能力場視閾下的高職教育管理

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［摘要］高職教育是我國高等教育領(lǐng)域中的重要環(huán)節(jié)，為了科學(xué)管理的需要，高職院校管理者們應(yīng)當(dāng)從宏觀和微觀入手，運用高效的管理方法幫助實現(xiàn)高職院校的教育目標(biāo)；從能力場的視角出發(fā)，探討當(dāng)下高職教育管理的新思路，望能為推動我國教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展貢獻一份力量。

［關(guān)鍵詞］能力場；高職教育；教育管理

當(dāng)下我國經(jīng)濟正處于快速轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，社會對人才的需求也越來越高，高職教育應(yīng)當(dāng)擔(dān)負起人才質(zhì)量保障的重要責(zé)任。但是我國高職教育發(fā)展的歷程較短，在管理過程中仍然存在一定問題需要解決，尤其在管理方式上，高職教育應(yīng)當(dāng)運用更為高效的管理方法進行協(xié)調(diào)，以提高人才質(zhì)量為發(fā)展目標(biāo)?！澳芰觥币暯鞘且环N以人為本的管理視角，重視從教育的環(huán)境中入手，讓處于環(huán)境中的教師、學(xué)生都能找到自己的場能量，并發(fā)揮一定的促進作用，進而實現(xiàn)教育效率的提高。

一、能力場及其作用

人與人在建立聯(lián)系的過程中，除了需要通過肢體動作和語言共同完成之外，多種感官也會參與其中，形成特殊但無形的場能量。形成這種能力場之后，個體的心理活動也能通過能量場傳遞出來，例如積極、友善、愛心、親和、自私、懶惰等，都可以在能力場中讓處于環(huán)境中的其他個體感受到，將能力場進行通俗地理解，就是環(huán)境對個體的影響力。在能力場的作用下，個體可以將能力場中的各種知識進行內(nèi)化，進而形成自身的職業(yè)能力或者性格特征?；诓煌膶W(xué)生群體，能量場的物態(tài)也不同，能力場中既存在學(xué)生的知識儲備，也包含學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，總體來說，群體的能力場是由個體能力場組合而成，個體的能力場不僅決定著群體能力場的強弱程度，也決定著能力場的發(fā)展方向［1］。在能力場中，教學(xué)空間是促成場形成的主要場所，包括教室、自習(xí)室、實驗室、校外實踐基地等等。能力場形成過程中的參與者包括授課教師、學(xué)生、企業(yè)管理者等等，這些角色都將參與到能力場的構(gòu)建中，形成獨特的教學(xué)情境。在教學(xué)場景中既包括教師對知識的傳授，也包括教師和學(xué)生之間的情感能力場。在能力場形成的因素中還包括教學(xué)資源，教學(xué)資源是形成正向能力場的重要物質(zhì)保障，教學(xué)情境可以促進能力場朝向目標(biāo)方向發(fā)展，教師和學(xué)生的角色是形成能力場的重要內(nèi)驅(qū)力，其中學(xué)生可以激發(fā)能力場的形成，教師對整個能力場起到的是調(diào)控的作用［2］。三者之間需要相輔相成，教學(xué)資源要充足、教學(xué)場景要健全，否則教師是無法起到活躍能力場的效用的，學(xué)生也不會在能力場中獲得正向的激勵，導(dǎo)致能力場轉(zhuǎn)向負面。從能力場的角度進行教學(xué)評價，可以通過將教學(xué)、考試、評價三者進行分離，對每一個環(huán)節(jié)進行打分，核定出考核標(biāo)準(zhǔn)，這就在一定程度上避免了以期末成績定乾坤的評價單一性［3］。對能力場中各個要素的評價也可以提高教學(xué)的效率，找到影響場能量的因素，改進教學(xué)。

二、目前我國高職院校管理方面存在的問題

（一）系統(tǒng)化運作不強

職業(yè)教育管理應(yīng)當(dāng)具有一定的系統(tǒng)性，而不是將各個管理活動割裂開來獨立運行。首先高職教育是一個完整的教育系統(tǒng)，存在多個教育環(huán)節(jié)，不僅包括對學(xué)校運營的管理，也包括對教師、學(xué)生、教育目標(biāo)的管理，當(dāng)下的高職院校在進行教學(xué)管理過程中采用的是割裂式管理，將本屬于系統(tǒng)整體構(gòu)成的環(huán)節(jié)拆分開來進行管理，并且對之實行不同的政策和制度，這不僅會導(dǎo)致管理過程的脫節(jié)，也容易引起管理資源的閑置或浪費，也可能造成管理制度的標(biāo)準(zhǔn)不夠統(tǒng)一，總之缺乏系統(tǒng)性的管理方式將會造成高職院校管理效率的降低。缺乏系統(tǒng)化管理的原因主要是缺乏科學(xué)的管理方式和管理高度，高職院校管理者應(yīng)當(dāng)從長遠的角度出發(fā)，制定出教育目標(biāo)，然后從上至下進行聯(lián)動管理，從全局的高度進行管理和監(jiān)督，避免管理環(huán)節(jié)的脫節(jié)。

（二）管理過程缺乏協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)

為了達到高效管理，高職院校應(yīng)當(dāng)調(diào)動起校內(nèi)各個部門之間的聯(lián)系，讓管理環(huán)節(jié)中涉及到的部門都能參與到管理過程中，進行統(tǒng)一協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)［4］。當(dāng)下一些高職院校，雖然很重視管理的效率問題，對各個部門也都制定了非常明確的管理制度和詳細分工，由院校的教育部門進行統(tǒng)一管理，其他行政部門輔助管理。然而在實際過程中，高職院校的教育管理部門常常和其他部門處于平行關(guān)系下，很難進行工作的協(xié)調(diào)，尤其在決策的制定上，各個部門都會站在自己的角度提出觀點，這就造成了關(guān)系協(xié)調(diào)上的難度，教育管理部門也很難干預(yù)其他部門的管理工作，造成管理過程的困難，也容易產(chǎn)生溝通上的不順暢。

（三）信息系統(tǒng)效率不高

在高職院校管理過程中，因為涉及的管理方面較多，管理層次較為復(fù)雜，不僅需要校內(nèi)的行政、教學(xué)進行管理，也包括和社會中一些職能部門的教育資源、行政資源對接，復(fù)雜的管理環(huán)節(jié)也導(dǎo)致很多信息傳達障礙的出現(xiàn)，溝通的時效性不高。例如在畢業(yè)生勞務(wù)市場信息時，需要和當(dāng)?shù)氐膭趧硬块T和人事部門溝通；在專業(yè)設(shè)置上，需要實時跟進社會的發(fā)展動態(tài)，搜集相關(guān)的信息，然后調(diào)配資源［5］。這些活動的開展都需要高校管理者具備一定的信息搜集能力，只有在信息管理系統(tǒng)的支持下，高職院校的諸多活動才能順利開展，然而從當(dāng)下的高職院校管理現(xiàn)狀來看，統(tǒng)一的信息化管理機制并未建立，不僅校內(nèi)各個部門之前的信息溝通不夠順利，院校和社會資源的對接也不夠流暢，信息系統(tǒng)的問題也影響職業(yè)院校管理的效率。

（四）約束機制不夠健全

國家層面中對高職院校的約束主要表現(xiàn)在教育許可的機制上，在教育質(zhì)量和效益管理上較為單一，缺乏更為細致的準(zhǔn)則。在對高職教育的評價上，主要是由教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)進行走訪評估，并發(fā)揮一定的督導(dǎo)作用，實際上這樣的約束機制存在透明度低、客觀性差的問題，缺少社會對該高職院校的評價，也容易將評價淪為形式。沒有良好的約束和監(jiān)督，高職院校便很難發(fā)現(xiàn)管理上的問題，也降低了高職院校管理從業(yè)者提升管理理念的動力。

（五）缺少自律機制

高職院校在開展管理工作的過程中，除了需要接受來自國家教育管理部門的約束和監(jiān)督之外，也需要從自身出發(fā)進行行為上的自律。這就需要高職院校管理者注重傾聽來自內(nèi)部的意見，以及來自社會的意見和建議，將這種建議內(nèi)化到自身的管理過程中。然而當(dāng)下一些高職院校仍舊是在以自己的傳統(tǒng)管理方式工作，缺乏自我完善和自律的管理習(xí)慣。為了促進管理的良性運行，自律機制非常重要，當(dāng)下很多高職院校缺乏自我審視的機制或者自律性組織，這也在一定程度上影響了高職院校管理工作的縱深運行。

三、運用能力場提高高職教育管理的路徑

（一）樹立高職院校現(xiàn)代化教育理念

能力場是注重“以人為本”的教學(xué)理念，從能力場的視角出發(fā)，教育理念的樹立首先應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，尊重學(xué)生的興趣愛好，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性調(diào)動起來，形成正向積極的物態(tài)效果，進而創(chuàng)造出更加適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。現(xiàn)代教育理念也應(yīng)當(dāng)深入到教育體制之中，在辦學(xué)上高職教育為了獲得更好的發(fā)展，可以采用吸引多元投資的方式，讓社會各界參與到辦學(xué)中，打破辦學(xué)壟斷的局面，增加高職院校的教學(xué)資源。在管理上，政府可以適當(dāng)減少對高職院校的直接行政管理，只要在宏觀上能夠把握教育方向即可，支持高職院校開展自主辦學(xué)，并且運用市場競爭的方法，對于一些教學(xué)質(zhì)量始終沒有提高的高職院校采用優(yōu)勝劣汰的機制。高職院校在自身管理的過程中，也應(yīng)當(dāng)走靈活發(fā)展的路線，樹立“終身教育”的現(xiàn)代教育理念，為學(xué)生創(chuàng)造更多職業(yè)化道路，發(fā)揮出高職院校的自主權(quán)，在教育改革的范疇中運用能力場對教育的各個過程進行監(jiān)督。

（二）建設(shè)高職院校現(xiàn)代化教師隊伍

在建設(shè)現(xiàn)代化教師隊伍的過程中，高職院校需要建立一定的教師培訓(xùn)機制［6］。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在教師入職前進行崗位培訓(xùn)，提高教師專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，入職之后定期舉辦技能培訓(xùn)，不僅包括教師自身的授課專業(yè)能力培養(yǎng)，也包括心理學(xué)、外語、電腦、人文學(xué)科的培訓(xùn)，全方面提高教師在能力場中的主導(dǎo)作用；其次，高職院校也應(yīng)當(dāng)注重從師德師風(fēng)方面提高教師隊伍的職業(yè)素養(yǎng)，以榜樣的力量激勵教師進步，主動為學(xué)生的成長提供良好的能力場環(huán)境；最后，高職院校也應(yīng)當(dāng)加強對教師的實踐能力培訓(xùn)，很多教師都是剛剛畢業(yè)就開始教課，社會實踐經(jīng)驗不足，而職業(yè)教育是以培養(yǎng)技術(shù)型人才為目標(biāo)的，如果教師本身是脫產(chǎn)則不利于教學(xué)與實踐的結(jié)合，尤其類似于工商管理這種學(xué)科，讓教師參與到生產(chǎn)和管理的第一線中，保障教師的教學(xué)水平，形成更為高效的能力場。在建立專業(yè)教師隊伍的同時，高職院校也可以培養(yǎng)一支穩(wěn)定的兼職教師隊伍，這些兼職教師可以來自企業(yè)一線工作人員或者行業(yè)內(nèi)的技術(shù)人員，這些兼職教師在一定程度上可以彌補學(xué)校中實訓(xùn)教師實踐經(jīng)驗不足的問題，同時也是讓學(xué)生和社會建立更深練習(xí)的機會，利于構(gòu)建更為穩(wěn)定高效的能力場社會環(huán)節(jié)，利于學(xué)生畢業(yè)后勝任工作崗位。

（三）建立扁平化高職院校管理結(jié)構(gòu)

扁平化的管理結(jié)構(gòu)優(yōu)勢在于，首先由于減少了中間層次，所以管理上下級之間的障礙變少了，減少了信息的滯留和歧義，提高了溝通的質(zhì)量；其次，寬口徑也是扁平化管理的特征，各個信息層級都能較為準(zhǔn)確地理解信息的內(nèi)涵，能更容易做到信息的協(xié)調(diào)統(tǒng)一；第三，扁平化結(jié)構(gòu)有利于將進行任務(wù)執(zhí)行的重組，當(dāng)管理任務(wù)發(fā)生變動時，扁平化管理可以根據(jù)任務(wù)的特征進行組織架構(gòu)的調(diào)整，更利于信息的傳達。扁平化管理源于企業(yè)管理，高職院校雖然并不是企業(yè)，但可以借鑒這種高效的管理方式，實現(xiàn)能力場的管理升級。在實行扁平化管理的過程中，高職院校首先需要制定出管理的第一層級：決策層，決策層可以有高職院校校長擔(dān)任；第二個層級為執(zhí)行層，可以有各個院系和行政職能部門擔(dān)任。在實行扁平化管理的過程中，高職院校應(yīng)當(dāng)注重加強行政職能部門的專業(yè)化建設(shè)，提高執(zhí)行的效率，并且充分發(fā)揮出各個院系的作用和功能，適當(dāng)放手給各個院系一定的權(quán)利，讓院系領(lǐng)導(dǎo)有機會將社會中的優(yōu)質(zhì)教育資源帶到學(xué)校，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合；其次，作為決策層，應(yīng)當(dāng)為管理執(zhí)行制定出明確的制度，用制度去規(guī)范管理過程中的各種行為，而不是用人去監(jiān)督，同時通過弱化精簡非專業(yè)的行政組織結(jié)構(gòu)，讓扁平化管理實現(xiàn)地更徹底，這樣才能做到機構(gòu)設(shè)置的合理性，提高高職院校的管理效率。

（四）以培養(yǎng)能力為目標(biāo)開設(shè)課程

在能力場形成元素中可以看出，授課的內(nèi)容至關(guān)重要，是決定能力場的核心內(nèi)容，只有在高質(zhì)量課程的基礎(chǔ)上，能力場模式才能實行。基于能力場進行高職院校課程設(shè)計，需要滿足以下幾個條件：首先，課程的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合當(dāng)今社會的發(fā)展方向，更替現(xiàn)有的脫產(chǎn)的教學(xué)內(nèi)容，從多個維度提高課程內(nèi)容，與當(dāng)下的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進行適應(yīng)；其次，高職院校課程的設(shè)置需要具有系統(tǒng)性，要符合知識體系的建立規(guī)律，在課程內(nèi)容安排上應(yīng)當(dāng)將理論課程和實踐內(nèi)容并重，形成邏輯相適應(yīng)的課程安排；第三，課程的設(shè)計也要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，注重差異性教學(xué)，人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)顧及到個體的個性特征，在個性特征的基礎(chǔ)上展開教學(xué)，才能與可持續(xù)發(fā)展相適應(yīng)，也只有尊重個體，才能在能力場中建立起學(xué)生和教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境之間的紐帶。高職院校在開設(shè)課程的過程中，可以先從前期搜集市場反饋開始，將就業(yè)作為設(shè)立課程的主要導(dǎo)向，然后在現(xiàn)有學(xué)科體系的基礎(chǔ)上，設(shè)立更加開放性、科學(xué)的課程內(nèi)容［7］。課程的設(shè)立是為了育人，所以除了課堂上授課之外，高職院校也應(yīng)當(dāng)注重和企業(yè)之間的互動，讓企業(yè)提供一定的實習(xí)機會，開展校企聯(lián)合辦學(xué)的教學(xué)方法，并將實踐和理論學(xué)習(xí)時間進行合理劃分，在這一點上，高職院校可以邀請專業(yè)的校外指導(dǎo)委員會提供參考意見。為了滿足不斷涌現(xiàn)的時代人才需求，高職院校可以設(shè)立多元課程整合機制，將多門課程結(jié)合在一起，這種新型的高職院校教學(xué)模式一方面可以實現(xiàn)教育改革的需求，一方面也是對學(xué)生進行能力培養(yǎng)的有效途徑。這種綜合性教學(xué)在一定程度上避免了學(xué)科之間的割裂局面，也讓學(xué)生能夠從全局的高度上理解知識，實現(xiàn)跨學(xué)科的掌握。多元課程整合機制的建立需要將現(xiàn)有課程進行模塊化處理，將理論和動手課程放在同一節(jié)課中，同時采用彈性化和柔性化課程處理方式，學(xué)生可以從自己的專業(yè)特征出發(fā)選擇課程，這種教學(xué)方式在目前高職院校中推進存在一定困難，因為需要對教材進行相應(yīng)整改，但高職院校工作者們應(yīng)當(dāng)有意識地進行改變，只有在實踐過程中不斷摸索才能推進教育改革的速度。

參考文獻

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［7］何鈺婧．基于能力場視角的高職教育管理模式研究［J］．成才之路，2017（1）：19－19．

作者:沈小紅 單位:嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院