高中地理非良構領域知識的教學

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高中地理非良構領域知識的教學范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：本文首先對非良構領域知識的概念進行界定；接著介紹了非良構領域知識具有變化性、相對性和復雜性等特征；最后以地理概念教學為視角，從教學內容的選擇、教學目標的分析和教學流程的設計三方面探析高中地理非良構領域知識的教學實例，進而更好地滲透地理核心素養(yǎng)。

關鍵詞：非良構領域知識；教學實例；地理核心素養(yǎng)

在當前全面深化基礎教育課程改革的新背景下，地理課程改革與發(fā)展迎來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。高中地理學科中存在大量非良構領域知識，結合“立德樹人”和“學科核心素養(yǎng)”等熱點問題，如何對這些知識加以理解并靈活運用從而提升學生的地理學科素養(yǎng)，本文以地理概念教學為實例進行探析。

一、非良構領域知識的特征

非良構領域知識起源于認知彈性理論。該理論由美國依利諾斯大學的斯皮羅等人提出，他們認為認知彈性是指以多種方式同時重建自己的知識，以便對發(fā)生根本變化的情境領域作出適宜的反應[1]。斯皮羅等人認為人類的學習非常復雜，其中涉及的內容是良構領域和非良構領域。良構領域知識是學習目標和學習條件都明確的知識。非良構領域知識是學習目標和學習條件有一方明確或雙方均不明確的知識。非良構領域知識的解決要求學生能夠掌握概念的復雜性與跨越案例的變化性，能夠運用已有概念分析、揣摩問題并在新的情境中靈活運用這些概念[2]。本文認為非良構領域知識是指對地理事實、概念、規(guī)則和原理等進行綜合運用的知識。1.非良構領域知識具有變化性非良構領域知識的變化性首先表現(xiàn)在問題構成或解決目標的不明確，導致學生在解決問題的過程中可能會無所適從。其次表現(xiàn)在問題本身有一個側面或多個側面不明確，由于個人的已有經驗和知識背景的差異，不同個體看待問題的角度各有不同，且解決問題的方式方法也會有所分別。如在能源的合理利用這一問題上，有些學生可能會從開發(fā)利用風能、太陽能等清潔能源即開源的角度思考，也有些學生會從節(jié)約能源，提高能源的利用率等節(jié)流的途徑看待這一問題。維度不同導致解決問題的途徑各有千秋，因此，非良構領域知識的解決可能沒有唯一的答案。2.非良構領域知識具有相對性良構領域知識包括某一主題的地理事實、概念、規(guī)則和原理等，非良構領域知識則需要對其進行綜合運用。相對而言，非良構領域知識對學生的吸引力和挑戰(zhàn)性更強。如地球運動這一專題，學生可以結合圖像和動畫對地球自轉和公轉的基本特征加以理解，但對于地球自轉和公轉地理意義的學習就顯得手足無措。結合學生訪談結果分析地球自轉和公轉的地理意義屬于非良構領域知識，對學生的空間抽象思維能力要求較高，這不僅需要教師準備圖像和視頻等素材輔助教學，更需要引導學生結合生活中的案例，如旗桿影長、太陽能熱水器的安裝等研究探討，滲透區(qū)域認知、綜合思維等地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。3.非良構領域知識具有復雜性由于非良構領域知識呈現(xiàn)的案例之間的差異性較大，學生在解決問題時會形成對該事物的簡單理解或者錯誤理解，此時教學應以知識的理解為基礎，用符合學生認知規(guī)律的情境教學加以輔助，從而提高學生的認知彈性。如“流域的開發(fā)與治理”這一主題，高中地理必修3（人教版）是以美國田納西河流域為例介紹了該流域的自然背景和綜合開發(fā)的影響。流域作為一種特殊的區(qū)域，不僅需要考慮其特殊性，更要結合整體性加以梳理和解讀。尤其是流域綜合開發(fā)的影響屬于非良構領域知識，具備一定的復雜性。學生在學習討論中不僅要考慮綜合開發(fā)帶來的防洪、航運、發(fā)電、旅游、灌溉、養(yǎng)殖等各方面的效益，還要考慮其負面影響，如流域工業(yè)的發(fā)展可能會帶來大氣污染，大壩的大量修建可能會影響水生生物的自然遷徙等。學生積極探討在進行流域開發(fā)和治理的過程中如何把握經濟效益、生態(tài)效益和社會效益的和諧統(tǒng)一，可培養(yǎng)學生的思維品質和人地和諧的發(fā)展觀。教師也可鼓勵學生參觀當?shù)氐乃畮齑髩?，到水利機構進行訪談和調查，進而提升學生的地理實踐力。

二、非良構領域知識教學實例

傳統(tǒng)教學更強調接受式學習，注重系統(tǒng)地傳授知識，這樣的學習方式可使學生被動接受所學知識。而非良構領域知識的地理教學在教學理念和實施環(huán)節(jié)等方面都強調學生的主動性和創(chuàng)造力，是對傳統(tǒng)教學的改進和延伸。本文以地理概念教學為視角，對非良構領域知識進行教學實例探索與剖析。地理概念是對地理事物和現(xiàn)象本質屬性的抽象和概括，是地理知識系統(tǒng)構成的最基本的要素[3]。在進行非良構領域知識的教學時，需充分重視教學情境的創(chuàng)設，使學生能夠通過現(xiàn)象看到事物的本質，從而發(fā)展地理思維和學科素養(yǎng)。1.教學內容的選擇“區(qū)位”是人文地理教學的核心內容之一。高中地理必修2（人教版）對“區(qū)位”的定義是：一方面是指該事物的位置，另一方面是指該事物與地理環(huán)境各因素的相互聯(lián)系。區(qū)位因素指影響區(qū)位主體分布的原因，包括城市區(qū)位、農業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位和交通區(qū)位等。對區(qū)位因素的分析需在區(qū)域內進行，主要從自然環(huán)境區(qū)位和社會經濟環(huán)境區(qū)位兩大方面進行評價。此時，又一個地理概念產生，即區(qū)位條件，包括區(qū)位優(yōu)勢條件和限制性的區(qū)位條件。因此，區(qū)位因素的教學涵蓋了自然地理、人文地理和區(qū)域地理的綜合教學，體現(xiàn)了地理學中綜合性和地域性的特點。區(qū)位因素和區(qū)位原理的學習能夠幫助學生認識區(qū)域地理環(huán)境和人類活動的關系，實際上社會生活中的生產要素在時空上的聚集和變化比理論學習的區(qū)位因素更復雜、更動態(tài)，這樣的分析過程有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、辯證思維和人地觀念[4]?！稗r業(yè)區(qū)位因素”源自高中地理必修2（人教版）第三章節(jié)，各類考試多以文字材料、坐標圖、柱狀圖、區(qū)域圖等方式呈現(xiàn)信息，進行知識遷移能力的考查。因此在進行教學時從多途徑、多維度對非良構領域知識加以表征顯得尤為必要。2.教學目標的分析《高中地理課程標準》對于這部分內容的要求是：分析農業(yè)區(qū)位因素。筆者認為可以將這精煉的教學目標繼續(xù)細化成具體的教學目標針對地理概念教學，核心環(huán)節(jié)設計如下：【創(chuàng)設情境】這一階段是學生感知地理現(xiàn)象、調動多種感官和發(fā)揮內心感覺來形成知識表象并有效參與學習的過程。非良構領域知識的教學強調在具體情境中進行知識的理解，注重學生的體驗學習。教師的主要任務是創(chuàng)設一個能與學生產生共鳴的情境，讓學生在特定的情境中激發(fā)興趣和學習的欲望。利用多媒體呈現(xiàn)具體情境（借助圖片和文字材料作為輔助）：溧陽物產豐饒，盛產有白芹、板栗、白茶等特產美食，其中板栗具有色澤美觀、粒大皮薄、香味濃郁等優(yōu)點。那么為什么溧陽的板栗品質這么高呢？由此引入“區(qū)位”的概念。由于這一階段的教學為學生提供了豐富的觀察和思考的空間，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且也充分發(fā)掘了學生已有的知識經驗作為前概念，為學生主動學習創(chuàng)設了條件?！緦嵤┓桨浮窟@一階段學生可以進行合作學習，必要時可請教教師，從多維度多層次提供多種方案進行表征，得出不同的結論。非良構領域知識的問題解決方式有多種可能性，如A組可能會得出板栗品質高的原因有溧陽板栗主要生長于南部丘陵山區(qū)，氣候溫暖濕潤，土壤以酸性土壤為主等，這些都符合板栗的生長習性。B組可能會得出溧陽位于蘇浙皖三省交界，交通便利，勞動力充足，種植技術水平較高，市場廣闊等有利條件。其他小組可能會在已有材料中得出不同的結論。這是學生主動利用已有的知識和生活經驗進行探究的過程，教師要做的工作就是創(chuàng)設相應的條件來促進學生發(fā)現(xiàn)提取其中的關鍵信息。在學生主動思考的前提下，教師進行必要的指導，引導學生緊扣區(qū)位的概念進行多角度地分析。在討論的過程中，學生不僅從圖文材料中學到理論知識，還可以感受到家鄉(xiāng)的美好，提升幸福指數(shù)，培養(yǎng)和諧的人地觀念，這也是非良構領域知識教學的核心價值所在?！颈O(jiān)控、評估方案】在教學過程中教師可利用板書將易混淆的概念加以凸顯。這一階段教師需要對學生的整體表現(xiàn)進行監(jiān)控和評價，可制定具體的評分細則，引導學生在完成任務的過程中明晰自己和其他成員在能力、品格和理念等方面的提升。通過小組合作和當堂練習等方式，教師可對學生在參與非良構領域知識教學活動中的總體表現(xiàn)進行評價，了解學生對該地理概念的理解程度，檢查教學目標的實現(xiàn)情況，從而為改善教學做準備。

參考文獻：

[1]SpiroRJ,JehngJ.CognitiveFlexibilityandHypertext:TheoryandTechonologyfortheNon-linerandMultidimensionalTraversalofComplexSubjectMatter[A].D.Nix&SpiroRJ(eds.),Cognition,Education,andMultimedia.Hillsdale,NJ:Erlbaum,1990:163-205.

[2]高彤彤,任新成.認知彈性理論重要概念辨析[J].上海教育科研,2014,(12):27-30.

[3]徐毅.地理概念怎樣教[J].地理教學.2015,(6):43-44.

[4]李家清,常珊珊.核心素養(yǎng):深化地理課程改革的新指向[J].地理教育,2015,(4):4-6.

作者:葛曉雯 汪濤 單位:江蘇省溧陽中學 南京師范大學地理科學學院