高中地理教學(xué)質(zhì)量的策略

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摘要：在高中地理教學(xué)中，教師和學(xué)生是兩個(gè)必不可少的要素。教師是教學(xué)的實(shí)施者，學(xué)生是教學(xué)的接受者。以往衡量教學(xué)質(zhì)量的重心往往放在教師這個(gè)要素上，而忽略學(xué)生。實(shí)際上，衡量教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該注重于學(xué)生本身，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度才是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。本文試從學(xué)生的視角出發(fā)探究提高高中地理教學(xué)質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)質(zhì)量；策略

在以往的教學(xué)中，無(wú)論是學(xué)校還是家長(zhǎng)都把教學(xué)質(zhì)量的提高寄希望于教師身上。當(dāng)然，不可否認(rèn)，教師在教學(xué)中扮演著重要的角色。然而，隨著素質(zhì)教育理念逐漸在教學(xué)中滲透，學(xué)生的主體地位得到關(guān)注。很多人開(kāi)始意識(shí)到，教學(xué)質(zhì)量能否提高，與學(xué)生本身對(duì)知識(shí)的接受程度有著莫大的關(guān)聯(lián)。甚至從某種意義上講，教學(xué)質(zhì)量的決定因素是學(xué)生，而不是教師。實(shí)際上，從多年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教學(xué)質(zhì)量的提高，絕不僅僅依靠教師的教學(xué)，更為關(guān)鍵的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)抱有積極的態(tài)度，就會(huì)想方設(shè)法尋求進(jìn)步。如果每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，教學(xué)質(zhì)量自然而然也就提高了。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

以往在教學(xué)中灌輸?shù)氖菓?yīng)試教育理念，一切教學(xué)都圍繞著考試進(jìn)行，實(shí)際上體現(xiàn)出來(lái)的就是強(qiáng)制教學(xué)的效果，學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境下顯得那么的按部就班和毫無(wú)理由。教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，那些在某一學(xué)科上取得優(yōu)異表現(xiàn)的學(xué)生往往對(duì)這門學(xué)科懷有興趣，正如“興趣是最好的老師”所言。學(xué)生學(xué)習(xí)是需要?jiǎng)恿Φ?，以往學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)自于教師在教學(xué)中的強(qiáng)制，或者是考試成績(jī)帶來(lái)的壓力。我們認(rèn)為，這些促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的因素具有一定的被動(dòng)性，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，并不有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。相反，興趣所激發(fā)出來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)力是一種正面的、積極的。在興趣的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠主動(dòng)地求知和探索。尤其對(duì)于高中地理這樣的學(xué)科，在興趣的激發(fā)下學(xué)習(xí)是無(wú)比重要的。因此，在高中地理教學(xué)中，教師首先要重視激發(fā)學(xué)生對(duì)高中地理的興趣。那么如何才能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的興趣呢。我們認(rèn)為，有三個(gè)必要措施必須采取。第一，教師轉(zhuǎn)變觀念。教師要深刻把握素質(zhì)教育的內(nèi)涵，切不可再以應(yīng)試教育理念指導(dǎo)教學(xué)。這一點(diǎn)尤為關(guān)鍵，因?yàn)橹挥薪處煹睦砟钷D(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，才會(huì)在教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面的選擇上完全擺脫應(yīng)試教育的陰影。第二，尊重學(xué)生的主體地位。教師不能再把學(xué)生看作是知識(shí)的被動(dòng)接受者，采取以往的填鴨式教學(xué)方法。學(xué)生對(duì)高中地理的接受程度決定著教學(xué)質(zhì)量的高低，因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位。第三，采取多樣化的教學(xué)方法。單一的教學(xué)方法容易使得學(xué)生對(duì)地理感覺(jué)枯燥，也不能涵蓋所有的學(xué)生，因而在教學(xué)中采取多樣化的教學(xué)方法變得尤為重要。

二、通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考

提問(wèn)是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種方式的優(yōu)勢(shì)在于可以為學(xué)生留下思考空間，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。然而，在高中地理教學(xué)中存在兩個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是，教師很少在課堂上提問(wèn)，而是平鋪直敘地進(jìn)行授課，從頭講到尾。第二問(wèn)題是，雖然有一些教師也會(huì)進(jìn)行提問(wèn)，不過(guò)問(wèn)題只是為了檢測(cè)學(xué)生的聽(tīng)課效果，而不是讓學(xué)生進(jìn)行思考。可見(jiàn)，提問(wèn)儼然不能發(fā)揮使學(xué)生思考的效用。在高中地理教學(xué)中，教師要深刻把握提問(wèn)的作用，創(chuàng)設(shè)一些有思考空間的問(wèn)題，這樣才能引發(fā)學(xué)生思考，吸引學(xué)生進(jìn)行探究。那么如何才能提出一些創(chuàng)造性的問(wèn)題呢？實(shí)際上，從事高中地理教學(xué)的教師一般都有這個(gè)能力，因?yàn)樗^創(chuàng)造性的問(wèn)題有的時(shí)候只是在普通問(wèn)題的基礎(chǔ)上稍微提高那么一點(diǎn)而已。舉例而言，教師在講授地軸和黃道面夾角這部分知識(shí)時(shí)，不要直接就問(wèn)二者的夾角是多少，這是很基礎(chǔ)的，應(yīng)該在此基礎(chǔ)上問(wèn)，如果二者的夾角變大或者變小，會(huì)對(duì)太陽(yáng)直射有什么影響。這樣的話，這個(gè)問(wèn)題就能夠吸引學(xué)生去思考，思考的過(guò)程也是對(duì)高中地理知識(shí)進(jìn)行深化理解的過(guò)程。問(wèn)題是否具有創(chuàng)造性，很大程度上取決于這個(gè)問(wèn)題能否引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考。發(fā)散性的問(wèn)題能讓學(xué)生打破以往的思維定勢(shì)，而從多個(gè)維度闡釋自己的思考。我們認(rèn)為一個(gè)有著發(fā)散性答案的問(wèn)題是有利于開(kāi)展教學(xué)的，因?yàn)檫@種問(wèn)題能夠促使更多的學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究等溫線與等壓線之間的關(guān)系。

三、提倡學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

如今的高中地理教學(xué)仍然擺脫不了教師不斷授課的教學(xué)模式。從對(duì)多名學(xué)生調(diào)查的情況來(lái)看，很多學(xué)生認(rèn)為他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中最需要的是自習(xí)時(shí)間，因?yàn)樽粤?xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)消化知識(shí)、提升能力的階段。而實(shí)際中，我們的教師并沒(méi)有給學(xué)生自習(xí)的機(jī)會(huì)，相反，很多教師認(rèn)為提高教學(xué)質(zhì)量在于“教”而不是在于“學(xué)”。我們很早就知道一個(gè)道理，“授人以魚(yú)不如授人以漁”。因此，在高中地理教學(xué)的過(guò)程中教師不能一味地給學(xué)生送“魚(yú)”，而更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生“漁”。只有這樣，學(xué)生才能獨(dú)立地去分析和解決問(wèn)題。此外，教師應(yīng)該給學(xué)生提供檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)效果的機(jī)會(huì)，即應(yīng)該給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間，這樣學(xué)生才能清楚地認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)的“漁”是不是真的已經(jīng)內(nèi)化為自己能力?？偠灾?，提高高中地理教學(xué)質(zhì)量，要將學(xué)生的“學(xué)”擺在教師的“教”之前。教師提倡學(xué)生自主進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。高中地理課程涵蓋的知識(shí)是豐富的，既包括自然環(huán)境，還包括人文環(huán)境，既涉及星空，也涉及大地，以此僅僅依靠教師在課堂上傳授地理知識(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)地理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，教師必須向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)地理知識(shí)的方法，這樣學(xué)生才有可能在課余時(shí)間對(duì)地理進(jìn)行摸索和探究。比如，教師在講授生態(tài)環(huán)境和治理措施的內(nèi)容時(shí)，可以采用實(shí)地考察的方法，并且告訴學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)哪些地理知識(shí)的時(shí)候，適合用實(shí)地考察的方法。

參考文獻(xiàn)：

［1］時(shí)靜．淺談如何提高高中地理教學(xué)質(zhì)量［J］．學(xué)周刊，2011（17）．

［2］張伶俊．如何提升高中地理教學(xué)質(zhì)量［J］．現(xiàn)代婦女（下旬），2014（3）．

作者:錢明明 單位:江西省九江市德安縣第一中學(xué)