專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：隨著國家教育政策的不斷深化，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合已然成為職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革的必然要求。本文以兩種教育有機融合的發(fā)展現(xiàn)狀為切入點，結(jié)合學院電子創(chuàng)新工作室，分析專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合教育進程中存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出解決專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合的途徑與對策。

關(guān)鍵詞：專業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；有機融合

一、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合的發(fā)展現(xiàn)狀

專業(yè)教育是指通過學校專門培養(yǎng)，使學生能夠獲得專業(yè)的理論知識和實踐技能的教育。在教育的過程中，學生的自身素質(zhì)、學習能力也得到了提升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新理念、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)技能，通過專門教育，使學生掌握的創(chuàng)業(yè)基本知識，具備創(chuàng)業(yè)的基本能力。兩種教育并不是相互獨立進行的，而是相互促進的?！皠?chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力”“鼓勵更多社會主體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”。這就要求高職院校積極探索推動專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高端技能型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。目前各高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要在“第一課堂”，面向全體學生在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置創(chuàng)業(yè)基本知識的必修課和選修課，“第二課堂”活動只是納入了學分管理，學生結(jié)合自己的實際情況進行學分轉(zhuǎn)換。包頭職業(yè)技術(shù)學院電子創(chuàng)新工作室自2009年創(chuàng)立以來，一直致力于專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的探索。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“第二課堂”，積極以社團活動為項目載體，分專業(yè)類、興趣類、實戰(zhàn)類等組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型小組，結(jié)合專業(yè)教育，定期開展創(chuàng)新研發(fā)、眾創(chuàng)空間等活動，培養(yǎng)和指導(dǎo)學院相關(guān)專業(yè)學生參加各類技能大賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。學生在實踐活動中能夠?qū)W到專業(yè)知識的同時，又將專業(yè)知識進行大膽的創(chuàng)新試驗、創(chuàng)業(yè)嘗試，從而提升了學生學習的主動性，提高了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合亟待解決的問題分析

（一）專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合存在不緊密、不銜接的現(xiàn)象

各高職院校均按照教育部要求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入人才培養(yǎng)方案中，但只停留在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課上，并沒有實現(xiàn)與專業(yè)教育的有效銜接和融合。目前，各高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的課程體系中，絕大多數(shù)是帶有“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”標簽性質(zhì)的課程，如《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新方法》《大學生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論》等。而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的觸角從普通的社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育延伸至與專業(yè)教育有機結(jié)合的課程卻很少，依托專業(yè)課開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍有很大的拓展空間。作為高端技能型人才的大學生創(chuàng)業(yè)，應(yīng)該是有創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)，應(yīng)該是站在所學專業(yè)領(lǐng)域的最高端、最前沿，走學術(shù)創(chuàng)業(yè)或?qū)I(yè)創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路，以區(qū)別于社會上一般的創(chuàng)業(yè)模式，彰顯大學生創(chuàng)業(yè)的特色與活力，若無法對自身所學理論有持續(xù)性研究，就會使得學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)發(fā)展領(lǐng)域較窄，不利于產(chǎn)學研轉(zhuǎn)化。具體表現(xiàn)在學生申報項目與所學專業(yè)嚴重脫節(jié)。據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我院電氣類專業(yè)學生往往習慣從餐飲行業(yè)入手進行創(chuàng)業(yè)項目的研究，忽略了專業(yè)與創(chuàng)業(yè)項目的有機結(jié)合，缺失了核心競爭力。所以說，扎實開展專業(yè)教育過程中有效融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)與專業(yè)教育的有機融合，才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革的唯一出路。

（二）專業(yè)教育中缺乏具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識和專業(yè)實踐經(jīng)驗的復(fù)合型教師

目前，高職院校的專業(yè)教育基本都是有專業(yè)背景的教師來教授，很多專業(yè)課教師認為培養(yǎng)掌握專業(yè)知識和技能水平的人才即達到了教學目標，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)關(guān)系不大，主要是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課老師，或是學工部、團委等部門的主要職責，這無形中人為地割裂了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在聯(lián)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一門交叉學科，集合了經(jīng)濟學、教育學、法學、哲學等多種學科，甚至包括專業(yè)知識也涵蓋其中。而高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師大都是來自于教授經(jīng)濟、管理類學科的教師，對專業(yè)教育的內(nèi)容了解甚少，尤其是以理工類為主的職業(yè)院校。這就導(dǎo)致了授課內(nèi)容變得單一，教師對創(chuàng)新教育課程的教學內(nèi)容無法進行深度挖掘與反思，僅僅是創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識的灌輸。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅包括理論知識的講授，還包括創(chuàng)業(yè)實踐的鍛煉。雖然部分高職院校也聘任了部分企業(yè)人員作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的兼職教師，但是這些外聘教師參與高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅局限于開展講座和比賽指導(dǎo)，對于學生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力缺乏持續(xù)性。所以說加強具有創(chuàng)業(yè)教育理論知識又具有專業(yè)教育實踐經(jīng)驗的復(fù)合型教師隊伍建設(shè)是非常有必要的。

（三）專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合

缺少“第二課堂”“第三課堂”的實踐平臺實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正意義的融合，不僅局限在“第一課堂”中，“第二課堂、“第三課堂”的育人效果也是不容忽視的。“第二課堂”即創(chuàng)業(yè)實踐平臺的建設(shè)。目前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施和平臺不完備，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師生工作室、模擬公司等實踐場地數(shù)量少，無法滿足學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的興趣和程度，學生在“第一課堂”專業(yè)教育的理論知識無法轉(zhuǎn)化到具體的實踐中?！暗谌n堂”即社會平臺。“校企合作、產(chǎn)教融合”是高職教育的基本要求，而高職院校建立的校企互動激勵機制對學生的就業(yè)問題提供了巨大的幫助，但在學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面還有很大的提升空間。學生在實習中往往只是勞動力的輸出者，無法對專業(yè)拓展方向和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向進行梳理，無法獲取體現(xiàn)專業(yè)背景、符合市場需求的創(chuàng)業(yè)理念，對企業(yè)的流程規(guī)范、管理制度及企業(yè)文化感悟更是無法習得。所以說“第二課堂”“第三課堂”無法真正有效運行，學生在專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的能力遞進、資源共享、多維聯(lián)動都無法發(fā)揮出來。

三、專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機融合的教育資源的建立與完善

（一）開展前沿微講座

專業(yè)教育中不僅要學生掌握多方位的專業(yè)知識和技術(shù)能力，最前沿的專業(yè)發(fā)展形勢也是架起專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要橋梁。各專業(yè)通過定期開展專業(yè)方向的前沿微講座，并納入課程學分。讓學生通過對學科前沿知識的了解、雙創(chuàng)理念的更新，可自主進行創(chuàng)新實驗，完成創(chuàng)意作品等，并將科研成果有效服務(wù)于社會。電子創(chuàng)新工作室在課下針對學生的專業(yè)開設(shè)不同類型的前沿微講座，使學生的專業(yè)知識不斷升級。如針對電氣系專業(yè)開設(shè)的《機器人創(chuàng)意設(shè)計與前沿科技》《信息化技術(shù)與物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用》等前沿微講座，對學生把專業(yè)知識進行創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化起到了助力作用。

（二）科研成果進課堂

產(chǎn)教研的融合也是專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育有機融合的教學方式。積極鼓勵教師將科研項目、技術(shù)成果、學術(shù)成果帶入課堂，帶動學生廣泛開展討論式、啟發(fā)式、研究式的教學，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。課程的考核方式也趨向于能力和成果考核，真正培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。電子創(chuàng)新工作室的教師在專業(yè)課的教授中，將自己的立項課題《維修電工職業(yè)技能培訓(xùn)設(shè)備資源的設(shè)計制作研究》帶到了課堂，學生通過低壓電器展柜里的設(shè)備進行認知，對電工職業(yè)資格有了直觀的印象，有效地促進了產(chǎn)學研的融合。

（三）教學與比賽互融

鼓勵學生結(jié)合自己專業(yè)技術(shù)知識參與到“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”“互聯(lián)網(wǎng)＋”等各類技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中。首先，對新入學的學生進行專業(yè)教育的同時，指導(dǎo)其結(jié)合專業(yè)進行實用性研究，鼓勵學生結(jié)合所學專業(yè)知識撰寫論文、開發(fā)專利，夯實學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。其次，創(chuàng)業(yè)通過各類競賽、活動等形式，篩選出具有發(fā)展前景的學生項目，之后將這些項目運行到創(chuàng)客空間等機構(gòu)進行孵化。最后，將成熟的項目推向社會。在整個過程中，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)實現(xiàn)了一次大融合。電子創(chuàng)新工作室的教師指導(dǎo)電氣系學生在發(fā)表了《基于物聯(lián)網(wǎng)的精準配方施肥的應(yīng)用發(fā)展》論文，之后將論文內(nèi)容進行深化，以《水肥一體化自動節(jié)水灌溉系統(tǒng)》項目參加自治區(qū)的“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽，獲得銅獎。現(xiàn)已在獲獎項目基礎(chǔ)上建立了提供精準農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)技術(shù)和智慧農(nóng)田灌溉技術(shù)的服務(wù)機構(gòu)。

四、實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合的有效路徑

（一）構(gòu)建專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的課程體系

借鑒“專業(yè)群”建設(shè)的方式，跨專業(yè)建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學資源庫。各專業(yè)可根據(jù)自身專業(yè)特點與需求，創(chuàng)建適合于專業(yè)或?qū)I(yè)群的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，并納入課程體系之中。例如：機電、機械等專業(yè)群的教育目的是積極鼓勵培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，結(jié)合專業(yè)知識培育創(chuàng)新成果，促進成果轉(zhuǎn)化，所以在創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程時，應(yīng)設(shè)置知識產(chǎn)權(quán)保護、成果風險防控等實務(wù)類課程；而文秘、管理等專業(yè)群的教育目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和管理能力，所以在創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程時，應(yīng)設(shè)置設(shè)立公司企業(yè)、金融稅務(wù)等相關(guān)法律法規(guī)等實務(wù)類課程。積極推動校內(nèi)系部之間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程互選、學分互認工作，從而達到課程體系實現(xiàn)“專業(yè)共建、資源共享、課程互選”。

（二）加強專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)

聯(lián)合企業(yè)專業(yè)技術(shù)支持，與校外合作開展創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，構(gòu)建專業(yè)課教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教師和企業(yè)指導(dǎo)教師協(xié)同聯(lián)動的師資隊伍，校內(nèi)教師與校外教師交叉教學，形成多渠道、分層級的教學模式。形成“專業(yè)導(dǎo)師+創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”三位一體的結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的指導(dǎo)師資團隊，更好地將專業(yè)教育與雙創(chuàng)有機融合。校友創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀經(jīng)驗具有強大的示范作用，會潛移默化地影響學生的思想與行為，建立校友企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度也是加強師資隊伍建設(shè)的重要方面。電子創(chuàng)新工作室對畢業(yè)且創(chuàng)業(yè)的學生進行建檔立卡，形成數(shù)據(jù)庫平臺，并對這些依托專業(yè)，進行創(chuàng)業(yè)的數(shù)據(jù)進行分析、研究，將其創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀經(jīng)驗進行資源整合和分享。校友以自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和人生感悟來感染學生，以自身的專業(yè)技術(shù)和創(chuàng)業(yè)精神讓學生得以敬佩，無形中對專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合教育進行了深化，實現(xiàn)校友的反哺作用。

（三）積極搭建“第二課堂”“第三課堂”的實踐平臺

學校應(yīng)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師生工作室、模擬公司的“第二課堂”實踐平臺，將企業(yè)的真實項目引入其中，讓學生實現(xiàn)真正的角色體現(xiàn)。在體現(xiàn)中不僅能探索出適合自身發(fā)展的專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合方向，而且也學習了企業(yè)的運營模式、企業(yè)文化理念，實現(xiàn)了技術(shù)、創(chuàng)新、社會、文化的綜合鏈。同時，工作室也在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面提供工商注冊、專利申請、項目融資、法律咨詢、人事等方面一站式咨詢和服務(wù)。學校還應(yīng)鼓勵與企業(yè)共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校企工作室，讓學生將課堂所學的知識真正與企業(yè)的實際項目對接，實現(xiàn)人才對社會的有效服務(wù)。同時鼓勵教師踴躍參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中來，實現(xiàn)教學與技術(shù)創(chuàng)新有機結(jié)合。

【參考文獻】

[1]李杰.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度優(yōu)化融合探析[J].中國成人教育,2019(5):38-41.

[2]曾蘭燕.產(chǎn)教融合背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的模式研究與實踐[J].現(xiàn)代營銷(經(jīng)營版),2019(4):236-237.

作者：呂達 李科 單位：包頭職業(yè)技術(shù)學院