高中地理學生自主學習能力培養(yǎng)

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高中階段是學生緊張學習，迎接高考的重要階段，也是學生發(fā)展興趣，形成自主學習能力的重要人生階段。學生自主學習能力的高低與否，直接關系到學生終身學習的順利開展和人生發(fā)展。因此，我們在教學中必須重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，基于不同的學科制定具體可行的實施措施。為此，在高中地理教學中我們應努力做到以下方面———

一、構建和諧教學氛圍，促進學生自主創(chuàng)新

學生學習能力的高低受多種因素的影響，主要包括智力因素和非智力因素。非智力因素如認知方式的差異、興趣、學習心境和教學情境等。我們教育者需要努力構建民主和諧、自由寬松的環(huán)境，讓學生的思維處于最活躍的狀態(tài)，從而有利于學生智力因素和非智力因素的開發(fā)。在平時的課堂教學中，教師可以嘗試班級分組、小團隊互幫互助學習，引導學生良性競爭。同時，教師應做到努力尊重和關心學生，構建師生間和生生間的平等和諧關系。

二、改革教學方法，提升學生的課堂參與度

教無定法，教師應根據(jù)教學內容、學生的具體情況及課堂教學情境進行教學方法的調整，如角色扮演、分組辯論、自主討論、社會調查和野外實踐考察等，都可視學情具體運用。具體來說如下———1.運用圖表進行地理思維的訓練。圖表在高中地理教學中是一種重要的信息表達方法，也是高考、學業(yè)水平測試等考試中的重點考察內容，它可以把地理事物直觀地表現(xiàn)出來，形象化地表達空間概念、空間位置和空間結構聯(lián)系等。在講授新課或進行復習時，教師應對學生進行圖文相結合的訓練，努力讓學生做到“看圖說話”。通過將地理現(xiàn)象和地理過程圖像化，幫助學生打破死記硬背的一貫模式，輕松提高記憶效率。

2.有效構建問題情境，促進探究型課堂的形成。問題的設置必須突出趣味性、知識性和可遷移性等。趣味性的問題設置更加應貼近學生的生活或知識結構。如農業(yè)地域類型的講解完全可以基于農村或縣城學生生源的特點，基于當?shù)氐霓r業(yè)類型來引導學生思考當?shù)剞r業(yè)地域類型的特點。學生新知識的增長也必須基于特定的增長點。如在講授海陸風時，應率先引導學生回顧初中物理中的“比熱容”這個概念，從而引出大氣的熱力運動規(guī)律。

3.深入挖掘教材，適當進行拓展。對于區(qū)域地理的教學，我們常常會面臨教材內容的具體講解占用了大量的課堂時間的窘境，而導致學生難以掌握分析區(qū)域發(fā)展中出現(xiàn)的問題和提出有效的實現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展措施的能力。為此，教師要基于教材，深挖教材，聯(lián)系生活進行拓展，從而幫助學生更好地理解。

4.借鑒其他學科知識，激發(fā)學生的聯(lián)想能力。地理學科兼具科學性和人文性的特點。因此，在講解自然地理時可以適當引入一些物理學知識。如在講解太陽活動對地球的影響時，可以介紹電磁場的一些基本理論：高速運動的帶電粒子所形成的電場必然能產(chǎn)生磁場，從而影響到地球磁場的穩(wěn)定性；在講解全球定位系統(tǒng)（GPS）的原理時，可以通過介紹一些基本的歐氏幾何數(shù)學原理，由求三維空間特定點的位置的數(shù)學對象———X、Y和Z，來引出GPS的定位要素：經(jīng)度（X）、緯度（Y）和海拔（Z）。

三、改革評價機制，激發(fā)學生自主學習的意愿

教學評價是教學過程不可或缺的一個基本環(huán)節(jié)，對學生的學習具有反饋、調控和改善等功能。對學生地理學習的評價，應著重從課堂表現(xiàn)、作業(yè)、活動和檢測等四個部分開展。在課堂中教師應引導學生主動討論、講解、提問和答問等，改變唯分數(shù)的評價導向。如在平時學習中通過角色扮演，成為區(qū)域規(guī)劃人員，對東北地區(qū)老工業(yè)基地的可持續(xù)發(fā)展提出有效的措施。而后在教師點評過程中，既要對學生回答中知識要點的完整性和正確性進行點評，更要鼓勵學生大膽表達，強調思維的邏輯性和縝密性。在作業(yè)布置時，需要考慮不同認知能力和認知水平的學生的差異，設必做題、選做題和拓展題。在習題講解中，組織學生比賽，鼓勵學生快速、準確地判斷題目考查的知識點，從學生的反應速度、準確性和回答的條理性等方面開展評價。在考試之后的試卷點評中，引導學生自主總結自身知識體系和能力與考試說明、考試標準之間的距離。以每個學生自身的成長軌跡為參照，對學生的發(fā)展進行評價，挖掘學生在學科學習中的進步和亮點。教材中的“單元活動”是有效實現(xiàn)學以致用的重要途徑。如魯教版必修三第三單元活動———《學會小區(qū)域調查》的教學，完全可以結合學校周邊的情況，選取一個特定的小區(qū)域來讓學生進行實地探究，幫助學生掌握地理學中“可持續(xù)發(fā)展”的理念和制訂可持續(xù)發(fā)展措施的思路。在高中地理教學實踐中，教師應逐步讓渡出自己的課堂主體地位，變成課堂教學的主導，讓學生成為教學的主體，發(fā)揮學生的能動作用，培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師還需根據(jù)自己的教學實踐，特別是結合地理學科的特點，采取有效策略，讓學生在高中地理學習中感受到這門學科的人文性與科學性。

作者：景康 李小寶 單位：江蘇省丹陽市第六高級中學