì)災(zāi)害的共同特點(diǎn)。通過(guò)聯(lián)系生活，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，也可以讓學(xué)生對(duì)不同的地理現(xiàn)象有更為客觀的認(rèn)識(shí)。
五、總結(jié)
在高中地理教學(xué)中運(yùn)用參與式教學(xué)法，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，營(yíng)造高效的地理課堂，這種教學(xué)方法不僅可以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還可以提高學(xué)生的合作探究能力，因而教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用。
作者：崔曉玲 單位：江蘇省丹陽(yáng)市呂叔湘中學(xué)