高中地理教材體例結(jié)構(gòu)比較
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地理教材分析是運(yùn)用地理教材的前提和基礎(chǔ)。對(duì)不同版本地理教材進(jìn)行比較分析，找出各自的優(yōu)缺點(diǎn)，有助于揚(yáng)長(zhǎng)避短，能更有效地運(yùn)用教材，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。其中不同版本教材體例結(jié)構(gòu)的比較分析是地理教材分析的基本內(nèi)容之一?！镀胀?a href="http://www.mug-factory.cn/lunwen/gzdllw/63377.html" target="_blank">高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，“教科書(shū)是學(xué)生的學(xué)習(xí)用書(shū)，為使教科書(shū)具有可讀性、直觀性、實(shí)用性，提倡呈現(xiàn)方式的多樣化”[1]。為此，在依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫(xiě)教科書(shū)時(shí)，就必須對(duì)其體例結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)地分級(jí)設(shè)計(jì)。根據(jù)各欄目在教材中的不同地位和功能，可將其分為模塊級(jí)欄目、章級(jí)欄目和節(jié)級(jí)欄目。對(duì)高中地理教材體例結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較，就要從模塊體例入手，再比較章體例，最后比較節(jié)體例。
一、高中地理教材模塊體例比較
四種版本的教材都有主要地理名詞中英文對(duì)照表，它主要是對(duì)教材中出現(xiàn)的重要地理名詞進(jìn)行總結(jié)、概括，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、查閱、檢索。湘教版和魯教版都設(shè)計(jì)了本套教材的“導(dǎo)入語(yǔ)”，即湘教版的“前言”和魯教版的“院士寄語(yǔ)”。湘教版的“前言”題目是《走進(jìn)地理學(xué)》，主要圍繞“地理學(xué)是什么”“地理學(xué)做什么”“地理學(xué)怎樣做”等三個(gè)內(nèi)容介紹高中地理學(xué)習(xí)，最后以“學(xué)好地理學(xué)將使你終身受益”作為結(jié)尾。通過(guò)“前言”的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方法有一個(gè)初步了解，引導(dǎo)學(xué)生從初中地理學(xué)習(xí)順利過(guò)渡到高中地理學(xué)習(xí)。魯教版的“院士寄語(yǔ)”題目是《學(xué)好地理，培養(yǎng)科學(xué)發(fā)展觀》，首先介紹了高中地理學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，然后強(qiáng)調(diào)了地理課程的社會(huì)價(jià)值和重要性。通過(guò)“院士寄語(yǔ)”的設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。人教版和中圖版都沒(méi)有設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接進(jìn)入章節(jié)內(nèi)容。實(shí)際上，教材開(kāi)篇安排一個(gè)“導(dǎo)入語(yǔ)”，可以讓學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方法有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、提示學(xué)習(xí)內(nèi)容，起到“先行組織者”的作用。通過(guò)比較，我們可以發(fā)現(xiàn)，湘教版的“導(dǎo)入語(yǔ)”設(shè)計(jì)比較恰當(dāng)。魯教版的“導(dǎo)入語(yǔ)”缺乏對(duì)高中地理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的內(nèi)容。人教版和中圖版沒(méi)有設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，是一個(gè)缺憾。中圖版和魯教版還給出了本冊(cè)書(shū)涉及到的圖例，一方面便于學(xué)生掌握常用圖例和讀圖時(shí)查閱使用，為提高讀圖效率奠定基礎(chǔ)；另一方面也有利于減少教材圖像中圖例的編寫(xiě)，使圖像更加簡(jiǎn)潔。
二、高中地理教材章體例結(jié)構(gòu)比較
首先，四種版本的教材在每章之首都設(shè)計(jì)編排了“章首語(yǔ)”，并配以與本章內(nèi)容相關(guān)的景觀圖片作為背景。但四種版本教材的“章首語(yǔ)”設(shè)計(jì)各具特色。人教版的“章首語(yǔ)”為“本章導(dǎo)言及內(nèi)容提要”，主要以問(wèn)題的形式列出本章主要知識(shí)點(diǎn)，既為教師提供了本章的知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，也為學(xué)生呈現(xiàn)了本章的知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。中圖版的“章首語(yǔ)”為“本章圖文導(dǎo)引及主要內(nèi)容”，詳細(xì)列舉了本章各節(jié)的標(biāo)題和每節(jié)的一級(jí)標(biāo)題，讓教師和學(xué)生對(duì)本章所學(xué)內(nèi)容有個(gè)大致了解，便于教師分析教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)和學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)使用。湘教版和魯教版的“章首語(yǔ)”分別以“本章圖文導(dǎo)引”和“本單元導(dǎo)言”的形式出現(xiàn)，未明確列出本章主要知識(shí)點(diǎn)，而是設(shè)計(jì)編排了一段與本章內(nèi)容相關(guān)的比較優(yōu)美的“抒情”語(yǔ)句，對(duì)本章學(xué)習(xí)起到導(dǎo)引作用。相比而言，人教版和中圖版“章首語(yǔ)”的設(shè)計(jì)更為合理、實(shí)用。其次，四種版本的教材在每章后面都沒(méi)有設(shè)計(jì)“本章知識(shí)小結(jié)”欄目。實(shí)際上，“本章知識(shí)小結(jié)”可以向?qū)W生展現(xiàn)橫向關(guān)聯(lián)、縱向貫通的章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)間內(nèi)在邏輯關(guān)系的掌握，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解。這是四種版本教材的缺憾。再次，四種版本的教材在每章都設(shè)計(jì)編排了“單元活動(dòng)”。人教版欄目名稱(chēng)為“問(wèn)題研究”，編排在每章最后，內(nèi)容為與本章知識(shí)相關(guān)的研究專(zhuān)題。如“地理環(huán)境為新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了哪些條件”、“為什么停止開(kāi)發(fā)北大荒”、“河流上該不該建大壩”、“我的家鄉(xiāng)怎樣發(fā)展”、“南水北調(diào)怎么調(diào)”等。研究的問(wèn)題與生產(chǎn)生活實(shí)際密切結(jié)合，符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“選擇聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、反映時(shí)代特征的素材”[1]的教材編寫(xiě)要求?！皢?wèn)題研究”欄目的編排，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)提供了條件，符合地理課程的基本理念之一———“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究”；其內(nèi)容的設(shè)計(jì)與本章正文所學(xué)知識(shí)相關(guān)，有利于加深對(duì)正文知識(shí)的理解，提高學(xué)生對(duì)正文知識(shí)的遷移應(yīng)用能力。湘教版欄目名稱(chēng)為“雙語(yǔ)學(xué)習(xí)”，安排在教材每章最后，內(nèi)容為一篇與本章知識(shí)相關(guān)的英語(yǔ)短文，并配以精美的圖片和中文活動(dòng)設(shè)計(jì)。如“Howwatershapestheearth”、“Soilerosion”、“Theglobalwarmingimpactonagriculture”等?！半p語(yǔ)學(xué)習(xí)”欄目的設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生對(duì)本章中心議題的理解和知識(shí)視野的拓展。欄目為選學(xué)內(nèi)容，使教材保持了一定的彈性，有利于教師因材施教和學(xué)生差異性學(xué)習(xí)。魯教版欄目名稱(chēng)為“單元活動(dòng)”，同樣編排在教材每章最后，內(nèi)容與本章知識(shí)相關(guān)性不是很高，但注意與初中地理相銜接，突出對(duì)學(xué)生某一方面地理技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。如“學(xué)會(huì)地理統(tǒng)計(jì)圖”“、學(xué)用電子地圖”“、學(xué)會(huì)小區(qū)域調(diào)查”。中圖版在每章最后沒(méi)有設(shè)置“單元活動(dòng)”，但在每章開(kāi)頭設(shè)計(jì)了一個(gè)“課題”，包括“課題目標(biāo)”、“課題準(zhǔn)備”、“檢查進(jìn)度”、“總結(jié)”等內(nèi)容。如“尋找正午太陽(yáng)高度角變化的證據(jù)”、“模擬大氣溫室效應(yīng)”、“畫(huà)出自然地理要素之間的影響鏈”、“我的一日生活與自然資源”等。從“課題”的本質(zhì)和功能看，“課題”就是“單元活動(dòng)”，只是位置放在了每章的前面，具體內(nèi)容則分散于各節(jié)進(jìn)行?！罢n題”是貫穿全章的探索活動(dòng)，在每章的章首頁(yè)出現(xiàn)，是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，先有一個(gè)探索的目標(biāo)和方向，以此引導(dǎo)學(xué)生將探究式學(xué)習(xí)貫穿始終。最后，四種版本的教材其“單元活動(dòng)”與本章內(nèi)容的關(guān)聯(lián)程度相差很大。人教版、湘教版和中圖版的“單元活動(dòng)”是與本章（單元）知識(shí)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)、關(guān)系非常密切的專(zhuān)題研究型活動(dòng)。如人教版必修第二冊(cè)第一章的內(nèi)容是“人口的變化”，該章“問(wèn)題研究”是“如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象”，欄目?jī)?nèi)容與該章知識(shí)內(nèi)容上相互配合，關(guān)系緊密。魯教版的“單元活動(dòng)”是與本章（單元）內(nèi)容沒(méi)有直接聯(lián)系、以地理基本技能訓(xùn)練為主的基本技能培訓(xùn)型活動(dòng)。如必修第二冊(cè)第三單元的內(nèi)容是“產(chǎn)業(yè)活動(dòng)與地理環(huán)境”，該單元“單元活動(dòng)”是“學(xué)用電子地圖”，欄目側(cè)重于對(duì)學(xué)生地理基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，而與單元具體內(nèi)容關(guān)系不大。由于欄目與單元內(nèi)容之間缺乏內(nèi)在邏輯上的連貫性，其設(shè)置的合理性與科學(xué)性值得進(jìn)一步探討。
三、高中地理教材節(jié)體例結(jié)構(gòu)比較
“節(jié)”級(jí)教材欄目數(shù)量多、類(lèi)型全、篇幅大，是教材欄目系統(tǒng)的主體。為簡(jiǎn)明、清晰起見(jiàn)，可以根據(jù)眾多欄目的內(nèi)容與功能，將其歸納為閱讀、思考、操作表達(dá)三類(lèi)。[2]依據(jù)上述分類(lèi)，對(duì)不同版本地理教材的“節(jié)”級(jí)欄目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可以得出地理新課程教材“節(jié)”級(jí)欄目設(shè)計(jì)有如下特點(diǎn)。首先，不同版本地理教材每節(jié)都設(shè)計(jì)編排有不同的欄目類(lèi)型，豐富了教材編寫(xiě)形式。如人教版教材每節(jié)設(shè)計(jì)編排的教材欄目主要有閱讀、案例、讀圖思考、活動(dòng)等?！伴喿x”是為了補(bǔ)充教材具體內(nèi)容而設(shè)計(jì)，材料新穎，突出選擇性，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；“案例”為正文觀點(diǎn)提供實(shí)例證據(jù)，幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的理解，突出典型性與說(shuō)明性；“讀圖思考”配合正文且結(jié)合重要圖像進(jìn)行，通過(guò)文圖結(jié)合的形式促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的理解；“活動(dòng)”側(cè)重對(duì)問(wèn)題的分析過(guò)程，以啟迪思維和自主探究為主。湘教版教材每節(jié)設(shè)計(jì)與編排的教材欄目不多，僅設(shè)置“閱讀”、“活動(dòng)”兩大類(lèi)，版面簡(jiǎn)潔。“閱讀”主要是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供拓展性的地理資料，開(kāi)闊學(xué)生視野；“活動(dòng)”欄目依據(jù)具體目的不同，又劃分為活動(dòng)思考、活動(dòng)探究、活動(dòng)實(shí)踐三個(gè)子類(lèi)型，進(jìn)一步拓展了活動(dòng)的類(lèi)型，提高了活動(dòng)的數(shù)量。中圖版教材每節(jié)設(shè)計(jì)與編排的教材欄目是新課程地理教材中最豐富的，數(shù)量多、類(lèi)型全，主要欄目有探索、學(xué)習(xí)指南、知識(shí)鏈接、名詞鏈接、閱讀、思考、活動(dòng)、討論、實(shí)驗(yàn)、讀表、讀圖練習(xí)、案例研究、復(fù)習(xí)題等。魯教版教材每節(jié)設(shè)計(jì)與編排的教材欄目比較簡(jiǎn)明，每節(jié)安排的主要欄目有情境問(wèn)題、知識(shí)窗、活動(dòng)等。其次，不同版本地理教材每節(jié)同一類(lèi)型、相同功能的欄目具體名稱(chēng)各不一樣。閱讀類(lèi)欄目主要是通過(guò)選取閱讀材料，對(duì)正文知識(shí)予以舉例、解釋、擴(kuò)展和深化，努力體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教科書(shū)“教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)具有層次和一定的彈性”，以“滿(mǎn)足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”的要求。[2]其在人教版中的名稱(chēng)為閱讀、案例，在湘教版中仍為閱讀，在中圖版中為閱讀、學(xué)習(xí)指南、知識(shí)鏈接、名詞鏈接，在魯教版中為知識(shí)窗。思考類(lèi)欄目著重培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的文字內(nèi)容和圖像、表格內(nèi)容作進(jìn)一步的探究，為學(xué)生的思考指示方向，其在人教版中的名稱(chēng)為讀圖思考，在湘教版中為活動(dòng)思考，在中圖版中為思考和復(fù)習(xí)題，在魯教版中為活動(dòng)。操作表達(dá)類(lèi)欄目主要在于為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供條件，其在人教版中的名稱(chēng)為活動(dòng)，在湘教版中為活動(dòng)探究、活動(dòng)實(shí)踐，在中圖版中為探索、實(shí)驗(yàn)、讀圖、讀表、活動(dòng)、討論、案例研究，在魯教版中為活動(dòng)、情境問(wèn)題。再次，不同版本地理教材每節(jié)具體欄目數(shù)量不一。教材欄目從形式上可以豐富教材版面，從內(nèi)容上可以“分擔(dān)”正文敘述，從功能上可以承擔(dān)正文分析。與之前的地理教材相比，四套教材均設(shè)計(jì)編排了較為豐富的教材欄目，成為教材“節(jié)”級(jí)欄目設(shè)計(jì)的一個(gè)特色。但是，不同版本地理教材“節(jié)”級(jí)欄目具體數(shù)量不一。一般而言，每節(jié)教材欄目類(lèi)型及數(shù)量不可過(guò)多，過(guò)多會(huì)影響教材主體內(nèi)容的表達(dá)，降低正文地位，太少又有單調(diào)之嫌，每節(jié)教材欄目類(lèi)型與數(shù)量通常以3~4個(gè)為宜。如果以此作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，人教版與湘教版地理教材每節(jié)欄目的數(shù)量設(shè)置較為合理；中圖版地理教材每節(jié)教材數(shù)量則有偏多之嫌，而魯教版在四種版本中呈現(xiàn)方式種類(lèi)最少，教材欄目總體感覺(jué)略微偏少。
作者：赫興無(wú) 單位：新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)系
