問(wèn)題導(dǎo)學(xué)下高中地理教學(xué)的應(yīng)用

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摘要:問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是現(xiàn)代教育的重要教學(xué)方式，也是全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力的關(guān)鍵途徑，對(duì)此在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師需要堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)地理教學(xué)情境、從問(wèn)題角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維與拓展、以問(wèn)題脈絡(luò)來(lái)幫助學(xué)生完成對(duì)高中地理知識(shí)體系地架構(gòu)、用問(wèn)題來(lái)區(qū)別知識(shí)點(diǎn)的難度與重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的條理性、側(cè)重性、框架性，進(jìn)而讓高中地理教學(xué)變得更加高效、全面、科學(xué)、系統(tǒng)，優(yōu)化高中地理教學(xué)的整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:高中地理;問(wèn)題導(dǎo)學(xué);多媒體教學(xué);游戲教學(xué)法

引言

高中地理教學(xué)的重點(diǎn)就是幫助學(xué)生形成地理學(xué)科思維能力以及實(shí)踐分析與操作能力，因此在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)來(lái)指導(dǎo)高中地理課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，讓學(xué)生帶著地理問(wèn)題進(jìn)行研究、分析、思維、拓展。一方面全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與興趣性，提高學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與性思維性;另一方面以問(wèn)題脈絡(luò)來(lái)架構(gòu)高中地理知識(shí)體系，降低地理知識(shí)內(nèi)容的抽象性與雜亂性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)的精準(zhǔn)化掌握與重點(diǎn)性拓展，全面構(gòu)建高中地理教學(xué)的多元性與有效性。

1明確問(wèn)題教學(xué)在高中地理教學(xué)的積極作用，強(qiáng)化地理教學(xué)的方向性與側(cè)重性

1．1問(wèn)題導(dǎo)學(xué)降低了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解難度，增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與性

在利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)來(lái)組織高中地理教學(xué)時(shí)，以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)以及重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析與理解，可以有效地降低學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的理解難度，并可以有效地保障學(xué)生可以更好地融入到高中地理教學(xué)情境中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性與互動(dòng)性。同時(shí)教師以問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，使得學(xué)生可以更加高效地掌握地理實(shí)踐模型以及思維模式。

1．2可以有效利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)來(lái)框架化高中地理知識(shí)脈絡(luò)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的系統(tǒng)化掌握與拓展

每一個(gè)地理問(wèn)題都可以是對(duì)高中地理知識(shí)重點(diǎn)的具體性分析與拓展，因此學(xué)生可以通過(guò)所有問(wèn)題來(lái)架構(gòu)高中地理知識(shí)脈絡(luò)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)體系的框架性認(rèn)知與掌握，并通過(guò)問(wèn)題模式來(lái)細(xì)化對(duì)重點(diǎn)知識(shí)以及思維方式的分析與掌握，進(jìn)而全面提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生更好地掌握高中地理知識(shí)［1］。

1．3問(wèn)題導(dǎo)學(xué)可以全面落實(shí)學(xué)生的地理思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生的構(gòu)建主動(dòng)型的地理思維模式

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)以問(wèn)題為藍(lán)本來(lái)組織學(xué)生積極思維與高效互動(dòng)，使得學(xué)生可以更直接地掌握高中地理思維模式以及思維重點(diǎn)，尤其是幫助學(xué)生全面適應(yīng)高中地理學(xué)科思維邏輯，幫助學(xué)生構(gòu)建起主動(dòng)性的地理思維偏好，促使學(xué)生可以更好地運(yùn)用地理知識(shí)去解決地理問(wèn)題，進(jìn)而幫助學(xué)生在實(shí)踐思維過(guò)程中掌握地理知識(shí)核心以及知識(shí)邏輯要點(diǎn)。

2以多元問(wèn)題角度來(lái)組織高中地理教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與積極性

2．1以多媒體來(lái)架構(gòu)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)情境，降低學(xué)生對(duì)抽象性地理知識(shí)的理解與掌握

教師在組織高中地理問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以采用多媒體來(lái)架構(gòu)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在具象性的問(wèn)題情境中對(duì)高中地理內(nèi)容的精準(zhǔn)理解與重點(diǎn)掌握。比如在進(jìn)行《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》的教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)運(yùn)用多媒體播放地球公轉(zhuǎn)的三維模型來(lái)組織問(wèn)題導(dǎo)學(xué)情境，使得學(xué)生在形象化的教學(xué)情境中掌握地球公轉(zhuǎn)模型以及相關(guān)地理知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提高高中地理教學(xué)的指導(dǎo)性與有效性。

2．2以生活情境來(lái)實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，促使地理知識(shí)與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)之間地對(duì)接

地理知識(shí)與實(shí)際生活之間存在著緊密的聯(lián)系，因此教師在組織問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)時(shí)，還可以充分利用生活情境來(lái)組織地理教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生將地理知識(shí)與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)之間對(duì)接起來(lái)，以生活問(wèn)題來(lái)完成對(duì)高中地理知識(shí)的詳細(xì)理解與重點(diǎn)掌握［2］。比如在組織《自然災(zāi)害與人類》的教學(xué)時(shí)，教師可以利用南方季節(jié)性水災(zāi)、512地震、臺(tái)風(fēng)災(zāi)害等的起因、影響、預(yù)防等作為地理教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料的收集與整理、相關(guān)情節(jié)的分析與思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐性掌握與生活化拓展。

2．3以小組討論來(lái)組織問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性與互動(dòng)性

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂參與積極性，教師還可以在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)過(guò)程中以小組研討來(lái)加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題情境的分析與掌握，使得學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)有一個(gè)全面梳理與分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)的全角度、多方位、細(xì)致化掌握。比如在進(jìn)行《農(nóng)業(yè)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)東北地區(qū)的地理?xiàng)l件、氣候因素、政策措施、歷史發(fā)展等方面進(jìn)行細(xì)致化的分析性梳理，使得學(xué)生在研討過(guò)程中掌握更加全面的地理思維角度以及知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知面，進(jìn)而提升問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

3強(qiáng)化對(duì)高中地理問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的管理強(qiáng)度，增強(qiáng)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)有用性與針對(duì)性

3．1加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的分析與運(yùn)用，實(shí)施差異化的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略

教師在利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)來(lái)組織高中地理教學(xué)時(shí)，需要充分考慮到學(xué)生群體中存在的顯著學(xué)習(xí)差異，需要將教學(xué)問(wèn)題建立在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際以及個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求的細(xì)致化了解上，實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性與輔導(dǎo)性。同時(shí)教師還需要根據(jù)學(xué)生的上課反應(yīng)情況來(lái)及時(shí)調(diào)整高中地理教學(xué)的重點(diǎn)與形式，保障學(xué)生可以更好地融入到高中地理教學(xué)情境中來(lái)。

3．2控制問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中的問(wèn)題難度與數(shù)量，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題情境與地理知識(shí)點(diǎn)的緊密聯(lián)系

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的重點(diǎn)就是問(wèn)題本身的質(zhì)量，因此教師需要全面控制好高中地理問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中的問(wèn)題難度與數(shù)量。一方面需要將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)內(nèi)容與具體的高中地理課本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分地整合與對(duì)接，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方向性與有效性;另一方面教師還需要控制好問(wèn)題本身的難度與數(shù)量，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)得懂、學(xué)得快、用得好，才能真正實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)作用與意義［3］。

結(jié)束語(yǔ)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是現(xiàn)代高中地理教學(xué)過(guò)程中的重要教學(xué)形式，教師需要立足于問(wèn)題模式，選擇具有思維難度、教學(xué)引導(dǎo)、知識(shí)點(diǎn)顯著的地理問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題研討式、結(jié)論展示式、歸納整理式、分析拓展式等方式來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題情境，使得學(xué)生可以更加全面、細(xì)致、精準(zhǔn)、高效地掌握高中地理知識(shí)要點(diǎn)以及思維模式，進(jìn)而全面提升高中地理教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生的地理學(xué)科綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

［1］焦陽(yáng)《問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究》［J］新課程下旬2016(8)

［2］徐鑫《探析問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用》［J］課程教學(xué)研究2016(7)189－189

［3］高慧榮《問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略分析》［J］西部素質(zhì)教育20162(22)161－161.

作者:干國(guó)軍 單位:江蘇省淮安市第一中學(xué)