高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價探究
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摘要:人才培養(yǎng)質(zhì)量是深化教育教學改革、改進教育質(zhì)量的核心問題，是高等教育的生命線。對近年來中國知網(wǎng)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的相關(guān)文獻進行梳理和系統(tǒng)分析歸納，發(fā)現(xiàn)當前研究主要聚焦人才培養(yǎng)質(zhì)量評價概念與原則、現(xiàn)狀問題、完善路徑等內(nèi)容，以期總結(jié)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的規(guī)律和特點，促使評價更加多元化、立體化，達到推進高等職業(yè)教育發(fā)展的目的。
關(guān)鍵詞:高職;人才培養(yǎng);質(zhì)量評價;完善路徑
人才培養(yǎng)質(zhì)量評價，是助力高等教育立德樹人根本任務落實的重要手段，也是實施人才強國戰(zhàn)略、角逐國際市場的應然選擇和必由之路。黨的十九大以來，國家出臺的《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出了新的教育評價改革的思路，強調(diào)要以“破“五唯”為導向，立足基本國情，堅持積極、穩(wěn)慎、務實，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，著力建立科學的、符合時代要求的教育評價制度和機制”。相關(guān)評價政策文件的陸續(xù)出臺，對人才培養(yǎng)質(zhì)量評價提出了明確的要求，給未來人才培養(yǎng)指明了方向，同時也促使高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價成為眾多專家學者關(guān)注、研究的焦點。通過對近年來高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的相關(guān)文章進行內(nèi)容分析，關(guān)于我國高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價研究內(nèi)容可大致總結(jié)為三個方面:一是人才培養(yǎng)質(zhì)量評價概念和構(gòu)建原則的研究;二是人才培養(yǎng)質(zhì)量評價現(xiàn)狀的探討;三是完善高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的路徑研究。以下將對相關(guān)內(nèi)容研究做詳細的綜述。
1高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價概念的界定和原則的構(gòu)建
王明玉基于國內(nèi)外高等教育專家的研究，認為高職教育質(zhì)量內(nèi)涵可歸納為內(nèi)適質(zhì)量、外適質(zhì)量以及人文質(zhì)量這三種觀點。丁金昌總結(jié)了高等職業(yè)教育的四種人才質(zhì)量觀:一是面向需求的質(zhì)量觀;二是多樣化的質(zhì)量觀;三是突出“能力本位”的質(zhì)量觀;四是注重德育為先，促進學生全面發(fā)展的質(zhì)量觀。吳倩認為高等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量需從技術(shù)技能人才的技術(shù)素養(yǎng)養(yǎng)成這一視角予以認識和解讀，并從技術(shù)素養(yǎng)的四個維度:技術(shù)思維、技術(shù)行為、技術(shù)態(tài)度、技術(shù)文化來認識高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的本質(zhì)特征。徐蘭認為，“職業(yè)教育質(zhì)量”簡言之，指職業(yè)教育滿足社會需要的程度，并從三個層次分析其核心內(nèi)涵。關(guān)于原則的構(gòu)建，牛志宏認為在構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系時應遵循科學性、職業(yè)性、全面性、可行性等原則。宋梅則將人才培養(yǎng)質(zhì)量評價原則概括為“一個中心、四個結(jié)合”，以高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)為中心，定量評價與定性評價結(jié)合、過程評價與最終評價結(jié)合、多元評價與發(fā)展評價結(jié)合以及技能評價與素質(zhì)評價結(jié)合的人才質(zhì)量評價原則。李順才等人針對工科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價提出了普遍性與特殊性相結(jié)合、評價與評定相結(jié)合、科學性與實用性相結(jié)合、精確性與模糊性相結(jié)合、靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合的評價原則。
2高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價現(xiàn)狀的探討
董飛燕指出，在全社會范圍內(nèi)沒有形成重視高職院校畢業(yè)生現(xiàn)狀的這一客觀現(xiàn)象，高職院校教學質(zhì)量的高低沒有被更多人關(guān)心，導致高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價中存在人才培養(yǎng)機制的不健全及培養(yǎng)體系的不完善的問題，同時，在實施中受到干擾因素如:領(lǐng)導機制不完善，評價方式不統(tǒng)一，評價內(nèi)容不全面，考核機制不適應，學科教學特點不同等的影響。常曉茗指出，如今高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價體系主體不全面，僅靠高職院校、企業(yè)、地方政府三者中的任何一家或者兩家評價，導致不能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的科學性。此外，評價方式更傾向于終結(jié)性評價，僅靠課程考試成績、道德素質(zhì)等來評判人才培養(yǎng)質(zhì)量。劉先花也指出在進行人才培養(yǎng)質(zhì)量評價中，對于課堂的評價流于形式、浮于表面，并且評價方式以定性評價為主，忽視定量評價的作用。嚴彥蕾等人在深刻認識擴招后的高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的本質(zhì)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，指出實踐中仍然面臨生源對象多元化與培養(yǎng)模式固定化之間不協(xié)調(diào)、學生需求多樣化與評價方式單一化之間不協(xié)調(diào)、教學資源不到位與標準不降的要求之間不協(xié)調(diào)等方面所帶來的挑戰(zhàn)。趙佩華等人認為當前高職院校在實施人才培養(yǎng)質(zhì)量評價中還存在認識上的誤區(qū)，如高職評價體系意識和形態(tài)尚未更新、外部評價主體的忽視，以及人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的內(nèi)涵不能處分體現(xiàn)、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的程序和方法不盡合理等問題。
3高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價完善路徑探究
許多高職教育工作者對人才質(zhì)量評價路徑做了大量研究探討，提出的質(zhì)量評價路徑點各有側(cè)重。部分學者認為，評價主體的確定是否科學，關(guān)系到人才培養(yǎng)評價的信度和效度，是評價中不可忽視的環(huán)節(jié)。因此，朱厚望等人基于主體創(chuàng)新的視角，提出將培訓評價組織列入高職教育第三方評價，有效解決第三方評價主體面臨的困境。段純也在分析了我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價主體方面存在問題的基礎(chǔ)上，提出了學校、實習單位、就業(yè)單位、社會第三方專業(yè)評價機構(gòu)這四方評價主體。另一部分學者認為評價方法是直接解決評價中“如何評”的問題，決定了評價效果的優(yōu)劣，提出了CIPP模型、案例分析法、層次分析法等方法，并運用PD-CA循環(huán)理論，對高職人才培養(yǎng)評價體系的構(gòu)建進行研究。還一部學者則認為，評價指標具體體現(xiàn)高職人才評價內(nèi)容，直接決定人才評定的結(jié)果，是改進人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的重要部分。根據(jù)人才培養(yǎng)要求，設計了思想品德、知識結(jié)構(gòu)、實踐能力、社會適應能力、創(chuàng)新能力、身心素質(zhì)、教學投入、培養(yǎng)過程和教學成效等評價指標來作為專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系。
4研究總結(jié)和展望
高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價問題是各專家、學者重點探討的問題，將以往各專家提出的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價問題歸結(jié)為三個方面:第一，學者認為在評價體系整體研究上，缺乏系統(tǒng)化和特色化。就目前而言，我國沒有明確的、系統(tǒng)的高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，這是高等職業(yè)學校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價面臨的首要問題。特別是現(xiàn)階段高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價定位不明確，常常與普通本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價混為一談;另外，對評價體系中各機制功能定位整體把握不準確，進而導致出現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價效果不明顯等問題。第二，他們認為評價方法呈現(xiàn)出理論多樣性的趨勢，但更多停留在靜態(tài)的評價中，缺少動態(tài)的、深入的實證研究，以至于些許方法在實踐層面的可操作性不強。除此之外，部分學者認為，在評價指標的遴選上，缺乏全面性。當前人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標僅僅流于表面，如對師資隊伍的分析，停留在“學歷”“職稱”等要素上，而有關(guān)“團體合作”“師生互動”等要素關(guān)注甚少。除此之外，對產(chǎn)出結(jié)果的質(zhì)量評價也僅僅通過單純的考試和實訓考察方式來把握學生對知識的掌握程度，忽視了用人單位著重關(guān)注的學生的團隊協(xié)調(diào)合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這樣的做法一定程度上影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量評價效果，制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量水平的提高。近些年，我國的高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系逐漸走向健全、成熟并具有職業(yè)特色。各研究嘗試從多元視角出發(fā)，對高職職業(yè)院校人才培養(yǎng)全過程、各環(huán)節(jié)進行深入調(diào)研，促使職院校評價體系逐漸回歸本真，區(qū)別于普通高等學校，凸顯職業(yè)特色，建立“就業(yè)為導向、能力為本位”的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價模式。評價目標也重點放在個體職業(yè)能力和發(fā)展?jié)摿χ校宫F(xiàn)職業(yè)院校的應用型性和實踐性，體現(xiàn)出職業(yè)教育的價值。其次，研究視角更加細致化、評價方法更加綜合化，趨于深入實踐操作中去開展實證研究，做到實證研究和數(shù)據(jù)分析相結(jié)合，保證評價方法的科學性和可操作性。最后，指標的選取傾向多維化，依據(jù)國家出臺的有關(guān)政策法規(guī)，全方位評估人才培養(yǎng)質(zhì)量，合理設置評價標準和指標，打破原有的以知識取向為單一目標的思維方式，將人才的道德素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、業(yè)務水平等重要因素也列入評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標中去。總的來說，人才培養(yǎng)質(zhì)量評價對于任何類型職業(yè)院校都舉足輕重，它關(guān)系到人才內(nèi)在發(fā)展，關(guān)系到教育質(zhì)量的保障和提升，關(guān)系到學校的社會聲譽和可持續(xù)發(fā)展。未來的高職教育將會在國家政策的不斷支持下逐漸發(fā)展完善，不斷形成一套更加完善的高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。
作者:莊立勤 單位:湖南農(nóng)業(yè)大學教育學院
