五年制高職教育語文教學(xué)的困惑
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摘要：五年制高職學(xué)生普遍語文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，究其原因主要是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至在上語文課的時(shí)候，會(huì)對(duì)這門課程產(chǎn)生排斥心理，一些學(xué)生的行為甚至影響了語文課程教學(xué)。為保證語文教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于教學(xué)中存在的各種問題，需要語文教師及時(shí)分析并采取相應(yīng)的措施。本文針對(duì)五年制高職語文教學(xué)中存在的困惑與思考展開研究，以期能助力教學(xué)。
關(guān)鍵詞：五年制高職；語文教學(xué)；困惑；思考
一、引言
五年制高職學(xué)生多為沒有被高中錄取而選擇到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)技術(shù)的學(xué)生。這些學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不牢固，對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏積極意識(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，沒有掌握正確地學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量相對(duì)較弱。進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)后，語文由原來的核心科目變?yōu)榛A(chǔ)學(xué)科，很多學(xué)生認(rèn)為沒有必要再投入精力學(xué)習(xí)，主觀上的不重視造成行為上的懶惰，以至于上課睡覺、不完成作業(yè)、不重視閱讀等等問題層出，甚至造成語文教師的教學(xué)不能順利展開。面對(duì)語文教學(xué)中存在的問題，需要語文教師們高度重視，并采取合理的措施加以解決。
二、五年制高職語文教學(xué)的困惑
（一）學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理排斥
五年制高職學(xué)校的學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)普遍有抵觸心理。一些學(xué)生坦言，學(xué)習(xí)語文是浪費(fèi)時(shí)間，認(rèn)為與自己的專業(yè)沒有直接聯(lián)系，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生只要學(xué)好與專業(yè)有關(guān)的知識(shí)就可以了，沒有必要再學(xué)習(xí)語文。他們忽視了語文知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性作用，在語文課堂教學(xué)活動(dòng)中不積極配合。學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠感，讀課文的時(shí)候不愿意出聲，對(duì)教師提出的問題不積極回答，不愿意動(dòng)腦筋思考，“開小差”、聊天、玩手機(jī)的情況時(shí)有發(fā)生，甚至一些學(xué)生還在課堂上睡覺。在這樣的課堂環(huán)境中，教師的情緒就會(huì)被學(xué)生所影響，師生之間沒有充分地互動(dòng)，語文課堂上沒有活潑的氣氛，語文教學(xué)的進(jìn)度受到影響，教學(xué)質(zhì)量難以保證。通常情況下，語文教師都是自問自答，教師獨(dú)自在講臺(tái)上“表演”，課堂氣氛低沉，非常尷尬。
（二）學(xué)生主觀不重視，紀(jì)律意識(shí)淡漠
五年制高職學(xué)校對(duì)于學(xué)生的管理不像高中那樣的嚴(yán)格，學(xué)生也沒有升學(xué)壓力，在學(xué)習(xí)上缺乏積極意識(shí)，教學(xué)秩序散漫，一些學(xué)生在教師已經(jīng)開始講課之后，仍然不斷進(jìn)出教室。還有學(xué)生經(jīng)常在課堂上隨意接話、哄笑、打鬧，教師往往不能專注于講課，經(jīng)常要停下進(jìn)度維持課堂秩序，講課思路被不斷打斷，授課情緒也會(huì)受到影響，這些均不利于語文教學(xué)的有效開展。
（三）語文教學(xué)方法單一化
由于職業(yè)學(xué)校對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科的重視度不夠，基礎(chǔ)課老師缺少對(duì)外交流和溝通的渠道，而本身無升學(xué)壓力的教學(xué)致使基礎(chǔ)課老師無心科研，而且職業(yè)學(xué)校相對(duì)滯后的教學(xué)設(shè)施也導(dǎo)致了高職語文教學(xué)的教學(xué)方法單一化，教師在課堂上難以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來。另外，相較于五年制高職學(xué)生的語文水平而言，教材內(nèi)容比較深?yuàn)W，對(duì)于高職學(xué)生而言，要學(xué)好語文知識(shí)是存在一定難度的[1]。再者，語文知識(shí)的時(shí)代感不強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)既不能深入理解，更不會(huì)靈活運(yùn)用，逐漸地，對(duì)語文的學(xué)習(xí)會(huì)愈發(fā)地失去興趣。再加上語文教師在教學(xué)中采用的教學(xué)方法單一，沒有從學(xué)生的知識(shí)需求出發(fā)采用相應(yīng)的教學(xué)方法，因此教學(xué)效果自然不盡如人意。
（四）考評(píng)方式落后
高職學(xué)校對(duì)于語文學(xué)科成績的評(píng)定往往還是通過期中、期末的卷面考試成績來衡量測評(píng)。由于生源本身的質(zhì)量問題和入校后敷衍的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生們的語文成績往往很難取得高分，卷面成績不及格現(xiàn)象比較普遍。由于職業(yè)院校本身的特點(diǎn)，為了不影響學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生能夠順利畢業(yè)，往往只要參加補(bǔ)考的學(xué)生語文就都給了及格的成績。這種方式更加重了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的不重視程度，更助長了他們敷衍語文學(xué)習(xí)的做法，更讓他們認(rèn)為在職業(yè)學(xué)校沒有學(xué)習(xí)語文的必要。
三、五年制高職語文教學(xué)困惑的主要原因
（一）讀書無用論
雖然用人單位在招聘中對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)給予了高度重視，但是由于人情因素的存在，使得一些學(xué)生雖然成績不好，但是通過關(guān)系卻找到了不錯(cuò)的工作。對(duì)于這樣的客觀現(xiàn)實(shí)，一些學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生心理的不平衡感，于是將更多的精力投入到托人情找工作上，甚至還持有“學(xué)習(xí)無用”的態(tài)度[2]。
（二）教學(xué)方式不夠靈活
長期以來，語文教學(xué)主要是由教師進(jìn)行的，教師對(duì)課文進(jìn)行分析，總結(jié)課文的主題，明確課文的寫作特點(diǎn)，學(xué)生們只是被動(dòng)地接受，教室里一片沉悶。這使原本就對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，在這種課堂上對(duì)學(xué)習(xí)的疲勞感愈發(fā)強(qiáng)烈，另一方面，由于學(xué)習(xí)語文知識(shí)本身也有一定的困難度，學(xué)生們更加抱有為難情緒，更加不能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。
（三）學(xué)生缺乏情感認(rèn)同
目前，社會(huì)上的普遍看法是認(rèn)為進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生普遍是學(xué)習(xí)不好的孩子，他們自我管理約束能力相對(duì)較差，以后即便完成學(xué)業(yè)進(jìn)入社會(huì)，也是技術(shù)工人，進(jìn)入不了社會(huì)較高層次。從學(xué)生角度而言，一些五年制高職學(xué)生有很嚴(yán)重的自卑情結(jié)，在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，他們往往是不被老師重視的一類，由于成績平平或者相對(duì)較后，要么被老師忽視，要么就是被樹立為反面典型。所以，長期的不受重視，他們本身對(duì)老師也持冷漠態(tài)度，這很容易影響到他們的學(xué)習(xí)積極性，在這種惡性循環(huán)的過程中，這些孩子很難樹立起正確的學(xué)習(xí)觀，以至于越來越抵觸厭學(xué)[3]。
四、五年制高職語文教學(xué)困惑的解決策略
（一）五年制高職語文教學(xué)要嚴(yán)格落實(shí)課堂管理制度
五年制高職學(xué)生紀(jì)律性差，語文教師對(duì)學(xué)生的行為要進(jìn)行規(guī)范，而且要從學(xué)生入學(xué)開始，對(duì)于學(xué)生的不當(dāng)行為要予以嚴(yán)肅的紀(jì)律處分。嚴(yán)格管理，對(duì)于任何錯(cuò)誤問題都不能聽之任之，要按照規(guī)章制度嚴(yán)格約束。每一所高職學(xué)校都有其相應(yīng)的課堂管理要求，比如，課堂上的手機(jī)管理，規(guī)范用語的使用，課堂互動(dòng)、課堂聽講、回答問題情況等，從多方面、多角度對(duì)學(xué)生的聽課質(zhì)量做出評(píng)估，對(duì)于課堂紀(jì)律不好的學(xué)生給予必要的分?jǐn)?shù)量化。嚴(yán)格執(zhí)行課堂管理制度，設(shè)置好課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)起來、學(xué)起來，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間點(diǎn)都設(shè)置好，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如規(guī)定語文作業(yè)必須在課堂上完成，不允許延期提交[4]等，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)中來。
（二）五年制高職語文教學(xué)中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)
一些五年制高職學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上存在一些問題。他們很少思考，也不思進(jìn)取，對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)沒有進(jìn)步的心態(tài)，寫作業(yè)散漫，不能按時(shí)完成，還出現(xiàn)嚴(yán)重抄襲的問題。因此，教師在語文課上要主動(dòng)糾正學(xué)生的不當(dāng)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，給予更多的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。
（三）五年制高職語文教學(xué)中要做好過程化考核工作
進(jìn)入職業(yè)學(xué)校以后，語文教學(xué)是與大學(xué)語文教學(xué)模式接軌的，雖然課時(shí)上相較于初中階段大大減少了，但語文教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度都有加深，許多五年制高職學(xué)生由于之前的語文基礎(chǔ)不扎實(shí)，加之學(xué)習(xí)態(tài)度上的問題，想達(dá)到語文卷面成績的及格對(duì)他們而言不是輕松的事情。以至于為難情緒越來越嚴(yán)重，也越來越缺乏對(duì)語文學(xué)習(xí)的信心。所以，改革語文教學(xué)模式，將課程評(píng)價(jià)滲入其中是非?？尚械淖龇ā＝處熞匾晫?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)于自己的整個(gè)學(xué)習(xí)過程也要有客觀的自評(píng)，不再僅僅是用考試成績作為衡量學(xué)生成績、學(xué)習(xí)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生自覺地關(guān)注學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)地配合語文課程的教學(xué)，在潛移默化中提高了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)[5]。
（四）五年制高職語文教學(xué)中采用分層教學(xué)模式
高職語文教學(xué)過程中，對(duì)于整個(gè)班級(jí)學(xué)生情況熟悉以后，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，組建不同的語文學(xué)習(xí)小組。讓相同程度的同學(xué)在學(xué)習(xí)小組里面相互促進(jìn)，這種良好的學(xué)習(xí)氛圍，更有助于他們學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的提升。采用這種分層教學(xué)模式，可以使學(xué)生在彼此勉勵(lì)的環(huán)境中激發(fā)對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，通過熱烈的討論、思想的交流，使得語文學(xué)習(xí)的氛圍更加濃重，逐漸地對(duì)語文學(xué)科就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。
（五）五年制高職語文教學(xué)中要落實(shí)班主任旁聽制度
語文課堂教學(xué)中，和諧的課堂氛圍，才能獲得良好的課堂教學(xué)效果。但許多五年制高職學(xué)生紀(jì)律性差，行為習(xí)慣不好，在課堂上不聽從教師的管理，甚至還與教師頂撞，發(fā)生言語沖突[6]。因此，建議班主任要定期進(jìn)入到語文課堂中聽課，以保證課堂紀(jì)律的井然有序，使語文教師在教學(xué)中能集中精力，專心教學(xué)。
五、結(jié)束語
綜上所述，五年制高職院校是培養(yǎng)職業(yè)人才的專業(yè)學(xué)校，所以，多年來將教學(xué)的中心落實(shí)到學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)上。語文作為職業(yè)院校的基礎(chǔ)性課程，往往被教師忽視，學(xué)生也對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的重視程度不夠。對(duì)于五年制高職院校的語文教學(xué)所存在的各種問題，需要語文教師們?cè)诰唧w的教學(xué)實(shí)踐中不斷深入思考，不斷探求解決這些矛盾的方式方法，讓高職學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升，從而更好地促進(jìn)他們的專業(yè)成長。
【參考文獻(xiàn)】
[1]劉暢.基于五年制高職語文教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐思考[J].北方文學(xué),2018(36):64-65.
[2]劉春燕.立足文本建構(gòu)五年制高職語文課堂教學(xué)的橋梁[J].考試周刊,2018(14):60-60.
作者：何寧 單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州經(jīng)貿(mào)分院