高職教育個人價值研究

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一、改革以往的管理方式

長期以來，大學校園堅持以“學生自治為主，教師管理為輔”的政策。這種方式固然可以鍛煉學生的能力，可其忽略了與中學管理方式的銜接。對高中生的管理幾乎是全方位全天候的，學生很少有自己發(fā)揮的空間。現(xiàn)在空間突然變化，學生們面對新問題難免會不知所措。加之現(xiàn)在的大學生多是獨生子女，他們的自治力相對較弱。各種問題會層出不窮。因此，改革以前的管理方式勢在必行。培養(yǎng)和鍛煉學生的自治能力是一個循序漸進的過程:教師對大一新生的管理由高中的自上而下全封閉方式轉(zhuǎn)變?yōu)榘腴_放狀態(tài);一段時期后再由半開放轉(zhuǎn)變?yōu)橥耆_放一一放手讓學生自治。給他們一個平穩(wěn)的過渡期來適應(yīng)新生活。

二、加強對學生的社會公德教育

近年來有關(guān)大學生的負面報道有增長的趨勢。大學生“天之驕子”的光環(huán)漸漸隱去。由于中小學長期堅持實際意義上的“重智育，輕德育”的方針，這使我們不得不接受這樣的一個現(xiàn)實。正如今年兩會上的一位人大代表所說:“現(xiàn)在的教育是小學中學的內(nèi)容，中學大學的內(nèi)容，大學小學的內(nèi)容—如何過馬路，如何待人接物!”社會公德不單是在教室里教來的，更多的是在社會生活中學來的。通過規(guī)范學生的日常行為，利用大學里豐富的課外活動，以此來提高學生的社會公德意識。保持大學校園這片凈土至關(guān)重要，學校數(shù)年來形成的校風就發(fā)揮起應(yīng)有的作用。舍棄傳統(tǒng)校風校訓而進行一系列所謂的什么教育，喧囂一時而很快就歸于沉寂?！芭钌橹?，不扶而直;白沙在涅，與之俱黑?！谝粋€秩序井然，文明健康的校園里，學生可以“養(yǎng)浩然正氣”，成為有用之材。社會大天地，校園小天地。在小天地里能揮灑自如的，將來在大天地里肯定能會闊步前進。

三、加強實踐，實現(xiàn)學生的個人價值

在高職院校中，越是接近畢業(yè)，學生的自信心就越小。他們自覺文憑不高，本事不強。在“技術(shù)藍領(lǐng)”的概念中，他們更傾向于把自己定位在“藍領(lǐng)”上。更有極端者認為:他們畢業(yè)即失業(yè)。其實，技術(shù)藍領(lǐng)也不是那么容易當?shù)?。要心里有手上有。不要小看技工，小看了技工就是小看世界上最發(fā)達的制造業(yè)。并且，中國目前最為緊缺的不是工程師，是高級技工。在一些發(fā)達的地方，一些工種高級技工的待遇已超過工程師的待遇。因此，學校在加強對學生的技術(shù)能力培養(yǎng)的同時，還要把其就業(yè)前景和社會發(fā)展聯(lián)系起來，從心理上給他們支持和幫助，使學生具有面對生活的自信心。畢業(yè)證和技術(shù)證是必須的，現(xiàn)關(guān)鍵是要有真功夫。在社會發(fā)展中。每個人都有一個大舞臺，問題是你怎樣去表現(xiàn)自己。讓學生在學習生活中有成就感，對未來的生活滿懷希望。這樣他們才會全力投入學習并最終能夠?qū)崿F(xiàn)個人的價值。此外，我們的教育教學還應(yīng)“與時俱進”:在快速發(fā)展的科學技術(shù)面前，我們的教學帶有某種程度的“滯后性”。今天的新技術(shù)明天可能就己被更新的所取代。這樣的后果是，學生努力學了幾年的知識，剛開始工作就要面臨淘汰了。學非所用，這才是真正意義上的“畢業(yè)即失業(yè)”。這也是教育最大的損耗。因此，無論是教師還是學生，一定要堅持不斷地學習，從課堂中學，從現(xiàn)實中學。終身學習也是任何人在任何崗位上始終立于不敗之地的法寶。與此同時，師生的眼光還應(yīng)放遠些，絕不能把目標僅停留在“技術(shù)藍領(lǐng)”的層面上。在個人培養(yǎng)的策略上，還應(yīng)該有一定的“前瞻性”。在掌握基本技能之后，應(yīng)提倡少數(shù)學生放眼“工程師”的高度。不要因為你是高職學生，就只能一輩子看機器，個人通過努力是完全可以對自己進行“升級換代”的。成功者大部分是因為他們比別人付出的更多，而不是比別人的起點高。“英雄不問出處”，但“英雄要問功夫”。我們在起點時可能落后些，但在終點時未必落后。.