職教質(zhì)量提升路徑

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一、當前高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀

1、高職在校生規(guī)模不斷擴大

據(jù)調(diào)查，2008年全國高職招生人數(shù)達397萬人，是1998年的8.2倍。高職學生招生占全國普通高校本專科招生數(shù)的比例由1998年的39.8%提高到2008年的59.2%，年均遞增2.1個百分點。在校生規(guī)模：2008年全國高職在校生人數(shù)為921萬人，占本、?？圃谛Ｉ倲?shù)的52.1%，比1998年提高10.2個百分點.

2、企業(yè)和社會對高職畢業(yè)生的認可度越來越高

隨著高職院校教育教學改革的深入，高職院校培養(yǎng)的人才以其適應性、針對性強、扎根一線等優(yōu)勢，得到了社會和企業(yè)的廣泛認可，就業(yè)優(yōu)勢明顯，一些高校畢業(yè)生回頭讀高職，已經(jīng)不是什么新聞。

3、高職院校就業(yè)率不斷提高，但就業(yè)質(zhì)量有所下降

近年來，由于高職院校不斷適應人才市場需要，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職畢業(yè)生就業(yè)率不斷攀升，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2007屆高職?？茟獙卯厴I(yè)生，剛畢業(yè)時的就業(yè)率為43%，而半年之后這一指標上升到84.3%。就業(yè)率大幅提升的現(xiàn)象表明，有近一半的畢業(yè)生是在畢業(yè)半年后才找到工作。究其原因，除了有了更多的時間來找工作外，他們在求職受挫后一般也會調(diào)低偏高的就業(yè)期望值。

二、當前制約高職教育質(zhì)量提升的主要因素

高職教育在規(guī)模快速擴張和教學改革不斷深化的同時，也出現(xiàn)了一些亟待解決的問題。從總體看，高職教育的辦學質(zhì)量還難以滿足社會需求，其中最突出的因素主要有：

1、專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不對應、課程體系與行業(yè)、企業(yè)標準不銜接，與企業(yè)需求不適應，造成高職畢業(yè)生在就業(yè)市場中的被接收度和具有的競爭力較低。

2、教育過程還是重理論，輕實踐，教學內(nèi)容與行業(yè)、企業(yè)的需求差距仍然較大。目前高職教育多數(shù)片面注重理論的傳授，學生動手能力、思維能力差，實訓基地缺乏，忽視了對學生實際業(yè)務操作能力和綜合能力以及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

3、課程設(shè)置有缺陷，當前高職院校缺乏實用的精品教材及相應的教學軟件。由于高職院校的專業(yè)多是應用性很強的學科，具有勞動密集型和技術(shù)密集型相結(jié)合的特點，職業(yè)院校在教材的選擇方面，教材解決了從無到有的問題，但并沒有解決“合適”的問題[1]，也缺少相應的教學軟件，使教學過程顯得枯燥乏味，課堂教學也脫離了實際工作崗位的要求。

4、盡管高職教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)有了很大發(fā)展，但從總體上看，仍落后于高職教育的發(fā)展要求，與教育部門有關(guān)“專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中‘雙師’素質(zhì)教師比例要達到50%”的合格要求對照，仍存在較大差距。從學歷和職稱情況看，高職院校與普通本科院校相比也存在差距。2005年全國普通本科院校專任教師中，具有研究生學歷教師的比例達到37%，而在獨立設(shè)置的高職院校中，研究生學歷教師的比例僅為13.4%；2005年普通本科院校專任教師中高級職稱的比例為42.6%，而獨立設(shè)置的高職院校中的相應比例不到30%。

三、當前高職教育質(zhì)量提升的方式與途徑

目前，隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展和高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢的不斷變化，高職院校要想不斷提升辦學質(zhì)量，應突出做好一下幾項工作：1、以市場需求為導向高起點規(guī)劃專業(yè)建設(shè)良好的專業(yè)是職業(yè)的航標，是吸引生源的金字招牌，也就是市場競爭力[2]。面向區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務與管理第一線，高起點規(guī)劃專業(yè)建設(shè)。堅持以專業(yè)建設(shè)為龍頭帶動各項建設(shè)，以“名專業(yè)”建設(shè)工程帶動“名師”、“名課程”、“名學生”建設(shè)工程。以培育品牌專業(yè)為重點，培養(yǎng)滿足社會需要的、應用型高技能人才，更好地服務于社會。以沂蒙山區(qū)———山東臨沂市為例，最近幾年，臨沂的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正在發(fā)生整體上的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代物流業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)以及商貿(mào).紅色旅游將成為未來臨沂經(jīng)濟發(fā)展的主導和支柱產(chǎn)業(yè)，相關(guān)行業(yè)的人才將成為人才需求的重點，臨沂職業(yè)學院確定了以物流、經(jīng)貿(mào).旅游等相關(guān)的專業(yè)作為今后重點發(fā)展的長線專業(yè)和重點優(yōu)勢專業(yè)。再如，臨沂的書法、藥材種植、印刷包裝、古代兵書研究等在全國具有比較優(yōu)勢，臨沂職業(yè)學院設(shè)置了書法、中藥材種植、古代兵書研究等專業(yè)。與此同時，臨沂職業(yè)學院還以人才市場需求為導向，設(shè)置社會急需的短線專業(yè)，以小批量、高頻率、快節(jié)奏為特點為社會培養(yǎng)一些特殊行業(yè)的急需人才。

2、深化校企合作，讓企業(yè)參與學院教學的全過程

2.1成立校企教學合作指導委員會校企教學合作指導委員會，由校企雙方有關(guān)負責人組成，是校企合作領(lǐng)導機構(gòu)。其職能是制定委員會章程，提出校企合作規(guī)劃和目標，活動方式等。讓企業(yè)在職業(yè)教育的主體框架內(nèi)獲得充分的話語權(quán)，通過在培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學形式、實訓實習以及師資隊伍建設(shè)等諸多方面進行卓有成效的合作，校企雙方定期不定期研究新的專業(yè)設(shè)置、老專業(yè)改造、技能提升培訓、師資隊伍建設(shè)、校本教材建設(shè)等問題，建起日常性聯(lián)系制度，形成長效合作機制。

2.2通過校企合作，共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地按照“校企合作、共建共享”的思路建設(shè)，實訓基地的設(shè)備主要由企業(yè)提供。校內(nèi)實訓基地的建設(shè)營造了真實職業(yè)情境，并具備生產(chǎn)性實訓、職業(yè)技能培訓與鑒定、應用技術(shù)研發(fā)和區(qū)域職業(yè)院校與企業(yè)共享等功能。校企共建實訓基地，可以為學生提供了相對穩(wěn)定、便捷的技能實訓、生產(chǎn)實習、工學交替、頂崗實習環(huán)境。這種來自真實車間、真實崗位上的認知，對學生的后期學習很有幫助，因為他們知道了自己該往哪個方向努力。高職學生從實訓基地回來后，再上專業(yè)課時，明顯地感到更輕松。企業(yè)為學校提供研發(fā)平臺，包括儀器、設(shè)備、材料、人員和資金，學校為公司提供技術(shù)資源，將學校的技術(shù)優(yōu)勢、技術(shù)資源轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，產(chǎn)品化，促進企業(yè)發(fā)展，形成校企互動，實現(xiàn)學校、企業(yè)、教師、學生多贏。

2.3共同建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課堂，形成校企合作共同培養(yǎng)人才的機制。授課“紙上談兵”，曾是職教一大頑疾?，F(xiàn)在，高職院校要積極引進、聘請行業(yè)技術(shù)專家和企業(yè)能工巧匠到學校任教或擔任實習指導教師，強化教師到企業(yè)實踐制度，提高教師的“雙師型”素質(zhì)。同時，利用師資、設(shè)備、技術(shù)優(yōu)勢，開展企業(yè)緊缺工種員工培訓。另外，借助行業(yè)企業(yè)之力，開發(fā)、編寫具有職業(yè)和企業(yè)崗位特點的教材，如臨沂職業(yè)學院與臨沂天元建設(shè)集團公司共同承接高職省編教材立體化建設(shè)項目的5門課程教材的開發(fā)，編寫實訓教材。企業(yè)參與了學院人才培養(yǎng)工作的全過程，他們參與學院的專業(yè)設(shè)置，協(xié)助確定學院各專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格；參與審定各專業(yè)的教學計劃與課程設(shè)置；參與各專業(yè)的教學活動，如行業(yè)、企業(yè)派工程技術(shù)人員到學院講學，指導學生畢業(yè)設(shè)計（論文），創(chuàng)業(yè)學院畢業(yè)設(shè)計（論文）的答辯與成績評定，指導學生實習等；為學院提供就業(yè)信息，協(xié)助解決畢業(yè)生就業(yè)；創(chuàng)業(yè)學院專業(yè)建設(shè)，如為學院提供經(jīng)費、設(shè)備和資料的支持，與學院共建實訓室，創(chuàng)業(yè)學院的“雙師型”教師隊伍建設(shè)等等。

3、加強創(chuàng)業(yè)教育，完善創(chuàng)業(yè)培訓

3.1開展創(chuàng)業(yè)教育

高職院校應本著高起點、低重心、務實效、求創(chuàng)新的工作思路，超前研究，瞻前教育，形成全程育人、全員育人、全方位育人的育人新格局，用發(fā)展個人潛能的措施來開展創(chuàng)業(yè)教育。要建設(shè)一支有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師隊伍，為高職學生提供良好的創(chuàng)業(yè)教育；要加大對創(chuàng)業(yè)教育的投入，幫助學生實現(xiàn)研究成果轉(zhuǎn)化，對能夠直接或間接轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，服務于經(jīng)濟和社會的技術(shù)成果，給予特別的支持。

3.2開展高職生的創(chuàng)業(yè)實踐規(guī)劃

創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織稱為學習的“第三本護照”，加強創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為世界現(xiàn)代教育發(fā)展和改革的新趨勢。創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，可以培養(yǎng)學生合理的知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)，發(fā)展學生的個性。在英國，至少有45%的大學都開設(shè)有一門或多門創(chuàng)業(yè)教育課程，并從商學院擴展到其它學院。鑒于此，高職院校要開設(shè)高職生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)指導課程，提高大學生的就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，為創(chuàng)業(yè)做準備。不斷根據(jù)市場需求，針對不同年級學生的發(fā)展需要，分階段循序漸進地組織、滲透和強化創(chuàng)業(yè)指導，突出創(chuàng)業(yè)指導的教育和服務功能。在高職院校開設(shè)“創(chuàng)業(yè)大講堂”等，通過講座、短訓班、第二課堂等形式，培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)業(yè)意識。充分利用實習基地的作用。讓高職生免費實習，讓他們積累相關(guān)經(jīng)驗，為創(chuàng)業(yè)提供便利。

4、構(gòu)建“以工作任務為中心、以項目課程為主體”的高職課程模式

在當前的形勢下，高職課程建設(shè)要適應工學結(jié)合，產(chǎn)教結(jié)合的教學模式。首先，要突破傳統(tǒng)的教材編寫模式，從教材編寫的內(nèi)容上看，不再是以專業(yè)知識為體系。應該是以完成職業(yè)崗位工作任務的多個技能目標培養(yǎng)為體系；從教材編寫形式上看，不再是理論教程、實訓.實踐教程的分離，而是理論知識與實訓.實踐合一的教程。以臨沂職業(yè)學院為例，學院以工民建專業(yè)為試點，對高職課程模式進行了系統(tǒng)化的改革，構(gòu)建了“以工作任務為中心、以項目課程為主體”的高職課程模式，現(xiàn)5門工民建專業(yè)項目課程教材已公開出版。2008年，山東省教育廳向全省職業(yè)院校推廣學院的高職課程模式，受到了其他職業(yè)院校廣泛的認可。其次，突破傳統(tǒng)的教學模式。傳統(tǒng)的教學模式是教中學、學中做，新的課程建設(shè)，要反過來，在做中學、在做中教。在新的課程教學中，教師不是首先講理論知識或?qū)Ｖv理論知識，而應該是給學生做專業(yè)技能操作示范，在示范中傳授知識與技能，在示范中教授學生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)技能。

5、加強高職院校師資隊伍建設(shè)

高職院校要按照培養(yǎng)高素質(zhì)實用性人才的要求，從適應社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要的高度，充分認識全面提高師資隊伍整體素質(zhì)的重要性和迫切性，建設(shè)一支師德高尚、教育觀念新、改革意識強、具有較高教學水平和較強實踐能力、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍。

5.1“雙師型”專職、兼職教師隊伍建設(shè)，專職“雙師型”教師隊伍建設(shè)有以下途徑：一是年輕教師上崗前，先在校內(nèi)外的實習、實訓基地進行一年的實踐鍛煉,形成專業(yè)技能；二是安排教師到企業(yè)進行專業(yè)實踐，及時掌握本專業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；三是選送教師到全國示范性高職院校接受培訓或聘請師資培訓基地的專家對在校教師進行培訓；四是以教學改革為突破口，加強實踐教學的環(huán)節(jié)，讓教師在指導課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計和實訓的教學中,在實訓基地的建設(shè)中提高專業(yè)實踐能力和技術(shù)開發(fā)能力；五是實行定期進修學習制度，保證理論知識和技術(shù)、技能的先進性；六是通過校企合作從企業(yè)選調(diào)一些實踐經(jīng)驗豐富的工程技術(shù)和管理人員充實到教師隊伍中來。兼職教師隊伍建設(shè)主要有以下三個途徑:一是校外企業(yè)的兼職教師；二是兄弟院校的兼職教師；三是校內(nèi)兼職教師

。5.2“雙師型”教師考評，針對性的考核方法有：第一雙項考核，包括專業(yè)理論、專業(yè)實踐水平和能力的考核。第二綜合考核，對教師的全面表現(xiàn)，教書育人業(yè)績，業(yè)務水平進行全面的考察和評價；第三注重考核與獎勵相結(jié)合。教師到企業(yè)實踐問題、取得職業(yè)資格證書問題、從企業(yè)引進兼職教師問題能夠得以完善，教師的實踐能力和職業(yè)指導能力就會明顯提高。總之，高職教育發(fā)展的關(guān)鍵在于教育質(zhì)量的提高[3]，高職院校只有深入教育教學改革，不斷優(yōu)化育人環(huán)境，不斷提高辦學質(zhì)量和辦學水平，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能人才，只要這樣，高職教育才能有更好的發(fā)展。