問題導(dǎo)向型的大氣污染控制工程研究

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[摘要]我國教育一直存在著“老師講，學(xué)生聽”的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象無疑會束縛學(xué)生們的思想。本文初步分析了這一現(xiàn)象的缺點，重點闡述了問題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)的概念及優(yōu)點，并將其應(yīng)用于高等學(xué)?！?a href="http://www.mug-factory.cn/lunwen/gzgclw/111784.html" target="_blank">大氣污染控制工程實驗》課程的教學(xué)之中。以“汽車尾氣催化處理實驗”為案例，分別在實驗前、中、后三個階段提出不同的問題，促進(jìn)學(xué)生的自主思考能力，強化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，提高實驗課程的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]問題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)；大氣污染控制工程；實驗

課堂上的教育方式往往呈現(xiàn)出一種“老師講，學(xué)生聽”的現(xiàn)象[1-2]，這種教育方式能有效地解決教育資源短缺的問題，讓更多的孩子能夠擁有受教育的權(quán)利。而這種“老師講，學(xué)生聽”的教育方式在解決教育資源短缺問題的同時，往往會導(dǎo)致一些新的問題。譬如老師們在講臺上講課，學(xué)生們在座位上卻不能專心聽課。這一情況在中國的大學(xué)課堂尤為普遍，導(dǎo)致了學(xué)生們在接受知識程度上的差異。更為嚴(yán)重的是“老師講，學(xué)生聽”的教育方式會抑制大多數(shù)學(xué)生的獨立思考能力，讓他們只能被動地接收老師傳授的知識，而不能在接收知識的同時深入思考知識的正確性以及求解的過程，不能達(dá)到舉一反三的程度。這與我國素質(zhì)教育培養(yǎng)高素質(zhì)與創(chuàng)新性人才的理念相悖。這就要求我們尋求一種方法改善“老師講，學(xué)生聽”的教育方式，讓學(xué)生們在得到知識的同時，培養(yǎng)他們的獨立思考能力。作為教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起這樣一位引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生突破創(chuàng)新[3]。Teachersshouldonlyactasthemidwifedid.Thoughtshouldbebornintheheartsofstudents.(思想應(yīng)該產(chǎn)生于學(xué)生們的心中，老師們僅僅應(yīng)該如助產(chǎn)士那般辦事[4]。)一個有思想碰撞的課堂，給予學(xué)生的不僅僅只是學(xué)識的積累，更是思想的拓展，這是素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)帶給學(xué)生們的最寶貴的財富。Themosteffectiveeducationmethodisnottellingpeopletheanswer,butasksthemquestions.(最有效的教育方式不是告訴人們答案，而是向他們提問[5-6]。)引導(dǎo)學(xué)生們思考最有效的方式毫無疑問就是向?qū)W生們提問。提問能激發(fā)學(xué)生們的思考欲及求知欲，讓學(xué)生們在問題上有自己的一份見解，有效地解決“老師講，學(xué)生聽”這種教育方式帶來的問題。問題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)能很好地達(dá)到讓學(xué)生們學(xué)習(xí)思考的目的，是一種良好的學(xué)習(xí)方式，有助于改善我國教育中“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式，是課程改革的需要。本文在大氣污染控制工程實驗的基礎(chǔ)上詳細(xì)介紹問題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)方式，改善我國教育方式，追求高質(zhì)量的課堂教育。

1問題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)

1.1問題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)實質(zhì)

“問題導(dǎo)向”是解決問題的一種思維方式和學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)了矛盾論的哲學(xué)思想和智慧?！皢栴}導(dǎo)向”學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢在于：第一，可以敏銳發(fā)現(xiàn)問題?！皢栴}導(dǎo)向”有助于學(xué)生們及時發(fā)現(xiàn)問題，以問題為導(dǎo)向，形成逆向促動的思維模式。第二，可以深刻剖析問題?！皢栴}導(dǎo)向”促使學(xué)生們刨根問底、追本溯源，達(dá)到深刻理解問題，熟練掌握知識的目的[7]。第三，可以徹底解決問題。“問題導(dǎo)向”學(xué)習(xí)法就是把解決問題作為終極目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)方式良性發(fā)展，對不同的問題采取不同的措施，通過“問題導(dǎo)向”的手段，逐一且有針對性地解決問題。但是問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法存在一些缺點。如不利于多角度審視問題。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法的特點是以問題為導(dǎo)向，容易就事論事，思維具有一定的局限性，不利于從多角度、多層面審視問題，對問題的分析有一定的局限性和片面性；不利于多方案解決問題。一般情況下，同一問題可能有多種方案予以解決，但在“問題導(dǎo)向”思維方式的影響下，解決問題的視野可能會變窄，解決問題的方案較為單一，將導(dǎo)致問題解決不徹底；不利于提前預(yù)防問題。長期以“問題導(dǎo)向”模式來處理學(xué)習(xí)思考中的問題，容易使學(xué)生們養(yǎng)成被動消極心態(tài)，一定程度上將導(dǎo)致學(xué)生們的思維方式過于單一，缺乏主動性，易形成“等安排、等問題出現(xiàn)”的被動狀態(tài)，勢必影響整體學(xué)習(xí)狀態(tài)。故在推行問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)方式的同時，改善這一學(xué)習(xí)方式。提出問題要“早”。要帶著問題主動學(xué)習(xí)。解決問題唯一的途徑就是增強解決問題的本領(lǐng)，這就需要帶著問題學(xué)習(xí)，提高實踐中發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性和洞察力，找到解決問題的訣竅。剖析問題要“深”。一要科學(xué)辯證地認(rèn)識問題。二要注重理論聯(lián)系實際。將學(xué)習(xí)問題代入到實際生活中，思考解決方式是否具有實際意義。對待問題要“糾”。擁有問題就要解決問題，解決問題的同時要注重使用正確的方法。對待問題要“高”?！案摺奔凑疚灰?。要敢于開拓創(chuàng)新。解決問題用老辦法和舊套路的同時，有創(chuàng)新意識，開創(chuàng)新方法解決問題。問題導(dǎo)向型的學(xué)習(xí)模式，即老師向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考的模式。激勵學(xué)生進(jìn)行思考，從解決現(xiàn)有的問題開始著手，深入了解問題背后的實質(zhì)，發(fā)現(xiàn)更多的問題，一個問題引出多個問題，使學(xué)生養(yǎng)成一種自我思考、自我探索的思維方式。

1.2實現(xiàn)問題導(dǎo)向性學(xué)習(xí)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出：“教育應(yīng)以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本”?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》相關(guān)規(guī)定[8-9]指出：“科學(xué)技術(shù)和民族的整體素質(zhì)，體現(xiàn)了一個國家的整體實力。誰掌握了二十一世紀(jì)新時期的教育，誰就能在當(dāng)今的競爭中占主導(dǎo)地位?！薄吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推行素質(zhì)教育的決定》指出：“要想實現(xiàn)中國民族偉大復(fù)興及社會主義事業(yè)的興旺發(fā)展，必須通過深化教育改革?！泵鎸π聲r期的挑戰(zhàn)，深化教學(xué)改革，目的在于通過改革以獲取人力與技術(shù)資源的優(yōu)勢，為國家的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展奠定更堅實的基礎(chǔ)。所以，教育要面向全體學(xué)生，教師應(yīng)尊重學(xué)生的思維創(chuàng)造，引領(lǐng)學(xué)生的思維方式。努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，實現(xiàn)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)相互促進(jìn)、相互發(fā)展的社會化需求。大學(xué)作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)基地，能夠考上大學(xué)的學(xué)生毋庸置疑都擁有較高的素質(zhì)，包括學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力等。同時，大學(xué)作為學(xué)生們即將踏入社會的平臺，已經(jīng)不僅僅是一個學(xué)習(xí)專業(yè)知識的地方，也是一個提高自身素質(zhì)的地方。不同于高中及初中，在大學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式尤為重要[10]。教育心理學(xué)家認(rèn)為，人們對事物都有一個認(rèn)知的過程，人們在認(rèn)知的過程中來進(jìn)行學(xué)習(xí)，來掌握事物的發(fā)展特性以及它的發(fā)展規(guī)律。在大學(xué)中隨著專業(yè)認(rèn)知的深入，帶著問題學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種常態(tài)。老師不再是一個解答者的身份，而應(yīng)該以一個探討引導(dǎo)者的身份和同學(xué)們共同學(xué)習(xí)。

1.3問題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)與大氣污染控制工程實驗

環(huán)境污染的治理逐漸為國家所重視，各大高校紛紛開設(shè)環(huán)境治理專業(yè)，以求培養(yǎng)更多的環(huán)境治理人才，解決國家日益嚴(yán)重的環(huán)境問題。大氣污染控制工程實驗即是針對各種各樣的大氣污染問題進(jìn)行實驗研究，監(jiān)測、去除大氣中的對人體、環(huán)境有害的污染物質(zhì)。現(xiàn)階段對大氣污染治理的水平還不夠高，依然存在大量亟待解決的問題。在大氣污染控制工程實驗中首先實行問題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)方式可能會有特殊的效果。大氣治理需要更多奇思妙想的創(chuàng)意，而學(xué)生們也能夠在大氣污染控制工程實驗中享受思考帶來的樂趣，以此為這種學(xué)習(xí)方式打下一個堅實的基礎(chǔ)。同時，問題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)方式在大氣污染控制工程實驗教學(xué)中的應(yīng)用主要有三方面的作用。首先，在提倡素質(zhì)教育的背景環(huán)境下，問題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)方式是一種有效的教學(xué)方法，它能針對每一位學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)每一位學(xué)生進(jìn)行思考。其次，不同的學(xué)生有不同的知識基礎(chǔ)，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要重視學(xué)生尋找文獻(xiàn)解決問題的能力，在解決問題的同時，使學(xué)生們的基礎(chǔ)知識得到鞏固。最后，由于學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，教師采用問題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，分階段提出不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生們逐次解決，有利于不同層次和不同知識水平的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2問題導(dǎo)向型的大氣污染控制工程實驗學(xué)習(xí)

在實施問題導(dǎo)向型教學(xué)法的過程中，不能忽視以下三點：第一，在進(jìn)行問題導(dǎo)向型教學(xué)的過程中，要考慮到每一名學(xué)生的知識儲備狀態(tài)。學(xué)生們所具備的基礎(chǔ)知識總是不同的，教學(xué)的目標(biāo)是讓每一名學(xué)生掌握知識技能，在教學(xué)之初，根據(jù)學(xué)生們的知識儲備提出問題，促使學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)查閱，鞏固及提高基礎(chǔ)知識，以完成更高要求的教學(xué)目標(biāo)。第二，不能忽視問題的動態(tài)調(diào)整。根據(jù)學(xué)生們基礎(chǔ)知識的鞏固情況，在相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容完成之后，通過考核的方法，來做適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)整，這樣有利于學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)。第三，在實施問題導(dǎo)向型教學(xué)法的過程中，教師要關(guān)注知識的獲得情況。知識在學(xué)生的記憶中存在遺忘周期，要以有效的方式幫助學(xué)生鞏固在課堂教學(xué)中學(xué)到的知識。在大氣污染控制工程實驗教學(xué)中試行問題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)方式，以汽車尾氣催化處理實驗為例。

2.1實驗前提出問題

根據(jù)汽車尾氣催化處理實驗的實驗主題以及所要求的教學(xué)目標(biāo)，在實驗開始之前向?qū)W生們提出相關(guān)的問題。譬如汽車尾氣中包含的污染物質(zhì)有哪些？污染物質(zhì)會對人體或者環(huán)境造成何種破壞？如何有效地去除汽車尾氣中的污染物質(zhì)？若采用催化法去除，該選擇何種催化劑，影響催化效果的因素可能有哪些？要求學(xué)生們在實驗開始之前根據(jù)文獻(xiàn)資料回答相關(guān)問題。首先檢驗學(xué)生們對于基礎(chǔ)知識的掌握情況，可以根據(jù)學(xué)生們的知識水平調(diào)整問題提出的深度，更有效引導(dǎo)學(xué)生們思考學(xué)習(xí)。其次加深學(xué)生們對所要進(jìn)行實驗的了解，既讓學(xué)生們到達(dá)預(yù)習(xí)的目的，又可以保證之后實驗教學(xué)的順利進(jìn)行。同時，學(xué)生們自身檢索得到的知識，記憶深刻程度應(yīng)強于教師傳授的程度。根據(jù)課前小測或者抽問等方式檢驗學(xué)生們的知識掌握情況，表彰表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，同時提供正確的問題答案，使基礎(chǔ)知識掌握不全的學(xué)生及時掌握相關(guān)信息，加深他們的印象，保證實驗的順利進(jìn)行以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成[11]。

2.2實驗時提出問題

根據(jù)實驗前學(xué)生們反饋得到的基礎(chǔ)知識掌握情況，及時調(diào)整實驗進(jìn)行階段所要提出的問題。實驗進(jìn)行階段提出的問題往往會引發(fā)學(xué)生們發(fā)散性的思考，在思考的過程中會對實驗有一個更深層次的了解體會。所以在實驗進(jìn)行階段教師所提出的問題應(yīng)該是多變的、無固定思考方向的。譬如采用催化法處理汽車尾氣，根據(jù)實驗裝置，讓學(xué)生們思考汽車尾氣在實驗裝置上的流通步驟以及發(fā)生的主要反應(yīng)，并思考各種催化劑對污染物的作用、如何評價各種催化劑的優(yōu)劣以及如何控制條件。根據(jù)學(xué)生們在實驗操作過程中對實驗的了解，用自身擁有的知識，發(fā)揮想象，對教師所提出的問題進(jìn)行回答。既可以加深學(xué)生們對實驗步驟、機理等方面的理解，又可以開拓學(xué)生的思維方式，不僅僅局限于當(dāng)前進(jìn)行的實驗，可拓展到汽車尾氣處理更大的方向。

2.3實驗后提出問題

實驗結(jié)束后，教師應(yīng)加深學(xué)生對本次實驗中所獲得知識的理解，同時更應(yīng)提出問題讓學(xué)生發(fā)散性思考。讓學(xué)生們思考譬如汽車在怠速狀態(tài)與常速動態(tài)下所排廢氣有何不同？如何達(dá)到汽車的最佳空燃比？如何防止催化劑中毒？如何選擇合適的催化劑來處理不同的汽車廢氣？如何改進(jìn)汽車排氣系統(tǒng)？等問題。培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)新性思維方式，在鞏固知識的同時，學(xué)會自身思考創(chuàng)造。檢驗教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否，可以產(chǎn)用書寫實驗報告的方式。要求學(xué)生們對所進(jìn)行的實驗有一個有效的總結(jié)，同時對教師所提出的問題進(jìn)行回答。教師根據(jù)學(xué)生提交的實驗報告進(jìn)行評分，對教學(xué)效果擁有一個直觀的表示。

2.4總結(jié)

在大氣污染控制工程實驗課上，利用問題導(dǎo)向型教學(xué)模式，教師將學(xué)生們一步步引導(dǎo)到深層次思考之中，讓他們對所見所學(xué)的知識有了更加深刻的認(rèn)識，開拓學(xué)生們的思維方式，讓他們對所遇見的問題擁有自身的見解。正因為在課堂上有了學(xué)生們獨立的思考，課堂學(xué)習(xí)氛圍變得異常濃厚，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和自信心都較傳統(tǒng)教學(xué)有明顯的提高[12]。問題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)方式運用在實驗課堂之上是一次有效的嘗試。

3展望

教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)的模式，多嘗試能夠引起學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的各種教學(xué)方法。但是要注意的是教學(xué)方法的選擇與運用既要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，又要符合教學(xué)的特點，使其真正起到既滿足學(xué)生發(fā)展的需要又提高了教學(xué)效果。不斷研究、學(xué)習(xí)新知識新觀點，不斷更新自己的教育觀念，不斷提高專業(yè)技術(shù)水平和教學(xué)能力，打破傳統(tǒng)教學(xué)法的思維定勢，真正做到以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，以適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的需要。問題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)方式可有效地激勵學(xué)生們進(jìn)行思考，對產(chǎn)生的問題都有自己獨到的見解，這在大氣污染控制工程實驗課上取得了良好的進(jìn)展。問題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)方式能在素質(zhì)教育體系下為培養(yǎng)高素質(zhì)人才發(fā)揮重要的作用。

參考文獻(xiàn)

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作者:盛重義 單位:南京師范大學(xué)環(huán)境學(xué)院