因材施教下高中地理教學(xué)的正確應(yīng)用
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摘要：學(xué)生由于認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力的差異，導(dǎo)致學(xué)生之間必然存在一定的差異，在教學(xué)中，如果我們教師無視學(xué)生中存在的這種差異，則必然導(dǎo)致成績相對優(yōu)秀的學(xué)生在課堂中吃不飽，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則吃不下，從而弱化課堂教學(xué)的效果。因材施教原則則是倡導(dǎo)教師的教學(xué)面向?qū)W生實(shí)際，放眼學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，貼船下篙，實(shí)施精細(xì)化教學(xué)，從而優(yōu)化教學(xué)效果。本文就高中地理課堂中因材施教原則的實(shí)施談個(gè)人的體會。
關(guān)鍵詞：高中地理；因材施教；應(yīng)用
自古以來，我國就流行因材施教的教學(xué)方法，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的實(shí)際情況都不一樣，同樣的教學(xué)方法并不是對所有的學(xué)生都很適用。學(xué)生的個(gè)體差異，給教師的教學(xué)帶來了很大的難度。而因材施教，可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，對其進(jìn)行不同的教學(xué)方法。這樣每一個(gè)學(xué)生都能得到關(guān)注，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能得到提高。所以，在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的今天，在高中地理教學(xué)中實(shí)施因材施教的教學(xué)方法，是非常有必要的。
一、通過學(xué)生的個(gè)性差異，開展因材施教
“世界上沒有兩片相同的葉子”，更何況是一個(gè)人。要想在地理教學(xué)中實(shí)施因材施教，首先就是要了解每一位學(xué)生的個(gè)性差異，對學(xué)生的智力、體力、心理和地理學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析比較，對他們進(jìn)行分層建檔，將他們分類。這樣，教師可以從實(shí)際出發(fā)，有針對性地對他們進(jìn)行教學(xué)。還可以將他們分成幾個(gè)小組，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。例如我在教學(xué)長江豐富的水能時(shí)，我先讓學(xué)生們通過自己的方式進(jìn)行自學(xué)。由于學(xué)生們的思考方式不一樣，有的學(xué)生先根據(jù)長江干流的剖面圖進(jìn)行分析思考，然后聯(lián)系中國地勢分為三個(gè)階梯，而長江上游主要流經(jīng)階梯交界處，落差很大，所以水量豐富。而有些學(xué)生則是首先想到了我國的地勢特點(diǎn)，然后再去查看長江干流剖面圖，再將兩者結(jié)合在一起進(jìn)行總結(jié)歸納，從而得出結(jié)論。很明顯，不同的學(xué)生采取了不同的學(xué)習(xí)順序，不同的學(xué)習(xí)順序讓學(xué)生獲得了不同的學(xué)習(xí)效果。所以，教師在地理教學(xué)過程中，要將學(xué)生的基礎(chǔ)和地理學(xué)科的特點(diǎn)結(jié)合在一起，了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，真正做到因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生在地理課堂中得以發(fā)展。此外，教師還要給學(xué)生多創(chuàng)造一些主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓他們擁有更多的學(xué)習(xí)空間和探索機(jī)會，讓每一個(gè)學(xué)生都勇于發(fā)表自己的見解和看法，使每一個(gè)學(xué)生在地理課上都能得到提高和發(fā)展。
二、通過教師的分層備課，開展因材施教
高中的學(xué)生與初中生相比，閱讀能力與理解能力都有了一定的提高。在學(xué)習(xí)中，目的性、自覺性也高于初中學(xué)生。所以，高中階段正是糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的好機(jī)會。因此，在備課的時(shí)候，教師要將學(xué)生的實(shí)際情況與所講內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定既要符合全體學(xué)生，又要滿足個(gè)別學(xué)生的需要，將學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分出不同的層次，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的共同進(jìn)步。例如我在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)氣壓帶與風(fēng)帶的知識時(shí)，我就根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力設(shè)立了不同的教學(xué)目標(biāo)。我把氣壓帶風(fēng)帶形成的原因及分布作為本節(jié)的共同目標(biāo)，然后對那些地理能力比較強(qiáng)的學(xué)生，還提出了更高的要求，比如繪制氣壓帶風(fēng)帶的模式圖，用本節(jié)理論去解決生活中的一些問題等等，以此來擴(kuò)展他們的思維。對那些能力稍微差一點(diǎn)的學(xué)生，引導(dǎo)他們制定好自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并給他們布置一些額外的作業(yè)，當(dāng)然這些他們都能解決，也讓他們享受到成功的喜悅。還有一部分學(xué)生接受能力不強(qiáng)，我會在教學(xué)過程中適時(shí)地為他們提供指導(dǎo)，耐心地引導(dǎo)他們理解課本中的知識。這樣，分層而立的目標(biāo)都能滿足學(xué)生所需，所有的學(xué)生都有事可做，課堂效果非常好。不只是教學(xué)目標(biāo)，所有的過程都是如此，尤其是在施教過程中，教師的提問更要遵循學(xué)生不同表現(xiàn)。所以教師在備課的時(shí)候，一定要認(rèn)真研究教材，不僅要將眼光放在全體學(xué)生身上，還要照顧個(gè)別學(xué)生的差異。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置不同的問題，難度適當(dāng)，深淺不一。這樣，不僅能幫助優(yōu)秀學(xué)生的進(jìn)步，更是促進(jìn)了所有學(xué)生的成長與發(fā)展。
三、通過教師的作業(yè)評價(jià)，開展因材施教
在實(shí)施因材施教的過程中，還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，那就是課下作業(yè)與評價(jià)。作業(yè)是否適當(dāng)，評價(jià)是否準(zhǔn)確，它不僅關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生自信的重要因素。教師在布置作業(yè)的時(shí)候也要因材施教，評價(jià)的時(shí)候要以積極性、激勵性的語言為主，不僅要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不足，更要讓學(xué)生看見自己的長處，取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。例如我在布置《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》這一節(jié)的作業(yè)時(shí)，就針對不同層次、不同情況的學(xué)生設(shè)置了不同難度的作業(yè)。面向全體學(xué)生的是一些基礎(chǔ)知識題，包括選擇和填空，題型盡量不要重復(fù)，這樣有利于學(xué)生課下鞏固所學(xué)知識。除此之外，我還會布置幾道能力提升題目，這些題難度提高，與高考題相似，讓那些有能力的學(xué)生選練。這樣布置作業(yè)，滿足了所有學(xué)生的需求，每一個(gè)層次的學(xué)生都得到了課后訓(xùn)練，有利于能力的全面提高。教師在布置的時(shí)候，要注意作業(yè)的題型、數(shù)量及完成質(zhì)量，通過有針對性地布置作業(yè)，提高學(xué)生的思考能力。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)錯誤時(shí)，要耐心引導(dǎo)和講解，可以讓基礎(chǔ)比較好的學(xué)生指點(diǎn)其他同學(xué)，這些學(xué)生在講解的過程中，不僅鍛煉了自己的思維和表達(dá)能力，還幫助別人解決了難題。教師也要表揚(yáng)和鼓勵這些學(xué)生，讓他們在失敗中看到信心。總而言之，在高中地理教學(xué)中，教師要想辦法轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和興趣，讓每一個(gè)學(xué)生在地理課堂上盡情展示，點(diǎn)燃不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在此過程中，教師只要能夠在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)厥褂靡虿氖┙痰姆椒?，對學(xué)生進(jìn)行積極地引導(dǎo)，就會實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的和諧與發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生在地理課堂上都獲得發(fā)展。從而，就會達(dá)到素質(zhì)教育的真正要求，提高高中地理課堂的課堂效率，使教育教學(xué)成果更加豐碩。
作者:宋永 單位:江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)瓜洲中學(xué)