O2O混合式教學(xué)對(duì)高職教育的作用

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摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大力推行，我國(guó)教育進(jìn)入了一場(chǎng)基于信息化技術(shù)的偉大變革中。傳統(tǒng)的授課模式“一塊黑板、一本教材、一支粉筆”正逐漸與一些信息化教學(xué)方式相結(jié)合，這就形成了o2o混合式教學(xué)模式，該模式的推廣利用，對(duì)于高職教育有著十分重要的意義。本文從O2O混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)說起，具體闡述了其對(duì)師資隊(duì)伍及高職教育的積極作用，從而體現(xiàn)了O2O混合式教學(xué)對(duì)高職教育的重要性。

關(guān)鍵詞：O2O混合式教學(xué)；高職教育；重要性

O2O，是OnlineToOffline的縮寫，即“線上”到“線下”。O2O混合式教學(xué)模式就是“線上”+“線下”混合式教學(xué)模式，它并不是傳統(tǒng)授課模式的終結(jié)者，而是傳統(tǒng)授課模式改造升級(jí)的推動(dòng)力。把教育事業(yè)跟信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來，是我國(guó)高職教育發(fā)展的最基本要求。尤其2020年我國(guó)遭遇了重大疫情，人們的工作生活都受到嚴(yán)重影響，學(xué)生遲遲開不了學(xué)，國(guó)家提倡“停課不停學(xué)，學(xué)習(xí)不延期”，廣大教師在家如期開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，廣大學(xué)子在家按時(shí)參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，更加體現(xiàn)了信息化教學(xué)的必要性，以及傳統(tǒng)授課模式的局限性。

1“O2O混合式教學(xué)模式”與“傳統(tǒng)授課模式”優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

[1]傳統(tǒng)授課模式將教師與學(xué)生形成主客對(duì)立的關(guān)系，無法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不能滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求。O2O混合式教學(xué)模式作為一種教學(xué)方式改革的全新模式，既有以學(xué)生為主體的“線上”學(xué)習(xí)，又有老師答疑解惑的“線下”教學(xué)，“線上”+“線下”混合式教學(xué)模式既不是徹底解放教師把課堂遷移到網(wǎng)絡(luò)，也不是“線上”與“線下”的簡(jiǎn)單機(jī)械相加，而是通過課前學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，課中教師圍繞學(xué)生的困惑、疑問進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)講解，課后就本堂課進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)結(jié)合線上、線下深度討論、過程性考核等方式，將傳統(tǒng)的以“教師講授為主”的模式向以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”的模式轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種教學(xué)模式能夠配合學(xué)生的時(shí)間和學(xué)習(xí)能力來開展，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而取得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)教學(xué)方法：講授法、演示教學(xué)法、討論法、合作學(xué)習(xí)法、示范模仿法等，O2O混合式教學(xué)模式中的教學(xué)方法既包括傳統(tǒng)教學(xué)方法，也包括一些信息化教學(xué)方法，如多角色虛擬仿真教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、碎片化學(xué)習(xí)法等。O2O混合式教學(xué)模式就是把互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)合起來，這樣既能夠幫助教師起到引導(dǎo)和監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，也能夠幫助學(xué)生重新找到自己課堂學(xué)習(xí)的主體地位，提升自身的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

2“O2O混合式教學(xué)模式”

對(duì)教師提出了更高要求O2O混合式教學(xué)模式既要求教師有扎實(shí)的授課基本功，又要求教師有一定的信息化技術(shù)。我們知道學(xué)生進(jìn)行課前線上自主學(xué)習(xí)，必定是教師提前指定了學(xué)習(xí)范圍或者內(nèi)容，這些內(nèi)容可能是課程的PPT，也可能是一些微課視頻或動(dòng)畫，或者是一些音頻資料，這些資源有的可以借用別人的，但更多需要自己制作。制作這些微課視頻、動(dòng)畫、PPT、音頻必然要借助一些軟件，微課的制作方法，常見的是（1）錄屏：可采用手機(jī)錄屏軟件，也可以用電腦錄屏，其中就可以用到CamtasiaStudio、EV錄屏等軟件；（2）動(dòng)畫微課：可采用Focusky軟件、EasySketch軟件制作；（3）實(shí)錄：利用手機(jī)或?qū)I(yè)攝像機(jī)進(jìn)行錄制等。PPT制作中可利用iSlide插件讓PPT更美觀，并且可以與XMind軟件制作的思維導(dǎo)圖結(jié)合，給學(xué)生呈現(xiàn)出一目了然的效果。音頻處理中可能用到AdobeAudition軟件，讓音質(zhì)更自然真實(shí)。對(duì)于某些課程，我們有時(shí)還需要進(jìn)行在線直播，那么可能就會(huì)用到超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、云班課、OBS直播軟件、Apowermirror投屏軟件、釘釘軟件等，當(dāng)遇到較大資源不能上傳網(wǎng)絡(luò)時(shí)可能還要借助格式工廠、小丸視頻壓縮軟件等進(jìn)行處理。由此可見，O2O混合式教學(xué)模式要求教師熟練掌握相關(guān)軟件的使用方法，對(duì)教師提出了更高要求，對(duì)于師資水平的提高起到了一定的推動(dòng)作用。

3“O2O混合式教學(xué)模式”對(duì)高職教育的積極作用

高職教育面臨的教育對(duì)象是一群學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，這些學(xué)生本身就對(duì)學(xué)習(xí)興趣不大甚至沒有，如果單純靠以往的傳統(tǒng)授課方式進(jìn)行教學(xué)，難免會(huì)讓學(xué)生覺得乏味枯燥，所以課堂上一定不要“干貨滿滿”，而是要有趣味性，先吸引學(xué)生然后再去講。這時(shí)我們利用混合式教學(xué)模式，在教學(xué)過程中穿插一些有趣的視頻或動(dòng)畫，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以借助視頻、動(dòng)畫講清一些復(fù)雜設(shè)備的結(jié)構(gòu)、原理等問題，比單純靠課本講解更直觀易懂。此外，O2O混合式教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置線上互動(dòng)，比如設(shè)置一些問卷、投票、測(cè)驗(yàn)、分組任務(wù)等活動(dòng)，學(xué)生只有先看了指定的資料、視頻、PPT才可以進(jìn)行回答，這樣就提高了學(xué)生的參與度，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種有效方法。通過網(wǎng)上的討論互動(dòng)，教師不僅可以解決個(gè)別學(xué)生的問題，對(duì)于有相同問題的學(xué)生，可以在討論區(qū)查看其他同學(xué)的疑問和教師的回復(fù)，這樣就大大提高了教學(xué)效果。再者，對(duì)于有些專業(yè)，比如化工，可能涉及大型工藝流程或者昂貴的精密儀器，這時(shí)候我們就可以借助一些仿真軟件，讓學(xué)生先通過仿真軟件練習(xí)，熟悉這些工藝流程或者精密儀器的操作步驟，然后再與課堂理論講解結(jié)合起來，學(xué)生掌握得就會(huì)更牢固。還有一些專業(yè)，比如英語[2，3]，我們都知道語言重在應(yīng)用，那么教師就可以借助網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，讓學(xué)生把自己的發(fā)音上傳至網(wǎng)絡(luò)，教師認(rèn)真辨別哪里不準(zhǔn)確、哪里還需要重讀等，通過“線上”糾音讓學(xué)生反復(fù)聽自己的問題。此外，英語專業(yè)還需要學(xué)生大量聽音頻、看視頻，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)將自己找到的一些優(yōu)質(zhì)資源提前分享給學(xué)生，讓學(xué)生在“線上”自學(xué)，“線下”課堂上再根據(jù)“線上”分享的資源和學(xué)生進(jìn)行講解和討論。O2O混合式教學(xué)其實(shí)并沒有標(biāo)準(zhǔn)的定義，只要是充分利用互聯(lián)網(wǎng)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合起來，就屬于混合式教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)的中心思想就是讓學(xué)生轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生有備而來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在深度和廣度上進(jìn)行拓展與挖掘，幫助學(xué)生答疑解惑、完善人格情感，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師不僅可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索有用的教學(xué)資源，也可以利用大數(shù)據(jù)跟蹤、監(jiān)督學(xué)生的“線上”學(xué)習(xí)情況，有些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以通過權(quán)重設(shè)置，最終自動(dòng)形成學(xué)生的學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)報(bào)告，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)訪問量、章節(jié)測(cè)驗(yàn)完成情、課堂活動(dòng)參與情況、作業(yè)統(tǒng)計(jì)、考試統(tǒng)計(jì)、教學(xué)預(yù)警等內(nèi)容，教師就可以借助統(tǒng)計(jì)報(bào)告科學(xué)合理地給學(xué)生打出平時(shí)成績(jī)，比以往機(jī)械主觀地給出平時(shí)成績(jī)更加可靠有依據(jù)。

4結(jié)語

O2O混合式教學(xué)模式可以極大地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要求老師不斷學(xué)習(xí)，才能做到在教學(xué)中靈活應(yīng)用。當(dāng)然，任何事物都要辯證來看，雖然這種新的教學(xué)模式好處很多，但是也并不是所有課程都適合，對(duì)那些網(wǎng)絡(luò)信息資源比較少、專業(yè)性比較強(qiáng)、受眾面積較小的冷門專業(yè)課程教學(xué)來說，這種新型模式就不適合。此外，教師還要考慮學(xué)生的課余時(shí)間有限，不能被大量的自學(xué)內(nèi)容占據(jù)，需要留出一定的時(shí)間讓學(xué)生自由活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)以外的其他興趣愛好?？傊鳛榻處煈?yīng)該靈活運(yùn)用這種模式，讓它更好地服務(wù)于教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張永良,孫啟昌,楊衛(wèi)社.高職院校線上線下混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與分析[J].陜西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2018(1):14~17.

[2]朱楊瓊.移動(dòng)互聯(lián)下的智慧課堂———構(gòu)建高職英語跨時(shí)空混合式教學(xué)模式[J].中國(guó)教育信息化,2018(12):59~62.

[3]張紅智,劉珉,賈欣,等.高職院校線上線下混合式教學(xué)模式探索與實(shí)踐———以“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)為例[J].西部素質(zhì)教育,2018(17):5~8+21.

作者：趙美 單位：榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院