高職教育的發(fā)展分析

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摘要：建設(shè)中國特色世界一流大學給高職院校帶來了新的啟迪與發(fā)展，從職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律上，結(jié)合多年高等職業(yè)教育（以下簡稱高職教育或高職）及高職本科專業(yè)建設(shè)實踐的體會，在探討職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)上，探索更高層次的職業(yè)教育模式、人才培養(yǎng)目標定位與實施方案等，對“高職本科”專業(yè)建設(shè)提出了一些獨到見解。

關(guān)鍵詞：世界一流大學；高職本科；技術(shù)技能人才；專業(yè)建設(shè)

0引言

世界一流大學代表了國家的科技水平，是提升軟實力的重要源泉，現(xiàn)各國爭相已為建設(shè)世界一流大學投入了相關(guān)研究，雖然“世界一流大學”的概念界定一直未有公認的定論，但各國都朝著“綜合性、研究型”這個方向培養(yǎng)一流的精英人才。中國正處于社會主義初級階段，世界一流大學的建設(shè)也處于初級階段，而建設(shè)具有中國特色的世界一流大學這個目標，賦予了建設(shè)者們更多更重的任務(wù)要去完成。我國的高職教育歷經(jīng)了十多年的快速發(fā)展，數(shù)量與質(zhì)量都有了大幅度的提升，但是，其辦學層次一直停滯在?？平逃?，即以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為主要任務(wù)，但隨著國家經(jīng)濟發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級，企業(yè)逐漸由勞動密集型向技術(shù)密集型過渡，隨之而來的是專科層次的技術(shù)技能人才已不能滿足經(jīng)濟社會的發(fā)展需要，社會急需高職院校培養(yǎng)更高次的精英人才；另一方面，高職?？茖哟萎厴I(yè)生隨著社會生存壓力的加大和對職業(yè)發(fā)展空間提升的渴求等，高職學生期盼接受更高層次的職業(yè)教育。這些方面都要求高職要提高教育的層次，構(gòu)建與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)相適配的職業(yè)教育體系，培養(yǎng)出高職院校的一流精英人才，這對高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展，都具有重大的現(xiàn)實意義。同時在建設(shè)中國特色世界一流大學目標的引導下，給了高職教育更多的思考和啟迪，也為高職院校建成世界一流院校奠定了基礎(chǔ)。

1高職教育發(fā)展趨勢分析

在我國，高職教育又被稱為“終結(jié)教育”，這是因為，高職教育是為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線培養(yǎng)技術(shù)技能人才，目前國內(nèi)只有專科層次，學生畢業(yè)后無法再繼續(xù)進行深造，所以對于進入高職院校學習的學生而言，相當于進入了“終結(jié)性教育”［1］。如果想要進一步提升學歷層次，只有進入成人教育本科才能得到學習深造。職業(yè)教育雖是教育的一個門類，但顯然從層次上還沒有完全得到提升。而工業(yè)發(fā)達國家的職業(yè)教育體系已建立健全，已培養(yǎng)高職本科、工程碩士、甚至到技術(shù)博士等高級工程技術(shù)人才。而國家建設(shè)轉(zhuǎn)型升級需要高級技術(shù)人才，也促使國內(nèi)高職教育要突破“終結(jié)教育”。為此，高職教育提出了很多方案，如“專升本”（目前主要是升入成人本科學習），在經(jīng)歷了1999到2005年的大發(fā)展后，2006到2010年間隨著一系列限制和規(guī)范使高職“專升本”的政策出臺后走向衰落；接踵而至的是“專轉(zhuǎn)本”（目前主要是轉(zhuǎn)入民辦本科院校學習），目前已成為除通過高考之外唯一取得普通本科統(tǒng)招文憑的方式，在高職院校學到三年后通過統(tǒng)一考試錄取到本科學校繼續(xù)學習，但這種方式流失了大量的高級技術(shù)人才，也不是高職教育的發(fā)展方向；為此，又提出“專接本”（主要是通過自學考試對接本科院校繼續(xù)教育學院的本科專業(yè)），即?？茖W習兩年后，繼續(xù)由高職院校培養(yǎng)，每門課程進行自考，全部考試合格，并按要求做好畢業(yè)設(shè)計、答辯等后，可以獲得本科畢業(yè)證書，但此種方式接近于自考，學生在后期的學習中逐漸偏離了高職教育的方向，沒有實踐操作環(huán)節(jié)，也不適合高職教育。高職教育一度陷入困境，如何突破“終結(jié)教育”，符合時展，又能滿足社會對技術(shù)技能人才的需要成為了高職教育者的研究重點。

2高職發(fā)展趨勢

“高職本科”，這個于20世紀60年代西方發(fā)達國家興起的教育形式，得到了國內(nèi)的一致認同，它是高職教育的延伸與發(fā)展，是與普通本科齊頭并進的教育模式，這也意味著高等職業(yè)教育也擁有自己的研究生、博士生等［8］。顯然這樣可以將高等職業(yè)教育的層次大大提升，為社會的快速發(fā)展提供更高層次的應(yīng)用型技術(shù)技能人才［2］。但隨之而來的問題是，高職本科如何建設(shè)開展。目前，在教育界有三種方法被提出，一是新建高職本科院校，這樣可以從新開始建設(shè)高職本科的課程，但主要的問題是需要資金量大，建設(shè)周期長，投入的人力、物力巨大，不為明智之舉；其次將應(yīng)用型本科改造成高職本科，此種方法得到了一些支持，但應(yīng)用型本科以基礎(chǔ)理論和技術(shù)理論為主，而且學校缺乏實踐操作設(shè)備與場地，以工程技術(shù)擅長的師資隊伍也極度缺乏，無論是在理念上還是在具體實踐上難度都很大；最后，就是將現(xiàn)有辦學基礎(chǔ)條件好、辦學水平比較高的國家示范高職院校升級改造成高職本科，因高職院校本就以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為主，校內(nèi)有實訓實踐設(shè)備及場地，師資隊伍大部分從企業(yè)引進，有一定的工程實踐基礎(chǔ)，具備“雙師型”條件，因此，不失為一個上策。筆者根據(jù)江蘇首次招收高職本科的高職院校，結(jié)合其專業(yè)建設(shè)等方面談?wù)勅缦碌目捶ā?/p>

3高職本科建設(shè)

高職教育經(jīng)歷了幾年的大發(fā)展后，建校規(guī)模雖急劇擴大，但內(nèi)涵建設(shè)還有待提高，尤其是高職本科，由于其培養(yǎng)目標是培養(yǎng)技術(shù)技能人才，內(nèi)涵建設(shè)更是急需提升。而內(nèi)涵建設(shè)需要一定的政策扶持和辦學資金條件的支撐，除此以外還要在專業(yè)建設(shè)、實訓建設(shè)、師資條件等方面努力。另一方面，在注重“硬實力建設(shè)”的同時更要注重“軟實力的提升”，把大學文化、大學理念、研究氛圍、社會服務(wù)等方面提高到一個新的水平。

3．1專業(yè)建設(shè)

高職教育經(jīng)歷十多年的發(fā)展，其培養(yǎng)目標確定為高技能人才［9］。而對于高職本科，其培養(yǎng)目標肯定要有別于高技能人才，但又不能和普通本科一致，要具備系統(tǒng)的技術(shù)理論知識，還能解決現(xiàn)場技術(shù)問題，不僅能在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等第一線進行技術(shù)工作，而且還能對所從事的技術(shù)進行研究開發(fā)、創(chuàng)新，從而推動生產(chǎn)技術(shù)的進步，說白了就是“基礎(chǔ)扎實、動手能力特別強”。目前，很多高職院校已經(jīng)意識到升格的重要與必要性，并已經(jīng)在專業(yè)設(shè)置及其課程建設(shè)上做了調(diào)整、改革，這也為升格奠定了基礎(chǔ)，但由于缺少規(guī)范性，各個學校的水平參差不齊，且理論基礎(chǔ)還有待提高，因此高職本科還需要在專業(yè)建設(shè)、理論提升上進一步研究。高職本科的專業(yè)建設(shè)需要整合，其根本是課程，因此可以分步驟、分層次的整合。更為重要的是，新開發(fā)的課程資源應(yīng)與現(xiàn)有的課程有質(zhì)的區(qū)別。首批課程建設(shè)重點在影響力大、受眾面廣、產(chǎn)業(yè)技術(shù)要求高的課程上進行，以大學生文化素質(zhì)教育課程為主，兼顧公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課等。麻省理工學院于2001年4月4日起計劃10年左右時間，把學校的2000多門課程資源全部放置到網(wǎng)絡(luò)上，供全世界學生、教師、自學者免費瀏覽學習；國家現(xiàn)在也在積極試點視頻公開課，采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，面向以大學生為主體的社會公眾免費開放優(yōu)質(zhì)視頻課程［3］。因此高職本科要開放資源、相互交流，展示各高職院校教學名師的先進教學理念，及其獨特的教學方法、豐碩的教學成果，推動高職本科教學方式方法創(chuàng)新，促進高職本科教育優(yōu)質(zhì)資源普及共享，提高高職本科教育的質(zhì)量，滿足學習型社會需求，提升高職本科專業(yè)建設(shè)與理論水平。目前，很多高職院校還與企業(yè)合作，共同開發(fā)專業(yè)、課程建設(shè)。升格后，更要加大與行業(yè)的合作，研究并建立高職本科的人才培養(yǎng)模式。通過做市場調(diào)研，了解用人單位需求，使得課程的覆蓋面更廣。

3．2技能基地建設(shè)

隨著近期高職院校建設(shè)資金的投入，實訓基地、實訓設(shè)備及器材等技能基地建設(shè)條件已有很大改善，但與在校生數(shù)相比，這些條件還是杯水車薪，實訓基地有待擴建、實訓設(shè)備與器材的更新及數(shù)量急需添置。對于國家級示范高職院校，也只能是在重點專業(yè)上加大投入，其他的專業(yè)還是存在同樣的問題。如果要升格為高職本科，這些問題更加凸顯，更加跟不上社會和技術(shù)的發(fā)展、更新。高職教育要培養(yǎng)的是符合社會和行業(yè)需要的技術(shù)技能人才，學生在學校成績優(yōu)異，但在社會這個“工作考場”中不一定還能得到高分，因此高職院校已意識到實踐環(huán)節(jié)的重要性，結(jié)合企業(yè)開展實訓教學、聯(lián)合辦學、聘請企業(yè)工程師到教學中參與技能指導等，營造企業(yè)真實環(huán)境，讓學生能盡快適應(yīng)工作崗位，將理論更好的應(yīng)用于實踐；加強與產(chǎn)業(yè)界的合作交流，充分利用其資源，真正實現(xiàn)產(chǎn)學研合作。高職本科則要更加緊密結(jié)合企業(yè)，把最新的技術(shù)傳授給學生，加快實訓設(shè)備、器材的更新?lián)Q代周期，同時把企業(yè)的生產(chǎn)制造轉(zhuǎn)化為實訓的項目單元，讓學生去設(shè)計、分析、制作，這樣才能培養(yǎng)出符合高職本科要求的新型技術(shù)技能人才，實現(xiàn)與企業(yè)無縫對接，學生畢業(yè)后就能很快適應(yīng)工作崗位，提升就業(yè)質(zhì)量，從根本上解決就業(yè)供需壓力。

3．3師資建設(shè)

高職院校目前的師生比嚴重不足，“雙師型”教師更是缺乏，根據(jù)人才培養(yǎng)水平評估條件，生師比滿足18∶1才算合格［10］。很多高職院校從應(yīng)屆碩士、博士生研究生中充實教師隊伍，但這些教師是普通高校培養(yǎng)的，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，更不具備“雙師”資質(zhì)，加之升格高職本科后，師資建設(shè)的壓力會更大，這就需要多管齊下，量身訂做。一方面，高職院校要加強對現(xiàn)有教師的培養(yǎng)，尤其要針對不是“雙師”資格的教師，加大到企業(yè)培訓鍛煉的力度；同時可以通過引進或聘請企業(yè)的工程師授課，鼓勵教師與企業(yè)合作研發(fā)項目，提高教師的企業(yè)實踐經(jīng)驗；還可以通過導師制，提高教師的項目開發(fā)能力，加強與學生的交流。英國人才培養(yǎng)模式的突出特點是實行導師制［7］。導師制注重培養(yǎng)學生的自學能力、動手能力和創(chuàng)新能力。教師堅持精講多議，畫龍點睛；學生注重自我激發(fā)和自我進取，培養(yǎng)個人的能力，引導個人進取，促進個人的創(chuàng)造。學生由導師點燃了專業(yè)興趣的火苗，從中得到學科知識、研究方法和精神熏陶。牛津和劍橋的開課計劃由學科教師團、系和學院制定，每學科均印發(fā)課程表，由校方公布，放在大學中心，供所有學生選修。每門課程按教師實際水平和教學需要開設(shè)，可長可短。上課學生數(shù)量不限，可少至1、2人［4］。每周每學科都有各種講座，由本系、本校、外?；蛲鈬膶W者開設(shè)，學生自由參加；最后，可以將教師的產(chǎn)學研成果和項目作為評聘職稱的重要標準和依據(jù)，激勵教師的合作研發(fā)熱情。

3．4Liberal

Arts方面LiberalArts是一種教育理念，在國內(nèi)被譯為“素質(zhì)教育”，在臺灣為“通識教育”，在香港譯為“博雅教育”。大學的一切活動都是為了培養(yǎng)人，所以工作必須以“人”為中心，把學生的素質(zhì)能力培養(yǎng)提高到最高層次。共識是，在傳授專業(yè)知識的同時，大學應(yīng)注重通識教育，提供人文訓練，培養(yǎng)人文素質(zhì)。LiberalArts（Artesliberales）原意是“適合自由人”，古希臘倡導博雅教育（LiberalEducation），旨在培養(yǎng)具有廣博知識和優(yōu)雅氣質(zhì)的人，學生人格培養(yǎng)居于重要地位［5］。有高職專家做過調(diào)研，對職業(yè)院校學生，企業(yè)往往看重的第一要素是職業(yè)素養(yǎng)。高職本科要重視LiberalArts，才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞募夹g(shù)技能人才，才能在就業(yè)時嶄露頭角，并且能夠正視自己，找到適合自己的崗位。例如，近些年，醫(yī)學類的畢業(yè)生達60萬，而真正進入醫(yī)務(wù)工作崗位的只有10萬，醫(yī)務(wù)工作的缺口很大，但這50萬畢業(yè)生為何不能就業(yè)，原因就在于期望值太高，不能正確面對適合自己的工作崗位，因為醫(yī)務(wù)的崗位更多在偏遠鄉(xiāng)村，畢業(yè)生不愿意去，這樣就造成了高校培養(yǎng)資源的浪費，因此高職本科內(nèi)涵建設(shè)中更重要的是LiberalArts，它讓學生能正視自己，到更需要自己的崗位上去實現(xiàn)自己的價值。臺大通識教育課程分為文學與藝術(shù)、歷史思維、世界文明、道德與哲學思考、公民意識與社會分析、量化分析與數(shù)學素養(yǎng)、物質(zhì)科學、生命科學八大領(lǐng)域［6］。中國特色的高職本科要根據(jù)自身的內(nèi)涵建設(shè)特點確立適合自己的LiberalArts系列課程，結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃，充分利用多媒體信息化資源，做好學生的素質(zhì)教育，提高就業(yè)質(zhì)量。

4結(jié)語

社會經(jīng)濟的發(fā)展促使高職院校急需培養(yǎng)更高層次的精英人才，世界一流大學的建設(shè)給了高職院校機遇與挑戰(zhàn)，高職院校也應(yīng)為建設(shè)成世界一流院校而努力，而高職本科的創(chuàng)建不是一蹴而就，現(xiàn)有高職院校的升格也要從試點起步，逐步完善、成熟其人才培養(yǎng)目標、專業(yè)建設(shè)、師資建設(shè)、技能基地建設(shè)等內(nèi)涵建設(shè)后才可逐步實行，把內(nèi)涵發(fā)展作為提高質(zhì)量的核心要求，力爭做到穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、強化特色。實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，即從關(guān)注硬指標的顯性增長向致力于軟實力的內(nèi)在提升轉(zhuǎn)變，從適應(yīng)數(shù)量擴張向推進質(zhì)量提升的工作思路模式轉(zhuǎn)變，從粗放式管理向精細化管理轉(zhuǎn)變。除此之外，還涉及與職業(yè)資格證書結(jié)合的認證考核、國家政策扶持、資金配套、高考選拔制度改革、學位證書、質(zhì)量評估與考核體系的建立等一系列環(huán)節(jié)。最后，高職本科的領(lǐng)導者要提高決策能力、分析創(chuàng)新能力，走自己的特色辦學之路，真正提高軟實力，才可能發(fā)展順暢，為高職教育的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，也為建成世界一流高職院校而努力奮斗。

參考文獻：

［1］葉華光，崔現(xiàn)強．高等職業(yè)教育本科與專科的主要邊界研究［J］．廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院學報，2010，（2）．

［2］翟?；辏l(fā)達國家職業(yè)技術(shù)教育歷史演進［J］．上海：海教育出版社，2008．

［3］李法春．論高等職業(yè)教育的瓶頸及解決策略［J］．教學與職業(yè)，2009，（12）．

［4］楊金土．我國本科教育層次的職業(yè)教育問題．［J］．職教論壇，2003，（1）．

［5］李海宗．高等職業(yè)教育概論［J］．北京：科學出版社，2009．

［6］王明倫．高等職業(yè)教育發(fā)展論［J］．北京：教育教學出版社，2004．

［7］教育部．關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見［J］．教高，2006．

［8］聯(lián)合國教科文組織．國際教育標準分類法［J］．楊金土，孟廣平，譯．機械職業(yè)教育，1997，（10）．

［9］李均，趙鷺．發(fā)達國家本科層次高等職業(yè)教育研究———以美、德、日三國為例［J］．高等教育研究，2009，（7）．

［10］鐘云華．對高職院校舉辦高職本科教育的探討［J］．職教論壇，2011，（15）.

作者:馬虹 單位:南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院電氣工程學院