高職教育微課制作的問(wèn)題及建議

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摘要：微課以其“短-小-精-趣”的特征迎合了時(shí)代要求和大眾心理，同時(shí)因其制作方便、使用方便，觀看流暢，促使人們接受移動(dòng)微學(xué)習(xí)，加快人類進(jìn)入微時(shí)代。本文簡(jiǎn)要說(shuō)明微課的概念和價(jià)值，制作微課的基本原則等，歸納微課制作中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而逐個(gè)分析并給出制作微課的若干建議，最后對(duì)微課在未來(lái)教育中的發(fā)展予以肯定。

關(guān)鍵詞：微時(shí)代；高職教育；微課制作；解決建議

引言

在當(dāng)今移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)的背景下，教育技術(shù)呈三大發(fā)展趨勢(shì)：移動(dòng)、開(kāi)放、互動(dòng)參與。微課迎合時(shí)代的需求，它可以在短時(shí)間內(nèi)對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)主題進(jìn)行詳細(xì)的、有趣的講解，符合當(dāng)下緊湊的學(xué)習(xí)生活規(guī)律。此外，微課能使課程在較短課時(shí)內(nèi)高效率地傳達(dá)核心內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)行進(jìn)一步思考，符合微時(shí)代提倡的深入探索的要求。因此，微課必然將促使未來(lái)教學(xué)方法的改革[2]，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深度結(jié)合。

一、微課簡(jiǎn)述

微課是“微型教學(xué)視頻課程”的簡(jiǎn)稱，它以教學(xué)微視頻為載體，針對(duì)特定教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)W科重點(diǎn)而研發(fā)的適用于大眾學(xué)習(xí)的一種新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。微課資源應(yīng)包括：微視頻，與主題關(guān)聯(lián)的教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體課件、教學(xué)素材、測(cè)試練習(xí)、教學(xué)總結(jié)與評(píng)價(jià)及學(xué)習(xí)反饋、教師評(píng)價(jià)等輔助性資源[3]。微課在學(xué)生各階段學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮重要作用，尤其是高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力差別較大，普遍學(xué)生懼理論、怵分析、怕思考，但愛(ài)觀察、樂(lè)動(dòng)手、善合作。根據(jù)此特點(diǎn)設(shè)計(jì)微課，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景教學(xué)等模式，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作等提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在課程教學(xué)中，教師可以通過(guò)微課提升自身信息化教學(xué)的能力，同時(shí)微課也能幫助其提升教學(xué)思考能力和教學(xué)評(píng)估能力。微課已然成為適用網(wǎng)絡(luò)微時(shí)代“教、學(xué)、研、專業(yè)發(fā)展”相結(jié)合的新型教育技術(shù)和順應(yīng)建設(shè)新型教育資源的新趨勢(shì)。

二、微課制作遵守的主要原則

（一）抓住重點(diǎn)：一節(jié)微課對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)。這個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)必須是通過(guò)教師詳細(xì)講授學(xué)習(xí)者才能理解的知識(shí)點(diǎn)，一般是整節(jié)內(nèi)容的著重點(diǎn)、難懂點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。因此學(xué)習(xí)者通過(guò)自學(xué)教材能夠掌握的知識(shí)，不必制作成微課。（二）簡(jiǎn)單明了：抓住學(xué)習(xí)者最佳注意力的黃金時(shí)間，簡(jiǎn)明概括知識(shí)點(diǎn)，突出難點(diǎn)，顯出重點(diǎn)。運(yùn)用專業(yè)的學(xué)術(shù)語(yǔ)言，口齒清楚，條理清晰，學(xué)生容易理解；視頻畫(huà)面布局合理，成像明晰，無(wú)質(zhì)量瑕疵。（三）適當(dāng)結(jié)合信息技術(shù)：對(duì)應(yīng)不一樣的主題，運(yùn)用適合的單種或多種技術(shù)形式，呈現(xiàn)方法富有創(chuàng)造性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，協(xié)助學(xué)生順利進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。（四）富有創(chuàng)造性：教育模式創(chuàng)新，教學(xué)觀念革新，技術(shù)方式改進(jìn)，教學(xué)方法豐富，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建一個(gè)富含樂(lè)趣的微課堂，讓學(xué)習(xí)中遇見(jiàn)的各種問(wèn)題得到輕松解決。

三、微課制作容易出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）題目選擇不恰當(dāng)：選題范圍過(guò)于太大，沒(méi)有凸顯教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)；選擇表象知識(shí)的講解或教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，表面上看似很豐富，實(shí)則學(xué)生得不到相關(guān)實(shí)質(zhì)性的知識(shí)。（二）將微課看做課堂錄頻：教學(xué)課堂實(shí)時(shí)錄頻，教師過(guò)多的出鏡和出聲將導(dǎo)致學(xué)習(xí)者注意力不集中，學(xué)習(xí)效率不高。（三）學(xué)習(xí)點(diǎn)分劃過(guò)于細(xì)致：過(guò)細(xì)的知識(shí)點(diǎn)既不能實(shí)現(xiàn)先前知識(shí)、先前經(jīng)驗(yàn)的銜接，又會(huì)忽略引出后續(xù)內(nèi)容，顯得特別單一，變成知識(shí)孤島。（四）不以學(xué)生為本：只顧及教師“教”的實(shí)現(xiàn)，不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。缺少實(shí)際問(wèn)題情景設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)資源的個(gè)性化需要將很得到滿足。

四、微課制作的建議

優(yōu)秀微課很重要的一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)，即問(wèn)題的順利解決。因此，建議在制作過(guò)程中注意以下幾方面：（一）提高對(duì)微課的認(rèn)知水平：首先，創(chuàng)作者應(yīng)對(duì)微課的時(shí)代背景、現(xiàn)實(shí)需要、中心本質(zhì)、教育價(jià)值、優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)及未來(lái)趨勢(shì)作詳細(xì)了解；然后再對(duì)微課的設(shè)計(jì)準(zhǔn)則、創(chuàng)造方法和制作技巧熟練掌握和運(yùn)用。（二）鑒賞、臨摹優(yōu)秀的微課作品：鑒賞各類競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀微課作品，從選題、創(chuàng)新、知識(shí)呈現(xiàn)、設(shè)計(jì)觀念、制作技巧等方面深入剖析并取其優(yōu)點(diǎn)；同時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)欠佳的微課分析其原因并避其缺點(diǎn)；通過(guò)比較形成自己對(duì)微課的獨(dú)到理解和設(shè)計(jì)理念。（三）把握整體設(shè)計(jì)：以某一專題或某門課的課程體系為出發(fā)點(diǎn)，選擇其中著重點(diǎn)、難解點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，創(chuàng)作出聯(lián)系緊密的微課系列。在此系列中，任一微課是相對(duì)獨(dú)立的，但又彼此環(huán)環(huán)相扣。（四）以提高思考能力為中心目標(biāo)：微課視頻不要過(guò)于可視化、動(dòng)態(tài)化和樂(lè)趣化，宜虛實(shí)、動(dòng)靜相結(jié)合，在適宜的情景和節(jié)奏中，使學(xué)習(xí)者集中注意力去觀看、學(xué)習(xí)和思索所呈現(xiàn)的知識(shí)，進(jìn)而養(yǎng)成較好的思考習(xí)慣，提高思維能力。

五、結(jié)語(yǔ)

微課教學(xué)可以極大激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，它主要是結(jié)合相關(guān)視頻、背景音樂(lè)、有趣的圖片和文字，就可以把復(fù)雜抽象的問(wèn)題具體化、形象化，使學(xué)生可以在一個(gè)愉快輕松的環(huán)境下完成學(xué)習(xí)，符合當(dāng)下自主學(xué)習(xí)的需求。另外，借助校園wifi網(wǎng)絡(luò)及手機(jī)等智能終端，推動(dòng)信息技術(shù)與微課教學(xué)相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量與效率，促進(jìn)未來(lái)教育方式的變革，充分體現(xiàn)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)在高職教育中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]何秋蘭，徐占春.梳理中國(guó)微課研究現(xiàn)狀[J].中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育，2014（2）:74-76

[2]張應(yīng)龍.微課在高校教學(xué)改革中的應(yīng)用與探索[J].科技風(fēng)，2018（7）:39-39.

[3]焦寶聰.微課設(shè)計(jì)制作中的問(wèn)題與建議[J].中國(guó)教育信息化，2015（01）:41-42.

作者:張鷗 單位:楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院