控制工程專業(yè)學(xué)生跨文化交流能力培養(yǎng)
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［摘要］隨著全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交流能力已經(jīng)成為高校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。本文結(jié)合青島科技大學(xué)過程裝備與控制工程專業(yè)的改革實(shí)踐，對跨文化人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了積極探索，構(gòu)建了以培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力和跨文化交流能力為目標(biāo)的課程體系。教學(xué)實(shí)踐取得了良好的效果，可為新時(shí)期本科生教學(xué)改革提供有益的借鑒。
［關(guān)鍵詞］過程裝備與控制工程專業(yè)；跨文化交流；課程改革
一、跨文化交流能力培養(yǎng)的必要性
跨文化交流指的是本族語言者與非本族語言者之間的交流，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交流［1］。近年來，我國綜合國力和國際地位日益提升，對外交往和國際貿(mào)易發(fā)展迅猛。隨著“一帶一路”建設(shè)構(gòu)想的提出，我國與沿線各國在經(jīng)濟(jì)、人文、科技、教育等領(lǐng)域的交流與合作將變得更加密切和頻繁。這種國際化的發(fā)展趨勢要求高校培養(yǎng)具備跨文化交流能力、熟悉國際規(guī)則和國際標(biāo)準(zhǔn)、具有國際化意識的復(fù)合型人才［2］。2016年6月，我國正式加入國際上最具影響力的工程教育學(xué)位互認(rèn)協(xié)議———《華盛頓協(xié)議》，通過中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)（CEEAA）認(rèn)證的工程專業(yè)，其本科學(xué)位將得到美、英、澳等該協(xié)議所有正式成員國的認(rèn)可。此舉一方面極大地提高了我國工程教育的國際影響力，增強(qiáng)了我國大學(xué)畢業(yè)生的國際競爭力；另一方面也意味著高校亟須拓寬大學(xué)生跨文化交流能力培養(yǎng)的廣度和深度，提升畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。大學(xué)外語教學(xué)兼具“工具性”和“交流性”，在人才培養(yǎng)方面具有不可替代的作用［3］。但受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，外語教學(xué)側(cè)重語言技能的訓(xùn)練，過度強(qiáng)調(diào)“工具性”的作用，而忽視了“交流性”的功能，學(xué)生的實(shí)際交流能力得不到有效培養(yǎng)，跨文化教學(xué)更是處于弱勢地位。在當(dāng)前復(fù)合型英語人才需求較大的背景下，積極探索新型跨文化教學(xué)模式、加強(qiáng)大學(xué)生跨文化交流能力培養(yǎng)已經(jīng)成為新時(shí)期大學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)［4］。青島科技大學(xué)過程裝備與控制工程專業(yè)前身為1958年設(shè)立的“化工設(shè)備與機(jī)械”專業(yè)，是青島科技大學(xué)最早設(shè)立的本科專業(yè)之一。該專業(yè)也是山東省率先設(shè)立的本科專業(yè)之一，被批準(zhǔn)為山東省品牌與特色專業(yè)和教育部特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，并于2018年通過了工程教育專業(yè)認(rèn)證。近年來，本專業(yè)針對如何有效支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的“國際化視野”和“有效的溝通能力”等方面，不斷開展探索與實(shí)踐。青島科技大學(xué)在教育部“構(gòu)建具有國際化意識大機(jī)械學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”教改項(xiàng)目的支持下，決定在過程裝備與控制工程專業(yè)設(shè)立“本科生外語教學(xué)改革試點(diǎn)”。在高等教育外語教學(xué)改革的背景下，本專業(yè)立足于有效提高工科專業(yè)畢業(yè)生的外語溝通能力，通過逐步建立具體、切實(shí)可行的培養(yǎng)方案和教學(xué)體系，以點(diǎn)帶面，為新時(shí)期本科教學(xué)改革積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。本文主要對改革的思路和實(shí)踐情況進(jìn)行介紹，以期為新時(shí)期本科外語教學(xué)提供有益的參考。
二、跨文化交流能力培養(yǎng)實(shí)施方案
按照本專業(yè)的教學(xué)改革思路，我們決定以2015級本科生為對象，采取學(xué)生自愿報(bào)名的方式，設(shè)立“國際化人才培養(yǎng)”強(qiáng)化班，培養(yǎng)具有英語綜合應(yīng)用能力和跨文化交流能力的復(fù)合型專業(yè)人才。在傳統(tǒng)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們確立了強(qiáng)化班的英語教學(xué)體系。在方案的具體實(shí)施過程中，我們同步強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等能力，并將中西方文化對比貫穿教學(xué)全過程，著重強(qiáng)化本科生的英語水平，提高學(xué)生的跨文化交流能力，培養(yǎng)學(xué)生的國際化意識。培養(yǎng)方案的制定需要重點(diǎn)突出以下原則。1．“訂單式”教學(xué)原則。在完成專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，我們?yōu)閺?qiáng)化班的學(xué)生單獨(dú)設(shè)置了培養(yǎng)方案，增加了拓展提高類課程，實(shí)行小班化、精英化培養(yǎng)，以滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)的需要。2．“全程式”教學(xué)原則。從新生入學(xué)直至本科畢業(yè)，強(qiáng)化班各學(xué)期均安排了不同層次的英語課程，分階段、持續(xù)性地培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，確保學(xué)生在英語應(yīng)用與交流方面得到充分的訓(xùn)練。根據(jù)教學(xué)方案，強(qiáng)化班的英語課程包含通用課程和拓展課程兩個(gè)模塊。第一學(xué)年以通用英語教學(xué)為主，強(qiáng)化學(xué)生的基本語言技能，夯實(shí)基礎(chǔ)，使其為后續(xù)的進(jìn)階課程做好準(zhǔn)備。我們根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案，開設(shè)了必修課“大學(xué)英語A1”和“大學(xué)英語A2”，并增設(shè)了“演講”“英語視聽說”“時(shí)文閱讀與寫作”等課程。第二學(xué)年繼續(xù)強(qiáng)化基本能力的訓(xùn)練，同時(shí)將涉及英美文化知識的人文課程有機(jī)融入課程體系。我們開設(shè)了“大學(xué)英語交際口語”“跨文化交際”等課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。第三學(xué)年在夯實(shí)英語基礎(chǔ)的前提下，本專業(yè)開設(shè)了“機(jī)械工程導(dǎo)論（雙語）”“科技英語翻譯”“科技論文寫作”等課程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力及從事科學(xué)研究的能力。第四學(xué)年開設(shè)了“專業(yè)英語”“學(xué)科前沿講座及文獻(xiàn)檢索”“世界工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)概論”等課程，以英文講授為主，使學(xué)生熟悉國際化標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則。同時(shí)，我們采取與國際化企業(yè)共建國際工程師培訓(xùn)中心或聯(lián)合培養(yǎng)的方式，選派學(xué)生到外資、合資或涉外企業(yè)等具有良好跨文化環(huán)境的企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語交流的能力和跨文化適應(yīng)力。3．多元評價(jià)原則。與以往過分注重終結(jié)性評價(jià)不同［5］，強(qiáng)化班采用過程性與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的考核方式，并突出過程性評價(jià)在學(xué)生英語能力培養(yǎng)方面的作用。教師通過課堂互動(dòng)、隨堂測試等活動(dòng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效評價(jià)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果及時(shí)調(diào)整和完善教學(xué)方案，以便順利完成教學(xué)任務(wù)。終結(jié)性評價(jià)也有別于傳統(tǒng)的期末考試形式。以第一學(xué)期考核為例，學(xué)生自擬題目，結(jié)合多媒體進(jìn)行演講，我們邀請外籍專家、外國語學(xué)院教師及本專業(yè)教師共同組成考核小組，針對學(xué)生演講主題進(jìn)行提問，并參照評分標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生演講的選題、PPT制作、演講、交流等方面進(jìn)行打分，最終分?jǐn)?shù)作為學(xué)生期末考核成績。
三、跨文化交流能力培養(yǎng)效果
為了建設(shè)并完善專業(yè)人才培養(yǎng)體系，我們針對強(qiáng)化班的授課情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展了問卷調(diào)查。結(jié)果表明，強(qiáng)化班的教學(xué)取得了令人滿意的效果。73％的強(qiáng)化班學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯增強(qiáng)；93％的學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯等能力得到了不同程度的提高；92％的學(xué)生認(rèn)為與傳統(tǒng)英語授課模式相比，強(qiáng)化班的授課方式更加靈活、先進(jìn)，授課內(nèi)容更加新穎、充實(shí)，授課強(qiáng)度和信息量更大；92％的學(xué)生認(rèn)為該模式非常有必要，值得大力推廣。強(qiáng)化班的教學(xué)不僅使學(xué)生掌握了外語知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的外語交流能力，提高了其跨文化素養(yǎng)。在期末考核中，考核專家給優(yōu)秀學(xué)生的評語中提到“被考查對象的英語口語和應(yīng)用能力已經(jīng)高于研究生復(fù)試時(shí)考生的平均水平”，可見學(xué)生的英語表達(dá)能力有了較大提高，跨文化交流能力顯著提升，國際化視野明顯拓寬。為了評價(jià)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)效果，我們對2015級本科生英語考試成績進(jìn)行了對比分析。以第一學(xué)年為例，經(jīng)過第一學(xué)期的試驗(yàn)，非強(qiáng)化班學(xué)生“大學(xué)英語A1”的平均成績是73分，而強(qiáng)化班學(xué)生的平均成績達(dá)到81分，比非強(qiáng)化班提高了10．9％；非強(qiáng)化班與強(qiáng)化班的最高成績相當(dāng)，分別是91分和93分。第二學(xué)期之后，非強(qiáng)化班學(xué)生“大學(xué)英語A2”的平均成績和最高成績分別是65分和79分，而強(qiáng)化班學(xué)生則達(dá)到73分和88分，與非強(qiáng)化班相比分別提高了12．3％和11．4％。此外，非強(qiáng)化班學(xué)生的大學(xué)英語四級考試一次通過率僅為45％，而強(qiáng)化班學(xué)生則是78％，可見強(qiáng)化班的教學(xué)改革優(yōu)勢明顯。以上表明，強(qiáng)化班的人才培養(yǎng)模式有效提高了學(xué)生的英語應(yīng)用能力，為實(shí)現(xiàn)跨文化交流人才培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ)。
四、結(jié)語
本次試點(diǎn)在2015級本科生中設(shè)立“國際化人才培養(yǎng)”強(qiáng)化班，是在繼承本專業(yè)辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善大學(xué)外語課程體系的創(chuàng)新之舉，適應(yīng)了我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。強(qiáng)化班的教學(xué)實(shí)踐表明，這種培養(yǎng)模式能夠有效提高學(xué)生的外語應(yīng)用能力和跨文化交流能力，拓展學(xué)生的國際化視野，提高其綜合素養(yǎng)。本次改革取得了良好的效果，形成了一套適用于新形勢下本科人才培養(yǎng)的模式，為本專業(yè)及外語專業(yè)的專業(yè)建設(shè)提供了有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。作為一項(xiàng)新型教學(xué)改革項(xiàng)目，本次改革涉及兩個(gè)學(xué)院的分工配合，由于沒有可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，目前仍存在一些需要深入探索的問題，如授課教師的教學(xué)時(shí)間與精力投入都將極大地增加，如何調(diào)動(dòng)教師投入教學(xué)改革工作積極性的問題亟待解決。另外，教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)化班的少部分 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，這主要是由于其對未來工作的定位不清晰。隨著當(dāng)代企業(yè)國際化進(jìn)程的進(jìn)一步加快，這一問題會(huì)得到解決。要加強(qiáng)大學(xué)生跨文化交流能力的培養(yǎng)，除了課堂講授，大力營造跨文化交流的環(huán)境與氛圍也很重要。在后續(xù)的教學(xué)改革中，我們將開展專題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告、演講、辯論等與跨文化知識運(yùn)用相關(guān)的活動(dòng)，吸引大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，努力提高個(gè)人的跨文化交流能力。
作者：曹興 段振亞 李慶領(lǐng) 呂耀中 單位：青島科技大學(xué)
