高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)方法初探
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摘要：地理課程教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)反復(fù)的、連續(xù)的過(guò)程，需要任課教師不斷分析、評(píng)估及修正。主要原則是：整體與個(gè)體目標(biāo)相結(jié)合性原則、互動(dòng)性原則、系統(tǒng)性原則、知識(shí)性與德育性相交融的原則，將地理教學(xué)理論與心理學(xué)、教育學(xué)理論相結(jié)合對(duì)高中地理課進(jìn)行設(shè)計(jì)。
關(guān)鍵詞：高中地理;教學(xué)設(shè)計(jì);心理學(xué);教育學(xué)理論
心理學(xué)中的建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授而得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)“意義建構(gòu)”方式獲得的。為了“意義建構(gòu)”得更有效，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件組織和協(xié)作學(xué)習(xí)，如通過(guò)開(kāi)展討論與交流，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生朝有利于“意義建構(gòu)”的方向發(fā)展。引導(dǎo)方法很多，主要包括：提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題從而引起學(xué)生的思考和討論；在討論中想方設(shè)法把問(wèn)題一步步引向深入以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)、影視錄像或其他現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而為新知識(shí)學(xué)習(xí)做好鋪墊。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)從導(dǎo)入情景設(shè)計(jì)到教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)都要體現(xiàn)心理學(xué)中的“意義建構(gòu)”所說(shuō)創(chuàng)設(shè)情境，利用已有經(jīng)驗(yàn)同化新的知識(shí)。
一、導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)：根據(jù)選擇的材料，進(jìn)行分析、歸納
整個(gè)教學(xué)過(guò)程可圍繞“觀察和發(fā)現(xiàn)身邊的地理”的主題展開(kāi)，教師先讓學(xué)生提供一些報(bào)紙雜志，例如：海峽都市報(bào)、福建晚報(bào)、地理中國(guó)等。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)上安排學(xué)生用一定時(shí)間，從材料中提煉“學(xué)生認(rèn)為與地理相關(guān)的信息和內(nèi)容”，然后以小組討論方式提出地理信息及能解釋的相關(guān)地理專業(yè)知識(shí)。通過(guò)調(diào)查表明，大多數(shù)學(xué)生首先對(duì)與自然現(xiàn)象、自然災(zāi)害等有關(guān)的信息較為敏感。例如：一些同學(xué)會(huì)關(guān)注天氣預(yù)報(bào)，龍卷風(fēng)、冰雹等特殊天氣，道路交通信息，地震、海嘯、火山噴發(fā)等自然災(zāi)害。因此，教師可以在討論進(jìn)程中按照高中教材自然地理、人文地理的思路，將關(guān)鍵詞歸納為隨堂板書(shū)，這樣在討論結(jié)束后，通過(guò)板書(shū)的總結(jié)，很清晰地凸顯高中地理學(xué)框架，體現(xiàn)出地理學(xué)自然、人文兼容的特點(diǎn)。在《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我選取《三國(guó)演義》中的一個(gè)故事片段視頻，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引入新課：在《三國(guó)演義》中有諸葛亮把司馬懿困在“葫蘆峪”中用火攻打，眼看火燒到緊要關(guān)頭時(shí)，突然天降下大雨，結(jié)果救了司馬懿的命。諸葛亮感嘆道：“謀事在人，成事在天?！蹦敲凑?qǐng)問(wèn)為什么天會(huì)在這緊要關(guān)頭下起雨來(lái)呢？然后分四組討論，五分鐘后選代表闡述本組的討論結(jié)果。很多學(xué)生已經(jīng)熟悉這個(gè)故事也就是“意義建構(gòu)”理論中的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，然后借助教師引導(dǎo)如何同化新知識(shí)：冷熱不均如何引起大氣運(yùn)動(dòng)，又如何引起大氣降水。在這種“發(fā)現(xiàn)—探索—討論—分析”的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生逐漸完成重新認(rèn)識(shí)地理學(xué)的過(guò)程，為日后地理綜合性問(wèn)題探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”，也就是說(shuō)教學(xué)目標(biāo)要有可測(cè)性，因此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)要注意用詞。設(shè)計(jì)地理知識(shí)性目標(biāo)時(shí)，對(duì)于“了解水平”來(lái)說(shuō)，可使用敘述、描述、描繪、列舉、復(fù)述等；對(duì)于“理解水平”來(lái)說(shuō)，可以使用闡述、說(shuō)出、說(shuō)明、概括、概述、解釋、對(duì)比、判斷等；對(duì)于“應(yīng)用水平”而言，可使用分析、運(yùn)用、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、寫(xiě)出、撰寫(xiě)、遷移、應(yīng)用等；對(duì)于“感受水平”來(lái)說(shuō)，可以使用討論、交流、參與、參加、體驗(yàn)等；對(duì)于“領(lǐng)悟（內(nèi)化、升華）水平”來(lái)說(shuō)，可以使用樹(shù)立、確立、養(yǎng)成、形成、建立、保持、具有等?！独錈岵痪鸫髿膺\(yùn)動(dòng)》教學(xué)目標(biāo)可以這樣設(shè)計(jì)：在了解水平階段，學(xué)生只要能夠描述出大氣的受熱過(guò)程；在理解水平階段，學(xué)生能夠說(shuō)明熱力環(huán)流的形成過(guò)程及形成后等壓線發(fā)生的變化；學(xué)生能夠說(shuō)明大氣水平運(yùn)動(dòng)—風(fēng)（近地面、高空）的風(fēng)向及大小的影響因素；學(xué)生能夠掌握根據(jù)等壓線的彎曲情況判斷大氣運(yùn)動(dòng)的情況。
三、新知識(shí)講解教學(xué)設(shè)計(jì)
3.1新知識(shí)講解教學(xué)設(shè)計(jì)一：有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，要促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，首先要加強(qiáng)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)與新知識(shí)有關(guān)的聯(lián)系，從安排學(xué)習(xí)內(nèi)容這個(gè)角度來(lái)講，應(yīng)考慮學(xué)生已有知識(shí)的掌握情況，建立相關(guān)聯(lián)系，達(dá)到溫故從而知新的效果。根據(jù)這一學(xué)習(xí)理論，熱力環(huán)流形成過(guò)程的講解環(huán)節(jié)可以這樣設(shè)計(jì)：在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中能同新知識(shí)建立聯(lián)系的物理概念———大氣壓強(qiáng)、大氣壓強(qiáng)的垂直分布規(guī)律、大氣熱脹冷縮的原理，因此可以以學(xué)生為主體，利用10分鐘的課堂時(shí)間讓學(xué)生思考課本30頁(yè)的相關(guān)知識(shí)及圖2.3的三幅圖，請(qǐng)三位同學(xué)結(jié)合板書(shū)解說(shuō)a、b、c三幅圖，找出學(xué)生在這一環(huán)節(jié)存在的共性問(wèn)題，教師加以指導(dǎo)和鞏固，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正掌握熱力環(huán)流的形成過(guò)程目標(biāo)。
3.2新知識(shí)講解教學(xué)設(shè)計(jì)二：建構(gòu)主義理論核心一句話可以概括為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，其實(shí)施的先決條件是現(xiàn)代化的信息技術(shù)。通過(guò)檢測(cè)，有相當(dāng)一部分學(xué)生理解不了熱力環(huán)流過(guò)程當(dāng)中地面受熱不均先導(dǎo)致大氣垂直運(yùn)動(dòng)后，從而出現(xiàn)同一高度氣壓高低不同然后才有大氣的水平運(yùn)動(dòng)，最終完成熱力環(huán)流的整個(gè)過(guò)程。因此，這一環(huán)節(jié)可以先讓學(xué)生通過(guò)觀看Flash動(dòng)畫(huà)———熱力環(huán)流，注意觀察整個(gè)過(guò)程空氣柱內(nèi)空氣分子密度的變化。學(xué)生通過(guò)直觀觀察空氣在冷熱不均情況下空氣柱內(nèi)空氣分子密度變化得出結(jié)論：由于地球引力，大氣壓強(qiáng)隨著高度的增加而遞減。受熱地區(qū)，空氣上升，空氣柱內(nèi)的大氣分子上升，低層空氣分子密度減小，大氣壓力減小，形成近地面低氣壓、高空高氣壓；相反，地面冷卻，氣溫下降，空氣柱內(nèi)的大氣分子下降并收縮，空氣柱內(nèi)的低層空氣分子密度增大，大氣壓力增加，形成地面高氣壓、高空低氣壓。這里需強(qiáng)調(diào)的是：前面提到的高壓、低壓是比原來(lái)沒(méi)有受熱時(shí)的增加或減少，而在垂直方向上地面氣壓始終高于高空氣壓。即物理氣壓豎著比，地理氣壓橫著比，這是兩個(gè)學(xué)科的差別。本文運(yùn)用心理學(xué)和教育學(xué)相關(guān)理論，與高中地理教學(xué)從導(dǎo)入環(huán)節(jié)到新知識(shí)傳授環(huán)節(jié)相結(jié)合，不管是用何種教學(xué)方法，在“自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”中均應(yīng)充分考慮到以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神、知識(shí)外化和實(shí)現(xiàn)自我反饋，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。
作者:王芳 單位:福州第十八中學(xué)
