高中地理學科探究式教學

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高中地理新課程在強化了素質教育和學生能力的培養(yǎng)，以人地關系為基本線索，以可持續(xù)發(fā)展為基本出發(fā)點，來構建教材的內容框架。新課程呼喚與之適應的新教學方法，我們一線教師只有地理教學中，優(yōu)化教學過程，不斷改進教法，才能提高課堂教學質量和教學效果。新地理教學大綱強調教師應注意引導學生運用探究方法聯(lián)系實際生活和生產(chǎn)，并要求每一學期學生至少要做一次地理課題的研究，這就要求我們地理教師在新的教學方法中運用探好究式教學，指導學生養(yǎng)成良好的探究能力。所謂探究式教學，就是在地理教學中，教師有目的指導學生，通過一系列探索活動取得直接知識、完成探究報告，在這一過程中為學生自學、思考、觀察、表達提供大量機會，使學生通過探究學會觀察思考、學會自學和表達，使學生形成科學的探究能力。本文著重談談探究式教學在高中地理教學中的運用方法。

一、提問是實施探究式教學的基礎

高中地理新課程，加大了人文地理內容的比重，特別是人口、城市、交通、商業(yè)等內容大大增加，這就需要學生能把握好人地關系中出現(xiàn)的主要問題，就必須培養(yǎng)學生在學習中養(yǎng)成好問、多問、深問的習慣；學生具備提出地理問題的能力，有助于培養(yǎng)學生勇于探索，敢于質疑的科學精神，這是落實探究式教學法的堅實基礎。在教學中過程中，教師首先要讓學生明白問題意識的重要性，給學生創(chuàng)設良好的“提出問題”的氛圍，鼓勵學生敢于懷疑、猜想，并能提出自己的問題，對敢于提出問題的學生，應鼓勵其進一步的探索和創(chuàng)新。例如新教材中講述了許多人類面臨的全球性問題，如城市化問題、環(huán)境問題、資源問題、糧食問題，我在這些內容的教學中，先讓學生自由發(fā)言，結合生產(chǎn)、生活實際，并根據(jù)目前科學技術的發(fā)展，探索性地提出人類活動中存在的各種新情況、新問題，為他們將要進行的探究活動準備好課題。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維是進行探究式教學的關鍵

在教學中實施探究式教學的目的在于培養(yǎng)學生自主學習的能力，而地理學科的探究性學習是指“：學生在地理學科領域或現(xiàn)實生活的情境中，通過調查研究、發(fā)現(xiàn)問題、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得地理知識、技能和態(tài)度的學習過程和方式?！迸c傳統(tǒng)的接受性學習相比，探究性學習具有更強的實踐性、問題性、和開放性。因此教師在教學中更應關注學生的探究過程、獲取知識和情感的方法和體驗。在這一過程中，關鍵是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。高中地理教材中許多研究性課題，都有較強的實踐性，學生要解決這些課題，這就對學生的探究能力提出了很高要求，在教學過程中，教師要引導學生從不同的角度提出問題，并且要加強對學生進行創(chuàng)造性思維方法的訓練，如：聯(lián)想、類比、歸納、總結等思維方法的訓練。高中地理教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基本模式可總結為：創(chuàng)設情景→激發(fā)生疑→啟發(fā)思路→鼓勵組合→解決問題。例如在《海洋環(huán)境》教學中教師可聯(lián)系近年來，厄爾尼諾現(xiàn)象對世界氣候產(chǎn)生巨大的影響，創(chuàng)設海洋表面海水溫度及洋流運動對地理環(huán)境影響的情景，讓學生展開聯(lián)想，聯(lián)系海洋與大氣水、熱平衡的關系，進行歸因分析，使學生認識到海洋大氣異常變化的原因，然后進行綜合分析，從中探究得出問題的結果。

三、探究方法，是實施探究式教學的重點

在探究式教學中，探究主要內容應該是讓學生充分認識到：在現(xiàn)今政治、經(jīng)濟、文化高度發(fā)達的社會，同時也伴隨著資源缺乏、人口激增、環(huán)境污染等諸多問題，人類社會如何發(fā)展才能趨利避害，成為擺在世人面前的重大課題，具體地講可持續(xù)發(fā)展就是要努力做到：生態(tài)持續(xù)發(fā)展，即強調發(fā)展與資源的承載能力相協(xié)調；經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展，即強調發(fā)展不僅要重視量，更要提高質量和效益，節(jié)約能源，減少廢物，改變傳統(tǒng)和消費模式，實施清潔生產(chǎn)和文明消費；社會持續(xù)發(fā)展，即以改善和提高生活質量為目的，與社會進步相適應。這些新教材內容的把握，無疑取決于學生如何開展探究性活動，指導學生進行探究性學習、教會學生探究性學習方法，理應成為實施探究式教學的重點。方法是解決問題的門路和程序。在實際教學中，結合學生要探索內容的具體情況及學生的認知水平，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地教授探究性學習方法，這樣能使學生自覺、主動地進行探究活動，從而培養(yǎng)了學生探究的能力。高中新課程實施探究式教學一般由以下三種形式：

1.教師引導的研究性學習

教師引導的研究性學習，其基本過程可闡述為：講解+討論+練習。例如：在《大氣環(huán)境保護》教學中，教師通過系統(tǒng)地講述干潔空氣的主要成分、大氣垂直分層，闡述講解全球氣體變暖，臭氧層破壞，酸雨等現(xiàn)象，組織學生進行討論，如為什么說對流層與人類關系最為密切；為什么說平流層是人類生存的天然屏障，從找原因、看危害，求防治三個項目上著手探求溫室氣體、臭氧層、酸雨等重點知識，然后讓學生進行針對性的訓練，鞏固知識，如讓學生分析2013—2014年中國年平均降水PH值的分布，找出三個重酸雨區(qū)都分布在我國南方的原因，用所學的知識，提出保護大氣環(huán)境的措施。

2.小組合作的探究性學習

高中地理教材內容豐富，對學生能力培養(yǎng)的要求高，在探究式教學中，教師可以組織學生用小組合作的方式進行探究性學習，一方面更有利于探究能力的培養(yǎng)，另一方面也有利于培養(yǎng)學生團隊精神和合作精神。例如在《海洋環(huán)境和海洋權益》教學中，組織學生開展關于我國走向海洋，首先要做好哪幾項工作的討論。討論可分小組進行，小組內學生自行分工搜集有關21世紀我國的社會和經(jīng)濟越來越多地依賴海洋的事實材料，然后每小組派代表進行發(fā)言，共同探討如何充分、合理利用300萬平方千米的藍色海洋，交流探究成果，從中培養(yǎng)學生合作精神，提高學生探究能力。

3.開放式的探究性學習

高中地理教材十分注意與實際聯(lián)系，較好的反映了地理與現(xiàn)代社會生產(chǎn)、生活的關系，，要讓學生對于這些內容有深刻的認識，就必須讓學生進行主動的探究，要經(jīng)常地走出課堂，走進社會，積極開展開放式探究活動。例如：在《常見的天氣系統(tǒng)》教學中天氣系統(tǒng)究竟是如何影響天氣變化的，這是教材重點研究的內容。要使學生清淅地運用所學知識，就應該讓學生到當?shù)貧庀笳救⒂^學習，在參觀時請氣象站工作人員介紹如何使用天氣圖等資料，進行天氣預報，也可以在他們的指導下試做天氣預報員，這樣做，學生探究活動的質量才能有較好的保證。綜上所述，探究式教學在高中地理教學中的運用，能更好地體現(xiàn)地理教學“以學生發(fā)展為本”的特點，促進學生形成自主學習、自主探求新知識的良好學習習慣，使學生更加積極地進行自主研究、獨立探索、尋求規(guī)律，從而使學生學會學習、學會思考、學會探究、學會創(chuàng)新。目前，隨著新一輪課程改革的全面推進，很多地理教師已經(jīng)在實踐中開始嘗試把探究式學習方式引入到教學中。

作者：林峰 單位：福建省建陽市建陽第一中學