職教課程相關(guān)問題分析
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在高職教育的“兩個轉(zhuǎn)變”(人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變)過程中,課程設(shè)置的轉(zhuǎn)變已引起廣泛注意。但是,這種轉(zhuǎn)變的根據(jù)是什么?一般只提到因為經(jīng)濟社會發(fā)展的要求。不轉(zhuǎn)變就不適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展要求了嗎?所以還得想一想,還有什么別的原因。我們在實踐中發(fā)現(xiàn),導(dǎo)致這一解釋的原因和我們對課程設(shè)置的邏輯思維有關(guān)。我們的邏輯思維原則是:根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案,依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置課程。在這一邏輯思維原則中課程設(shè)置本于專業(yè),而專業(yè)是為某一領(lǐng)域人才需求而規(guī)劃的。在這里,學(xué)生被(專業(yè))定向培養(yǎng),且適應(yīng)能力表現(xiàn)在本領(lǐng)域。而根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案,依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置課程的邏輯思維模式是政府發(fā)展計劃行為的要求。根據(jù)華廈職業(yè)學(xué)院和美國一所社區(qū)學(xué)院(Il-linoisCentralCollegeofU•S———ICC)課程設(shè)置的比較分析,美國社區(qū)學(xué)院并不是“依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置課程”,而是學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下根據(jù)自已的需求(或為繼續(xù)升學(xué),或為了直接工作)選編課程,沒有專業(yè)約束。他們適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的導(dǎo)向是通過個人的學(xué)習(xí)計劃來實現(xiàn)的,表現(xiàn)出選擇的自主性,反觀我們是通過專業(yè)人才培養(yǎng)方案,把政府的發(fā)展計劃行為轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的選向,而不是按學(xué)生自主選向培養(yǎng)。于是我們看到兩種不同的課程設(shè)置的理論依據(jù):一是政府發(fā)展計劃延伸的專業(yè)人才培養(yǎng)方案;二是個人自主選向的學(xué)習(xí)計劃。這兩種模式都有優(yōu)點,前一種有利于短期內(nèi)增加急需的勞動力,使學(xué)生貼近政府就業(yè)政策導(dǎo)向,但會在一定程度上挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性,所謂專業(yè)思想問題由此而產(chǎn)生;后一種模式會導(dǎo)致學(xué)生的潛力充分發(fā)揮,但也會導(dǎo)致某些培養(yǎng)過程的無序化。
二、高職教育課程設(shè)置的模式
現(xiàn)有的民辦高職課程設(shè)計比以前的高專課程設(shè)計有了很大的不同:理論性的課程減少,實踐性的課程增多;案例教學(xué)普遍推開;實訓(xùn)科目增多等等。但是,有幾個因素制約著課程的實用化與實訓(xùn)化。
第一,在公共課、專業(yè)理論課、實踐課(實驗、實訓(xùn)與社會調(diào)查課)三類課程雖說調(diào)整到比較恰當(dāng)?shù)谋壤?而許多課程的內(nèi)容依然是抽象的、陳舊的成份較多,壓縮痕跡明顯,缺乏前沿性、簡潔性、通俗性和啟發(fā)性,不易為高職學(xué)生所接受和引起他們的興趣。
第二,課程門類偏少,每門課程課時偏多。如華廈職業(yè)學(xué)院目前開設(shè)的課程中,每門課程的總學(xué)時數(shù)在50學(xué)時到80學(xué)時的居多,低于20學(xué)時的課程偏少。以我院2006年到2007學(xué)年第一學(xué)期課程配置為例,少于20學(xué)時的只有4門,占2•5%;每門課程在30學(xué)時到40學(xué)時的有39門,占24%;50學(xué)時到60學(xué)時的課程達47門,占28•8%;70學(xué)時到80學(xué)時的課程最多,達68門,占41•7%;大于100學(xué)時的課程有5門,占3%。因此,總體上授課狀況仍停留在“少餐多吃”模式,而非“少吃多餐”模式。
第三,實用性課程偏少,概論性課程偏多。如華廈職業(yè)學(xué)院目前開設(shè)的課程中,雖然比過去實用,也貼近企業(yè)、社會需求,但仍嫌概論性課程過多,占總課程量的37%到43%左右,占總課程量的37%到43%左右。按高職就業(yè)需要來說,這類課程比例似應(yīng)下降到20%到25%為宜。
第四,左右搖擺的傾向值得注意。所謂左右搖擺的傾向,指公共課因強調(diào)學(xué)生思想政治教育而增加教學(xué)時數(shù)(思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程54課時;思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論72課時;形勢與政策教育80課時。共計206學(xué)時),并有以思想政治課程取代素質(zhì)(通識)課程傾向;或以職業(yè)資格證書培訓(xùn)教材取代相應(yīng)的高職教材的傾向。課程設(shè)置左右搖擺的傾向,會使素質(zhì)教育———高等教育的基礎(chǔ)動搖,專業(yè)教育變成技工教育。
鑒于上述情況,我們主張高職教育的課程設(shè)置模式應(yīng)以素質(zhì)教育為基礎(chǔ),突出專業(yè)能力培養(yǎng)的模式為好:
1、以素質(zhì)教育為基礎(chǔ),指作為高等教育的一部分的高職教育仍然需要對學(xué)生進行哲學(xué)社會科學(xué)、自然科學(xué)、思想品德、公共關(guān)系、中外語言文化的教育,素質(zhì)課程宜少而精,建議一般每門課程20學(xué)時至30學(xué)時,兩課課時占素質(zhì)教育的總課時比例可以高一些,但必須給社會科學(xué)、自然科學(xué)、語言文化等類課程以適當(dāng)?shù)谋壤＝虒W(xué)內(nèi)容力求精、新、簡、切(切合實際);
2、突出專業(yè)能力培養(yǎng),指作為高等教育一部分的高職教育應(yīng)把主要學(xué)分投在專業(yè)上,而專業(yè)課程應(yīng)貫徹“多餐少吃”原則,建議適當(dāng)增加課程門次,適當(dāng)縮短課時,一般每門課程20學(xué)時至40學(xué)時;較大幅度增加與技能培養(yǎng)有關(guān)的課程,參考ICC的課程設(shè)置,汽車維修專業(yè),可增設(shè)電氣配件、汽油燃油與點火系統(tǒng)、手動變速箱和驅(qū)動橋、汽車懸掛轉(zhuǎn)向喝彩調(diào)整、汽車空調(diào)系統(tǒng)、發(fā)動機性能和試驗、汽車電子等課程。其他專業(yè)也應(yīng)如此。華廈職業(yè)學(xué)院已著手制定壓縮概論性課程,增加各專業(yè)技能性課程計劃,力爭三年內(nèi)使各專業(yè)的技能性課程總數(shù)增至200門左右,比現(xiàn)在增加一倍;擴充擴大學(xué)生選課,引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)選些相關(guān)專業(yè)課程,如應(yīng)電專業(yè)學(xué)生增選通訊電子、汽車電子專業(yè)課程,物流專業(yè)學(xué)生增選統(tǒng)計與會計專業(yè)課程,商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生增選財經(jīng)類專業(yè)課程等等;教學(xué)內(nèi)容也力求精、新、簡、切(切合實際);
3、突出專業(yè)能力培養(yǎng),還表現(xiàn)為實踐類課程的訓(xùn)練。在加大實驗室建設(shè)力度的同時,注意實驗室教學(xué)實訓(xùn)化,如機械制圖,多訓(xùn)練計算機制圖技術(shù),使之實用化;有條件的課程移至企業(yè)生產(chǎn)線上完成實訓(xùn)任務(wù),充分發(fā)揮高職教育的特點。目前華廈職業(yè)學(xué)院與一些企業(yè)達成協(xié)議,擬安排相關(guān)專業(yè)學(xué)生到企業(yè)的一線崗位進行實訓(xùn),將專業(yè)技能實訓(xùn)工作做到實處,提高實訓(xùn)效果。
4、落實教師崗位責(zé)任制。在專業(yè)課程教學(xué)中,教師必須根據(jù)高職教育要求,對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)進行設(shè)計;在基礎(chǔ)性的理論課和實踐課教學(xué)中把知識傳授、能力訓(xùn)練的目標確定下來,也就是把專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量標準即教學(xué)質(zhì)量標準定下來,然后把知識傳授、能力訓(xùn)練的目標要求,分解到各門課程的教學(xué)與訓(xùn)練過程中,包括指導(dǎo)學(xué)生完成與自已專業(yè)課程有關(guān)的職業(yè)資格證書考試。切實做到教師是按規(guī)格培養(yǎng)高職專業(yè)人才的課程的設(shè)計者、教學(xué)過程的執(zhí)行者、人才質(zhì)量的保證者。
三、高職課程設(shè)置模式轉(zhuǎn)變的依據(jù)
1、鳳凰電視臺董事長劉長樂先生在《聯(lián)合早報》發(fā)表文章指出:“毫無疑問,我們正親歷著人類社會有史以來又一個偉大的時代。在短短的幾年間,由于新技術(shù)互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn),人們的生活內(nèi)容變得比以往任何時代的人都多了……。地球變小了,信息流速加快了,商業(yè)渠道增多了,革命也就接踵而來了。如同歷史上任何一次工業(yè)革命都造就一個嶄新繁榮的商業(yè)一樣,信息革命帶來的也是一系列的行業(yè)變革,期間蘊藏著無數(shù)商機。”(2006年11月8日《聯(lián)合早報》)我以為:不僅僅是“任何一次工業(yè)革命都造就一個嶄新繁榮的商業(yè)”,而且可以說任何一次工業(yè)革命都造就一個嶄新的教育模式。根據(jù)我們對美國伊州中央社區(qū)學(xué)院(ICC)的觀察,情況正是如此。由于伊州有個世界最大的工程設(shè)備公司(CATERPILLAR),所以ICC以工程設(shè)備人才培養(yǎng)為重點;伊州有個農(nóng)業(yè)中心,是美國五大農(nóng)業(yè)中心之一,所以ICC有一個農(nóng)業(yè)教育研究訓(xùn)練部門,培訓(xùn)農(nóng)業(yè)干部,承接國家農(nóng)業(yè)中心、農(nóng)戶的研究課題;為了面向中小企業(yè),他們專門開設(shè)了面向中小企業(yè)的信貸課程;因為計算機與網(wǎng)絡(luò)在美國很普及,是商務(wù)、政務(wù)、工程人才最必備的技能,所以ICC有很好的計算機中心和計算機應(yīng)用教育訓(xùn)練課程模塊。ICC的例子說明,工業(yè)革命(技術(shù)革命)引發(fā)的經(jīng)濟社會變革是高職課程設(shè)置模式轉(zhuǎn)變的依據(jù)。以廈門和周邊地區(qū)來說,僅五大產(chǎn)業(yè)———IT、機電、石化、汽車、物流的發(fā)展及中小企業(yè)的繁榮,對大專層次人才的需求非常旺盛。應(yīng)對這一需求,我們開始新一輪課程調(diào)整(課程改革)。例如,嵌入式軟件技術(shù)已進入廈門IT、機電領(lǐng)域,但多限于消費電子生產(chǎn)的應(yīng)用,而汽車電子的嵌入式軟件技術(shù)應(yīng)用,尚掌握在外國公司手中。我們要不要涉足嵌入式軟件技術(shù)領(lǐng)域,迎接新技術(shù)挑戰(zhàn)?我們作了肯定的回答。華廈職業(yè)學(xué)院已成立嵌入式軟件技術(shù)實驗室,并與廈門金龍汽車有限公司合作,擬在適當(dāng)時候著手進行汽車電子技術(shù)開發(fā)。為此,最遲在明年將在有關(guān)專業(yè)開設(shè)嵌入式軟件技術(shù)課程。此外,我們擬和某一汽車維修公司合作,開設(shè)汽車先進的檢測技術(shù)訓(xùn)練,把實驗室訓(xùn)練延長到汽車維修車間。物流專業(yè)也積極籌備開設(shè)物流統(tǒng)計這門課程,改變物流課程的概念化、政策化傾向,為物流業(yè)的診斷環(huán)節(jié)培養(yǎng)人才。為了適應(yīng)工業(yè)革命(技術(shù)革命)新形勢,做到部分核心技術(shù)的前沿性、先進性、實用性,我們打算在三年內(nèi)完成這一攻堅任務(wù)。為此我們制訂教師崗位責(zé)任制、大力引進優(yōu)秀教師、拓寬教師進修渠道、調(diào)整教師待遇、建設(shè)好實驗室和實訓(xùn)基地等等,以保證新一輪課程調(diào)整(課程改革)的進展。
2、在闡明高職教育和工業(yè)革命(技術(shù)革命)引發(fā)的經(jīng)濟社會變革關(guān)系之后,另一個問題也需要討論,這就是高等教育大眾化的需求。目前,福建的高等教育的毛入學(xué)率已達19%,這表明,福建的高等教育大眾化已與全國同步,已與經(jīng)濟社會發(fā)展階段同步。無庸置疑,“十一五”規(guī)劃(2006年-2010年)期間,福建的高等教育大眾化水平還要提高,高等教育的毛入學(xué)率至少應(yīng)增加5個百分點。如果我們不加大課程調(diào)整(課程改革)力度,就會導(dǎo)致高等教育大眾化水平的提高和人才知識、能力結(jié)構(gòu)老化的矛盾。因此,我個人主張在“十一五”規(guī)劃(2006年-2010年)期間,至少應(yīng)更新25%-30%的課程,包括課程名稱、內(nèi)容、體系。為此,建議設(shè)置“課程設(shè)置委員會”,取代或虛化“專業(yè)委員會”,物色有經(jīng)驗的老教師和現(xiàn)任老師合作,推動課程更新工作。這個委員會應(yīng)放棄高等教育的身份性意識、知識萬能意識、求全求同意識,提倡課程設(shè)置貼近本地區(qū)經(jīng)濟社會實際、貼近中小企業(yè)和基層實際、貼近學(xué)生就業(yè)實際。四、向本科教育進一言目前,部分院校的本科教育,因為既追求精英教育模式,又不得不遷就大眾化教育以求生存。這種狀況應(yīng)屬轉(zhuǎn)型時期的教育生態(tài),可以理解,但恐非長久之計。最近我讀到潘懋元、劉小強的文章,講到的問題或許對解開目前部分院校的本科教育的尷尬局面有所幫助。文章說:“在大眾階段,既有精英教育的高校也有大眾化教育的高校……殊不知,精英教育同大眾化教育在培養(yǎng)目標、規(guī)格、要求、課程設(shè)置和教學(xué)方式等方面有所不同,因而質(zhì)量標準也應(yīng)有所不同”(《國家教育行政學(xué)院學(xué)報》2006年8期)。我以為從中國的國情出發(fā),在大眾化教育到來的二十年三十年中,多數(shù)本科教育的定位應(yīng)該是應(yīng)用型、職業(yè)型的,即使號稱精英教育的部屬大學(xué),也是精英教育的初級階段,調(diào)子不可太高,以免曲高和寡、名不符實。因為目前部屬大學(xué)的生源、師資與教育水準、設(shè)備條件、研究層次與水平、創(chuàng)新能力都難與世界級大學(xué)相比。所謂多數(shù)本科教育的定位應(yīng)該是應(yīng)用型、職業(yè)型,是要提醒他們在課程設(shè)置上應(yīng)以素質(zhì)教育為基礎(chǔ),突出專業(yè)能力培養(yǎng)的模式,在實踐中把學(xué)生的能力培養(yǎng)放在突出地位,以便縮短與經(jīng)濟社會發(fā)展需求的距離,發(fā)揮高等教育對經(jīng)濟發(fā)展的杠桿作用。
