高中地理微課現(xiàn)狀的未來發(fā)展趨勢
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摘要：伴隨著新課改的深入和核心素養(yǎng)的提出，在實現(xiàn)高效課堂的同時，學(xué)生如何獲得解決問題的綜合能力已成為亟待解決的問題。微課的出現(xiàn)，使核心素養(yǎng)不再是紙上談兵，更加突顯了地理學(xué)科的實用性，在解決實際問題的過程中，實現(xiàn)了優(yōu)勢教學(xué)資源共享，但同時也出現(xiàn)了若干問題，影響了微課的效果。高中地理微課應(yīng)做到內(nèi)容豐富，形式多樣；拒絕“單打獨斗”，重視資源整合；加大宣傳力度，創(chuàng)造品牌效應(yīng)。
關(guān)鍵詞：高中地理;微課;現(xiàn)狀;發(fā)展
一、微課的概念和內(nèi)涵
微課是指教師在課堂內(nèi)外圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或技能等單一任務(wù)而進行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標明確、針對性強和教學(xué)時間短的特點。微課的核心內(nèi)容是課例片段的教學(xué)視頻，同時也體現(xiàn)了該教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計和所用課件。它在很多方面都有別于傳統(tǒng)教學(xué)，但又是在此基礎(chǔ)上發(fā)展而來的新型教學(xué)資源。我們不斷地對微課進行應(yīng)用和研究，有關(guān)微課概念和內(nèi)涵的界定說法多樣。在胡鐵生研究員觀點的基礎(chǔ)上，有兩大學(xué)者的觀點被大家所認可：一是黎加厚的“微課”，利用10分鐘以內(nèi)的時間，在明確教學(xué)目標的指導(dǎo)下，內(nèi)容短小，集中講述一個問題；二是張一春的“微課”，通過學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)達到最佳學(xué)習(xí)效果，教師要進行精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以多媒體形式開展，圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，簡短而完整地展開教學(xué)。
二、高中地理微課發(fā)展現(xiàn)狀
1.高中地理微課的發(fā)展
微課具有內(nèi)容少、時間短、知識容量少、使用方便、主題明確、情節(jié)具體、畫面生動、針對性強等特點，加上趣味性的創(chuàng)作、多樣性的傳播，這種新的教學(xué)方式已被廣大教師所認可，并能積極參與微課的制作。微課開展的目的大多是參加相應(yīng)教育部門承辦并由第三方提供平臺的比賽。就2016年的數(shù)據(jù)而言，北斗啟星網(wǎng)絡(luò)地理社區(qū)提供平臺，先后舉辦了廣西壯族自治區(qū)、新疆維吾爾自治區(qū)、昆明市、遼寧省和湖南省的高中地理微課大賽，僅遼寧省高中地理參賽作品就有235件之多。從內(nèi)容上看，必修一中第二章《地球上的大氣》內(nèi)容較集中，其中熱力環(huán)流和冷暖鋒是熱門內(nèi)容。除此之外，還有各地方教育局、教育學(xué)院和教師進修學(xué)校組織開展的市級、縣級的微課比賽。在比賽機制的驅(qū)動下，教師參加活動的積極性較高，作品質(zhì)量也比較高。
2.高中地理微課存在的問題
形式上，微課并沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，大多數(shù)教師都是從傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中截取某一部分進行錄制，最后再制作成微課，無論是在內(nèi)容上還是形式上都未做太大改動，使得微課成為傳統(tǒng)教學(xué)的縮影，而不是符合新課改要求的新型教學(xué)資源。微課不新，出現(xiàn)了“換湯不換藥”的現(xiàn)象，沒有調(diào)動起學(xué)生的興趣，難以體現(xiàn)它應(yīng)有的價值，教師的辛苦錄制也是徒勞。內(nèi)容上，題材多集中于必修一的內(nèi)容，也就是自然地理部分。自然地理內(nèi)容在錄制微課過程中可操作性強，但也難免會出現(xiàn)與傳統(tǒng)教學(xué)一樣照本宣科的現(xiàn)象，并未突出微課的優(yōu)勢。而且多數(shù)內(nèi)容拘泥于教材，就書論書，與實際生活聯(lián)系較少，沒有做到“學(xué)以致用”“理論聯(lián)系實際”。就目前情況來看，微課內(nèi)容多為新授課，即使出現(xiàn)復(fù)習(xí)課，也多面向高考，忽略了學(xué)業(yè)水平測試環(huán)節(jié)。從微課的用途來看，大多教師仍以參加比賽為目的，這也是大多省份的主要操作方式，只有北京等少數(shù)地方，錄制微課的目的才是直接幫助教學(xué)。比賽這種形式固然重要，不僅能促使一批優(yōu)秀作品的出現(xiàn)，還能提高教師制作微課的積極性，但微課何時能夠常態(tài)化，真正走進學(xué)科教學(xué)XUEKEJIAOXUE學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活，發(fā)揮它真正的作用，這是目前亟待解決的問題?！敖獭迸c“學(xué)”存在脫節(jié)問題。在比賽背景下，教師們精心準備微課，展示在相應(yīng)平臺上，瀏覽者為比賽的專家評委以及地理學(xué)科的教師，而真正的受眾群體———學(xué)生，則很少或根本沒有瀏覽這些微課資源，造成嚴重的資源閑置和浪費。如何提高微課的影響力，打開市場，這是相關(guān)教育部門、教師和第三方平臺需要解決的重要問題。
1.內(nèi)容豐富，形式多樣
如何使微課吸引學(xué)生，真正發(fā)揮它的作用呢？微課必須做到內(nèi)容豐富，形式多樣。內(nèi)容方面，要涉及必修一、必修二和必修三的內(nèi)容，重點、難點、疑點和技能點要全覆蓋。另外，微課內(nèi)容切勿老套死板，就事論事，微課應(yīng)從生活事、身邊事入手，將地理知識融入其中，提高地理知識的趣味性，使學(xué)生真正參與進來，發(fā)現(xiàn)生活中的地理現(xiàn)象，并用相應(yīng)的地理知識來解釋，進而形成良好的地理素養(yǎng)，讓學(xué)生真正體會到有“地”有“理”，這才是地理的魅力。例如，工業(yè)區(qū)位選擇的導(dǎo)向型，五種導(dǎo)向型的例子是教材直接給出的，想要學(xué)生真正理解，一定要找到生活實例。我們生活在大連，于是我就設(shè)置了“舌尖上的大連”環(huán)節(jié)，從“吃”入手，利用大連的海參和黃桃罐頭來打開原料導(dǎo)向型的學(xué)習(xí)思路?，F(xiàn)今的微課形式較為單一，錄制工具為專業(yè)的錄屏軟件、電腦和麥克風(fēng)，教師通過鼠標操作完成，錄制地點多為安靜的室內(nèi)場所，所用素材也大多是成品或半成品。想要達到吸引學(xué)生的效果，僅僅利用以上形式還遠遠不夠。在今后的發(fā)展中，微課要強調(diào)原創(chuàng)的形式，教師可以走到室外，利用手機將日常生活中與地理相關(guān)的所見所聞拍攝下來，如外出旅游看到的自然風(fēng)光、風(fēng)土人情，具有代表性的工業(yè)部門和產(chǎn)品，以及地帶性的農(nóng)作物等。除此之外，自然地理部分原創(chuàng)的操作性更強，如冷鋒、暖鋒知識點中有關(guān)鋒前、鋒后的問題一直是個難點，教師可以親自畫圖，邊畫邊講，利用手機記錄整個創(chuàng)作過程，以此完成微課的制作。在高考改革的背景下，學(xué)業(yè)水平測試的成績對考生的重要性不言而喻，在今后的微課制作中，教師應(yīng)該有意識地側(cè)重學(xué)業(yè)水平內(nèi)容的復(fù)習(xí)，通過微課的總結(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2.拒絕“單打獨斗”，重視資源整合
現(xiàn)階段的微課尚未形成體系，大多是教師為參加比賽而以個人名義錄制的，不僅內(nèi)容分散，參與度也遠遠不夠。想要形成完整的微課知識體系，并不斷發(fā)展提高，就要拒絕“單打獨斗”。個人的力量是有限的，而團隊的力量是巨大的，在微課創(chuàng)作的道路上，一定要集百家之長，不僅要重視與本校同事的合作，還可以跨校，形成協(xié)作小組，分工合作，通過資源整合來完善微課的知識框架，對同一內(nèi)容優(yōu)中選優(yōu)，選出最佳的作品，以供學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，遼寧省首屆高中地理微課大賽平臺就提供了協(xié)作小組的服務(wù)功能，方便教師溝通聯(lián)系，利用團隊力量發(fā)展壯大微課隊伍。海寧中學(xué)地理組也利用膾炙人口的歌曲將相關(guān)知識點進行了填詞創(chuàng)作，制作了多首廣泛流傳的曲目，這就是集全體智慧，共同制作地理學(xué)習(xí)產(chǎn)品的最好案例。另外，教師應(yīng)將不同版本教材進行對比（人教版、湘教版和魯教版），探討對同一知識點的不同處理方法，進行資源整合，互取精華，共同進步。
3.加大宣傳力度，創(chuàng)造品牌效應(yīng)
微課的最終目的，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，不能出現(xiàn)“剃頭擔(dān)子一頭熱”的尷尬現(xiàn)象。教師積極地錄制微課，而學(xué)生沒有觀看或根本就不知道地理微課的存在，那微課將失去它的意義，最終會退出教育舞臺。加大宣傳力度要從兩方面入手：教師方面，利用微課布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，將微課鏈接通過QQ群、微信群發(fā)到學(xué)生手中的客戶端，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和觀看。平臺方面，現(xiàn)階段應(yīng)免費向?qū)W生和家長開放，實名注冊，提供學(xué)號即可，并設(shè)置評論功能，便于大家交流，也便于微課改進。同時，平臺頁面的設(shè)置要盡量做到簡捷、易操作，方便各個層次學(xué)生的觀看和學(xué)習(xí)。最后，微課要有自己的品牌，既要有好課，又要有名師。央視品牌欄目“百家講壇”的許多名家，都來自平凡的教育一線，如北京師大二附中的歷史教師、教研組長紀連海，他的系列講座風(fēng)靡全國；因一系列幽默風(fēng)趣的講課視頻被公開，而在網(wǎng)絡(luò)上迅速走紅的袁騰飛教師，視頻片段在一個月內(nèi)的點擊量突破了100萬，被網(wǎng)友稱為“史上最牛歷史教師”。微課也一樣，也要推出名師好課，利用名師的號召力，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)微課，就像追網(wǎng)絡(luò)劇那樣，期待名師系列微課的更新。品牌效應(yīng)形成后，就能在學(xué)生群體之間傳播開來，發(fā)揮微課應(yīng)有的作用，實現(xiàn)教師創(chuàng)作微課的初衷，達到預(yù)期的教學(xué)目標。
四、高中地理微課未來展望
隨著教育體制改革和高考改革的推進，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生自身發(fā)展的需要。如何在改革中做好教育？教師觀念的轉(zhuǎn)變勢在必行。微課這種新型的教學(xué)資源恰恰助力了這種觀念的轉(zhuǎn)變，將紙上談兵變成了每位教師的身體力行。微課絕不是曇花一現(xiàn)，它是新課改的重要成員，也是地理學(xué)科的一員大將。地理學(xué)科雖小，但不弱，“小微課，大作用”，微課的出現(xiàn)將為高中地理的發(fā)展錦上添花，兩者相輔相成定能事半功倍。
參考文獻：
[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013(4).
[2]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡(luò),2013(10).
作者:朱呂兵 單位:遼寧省大連育明高級中學(xué)
