高職教育科學(xué)發(fā)展觀研究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高職教育科學(xué)發(fā)展觀研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

一、目前高職教育存在的主要問題

(一)培養(yǎng)目標(biāo)錯位

我國高等職業(yè)教育雖然開展時間不長,但發(fā)展迅猛,如今已和普通高等教育一起共同構(gòu)筑起我國高等教育體系。高職教育的發(fā)展緣于社會對人才的多層次需求,以及國家應(yīng)用型人才短缺,它和普通高等教育是不同質(zhì)的教育。這就要求高職教育必須找準自己的位置,沿著正確的軌道發(fā)展,以利于教育資源合理配置,滿足社會對高等教育的多層次需要。然而,目前許多高職學(xué)校在辦學(xué)方向和培養(yǎng)目標(biāo)等根本性問題上仍然認識模糊,定位不準確。由于受傳統(tǒng)高等教育培養(yǎng)定勢的影響,有些學(xué)校在高職培養(yǎng)目標(biāo)定位上存在誤區(qū),只注重“高等性”而忽視“職業(yè)性”,將高職教育等同于過去的?？茖W(xué)歷教育。由于高職畢業(yè)證上注明?？茖W(xué)歷,導(dǎo)致有些學(xué)校有意無意地將高職人才培養(yǎng)目標(biāo)向培養(yǎng)“工程師”、“設(shè)計師”的方向靠攏,人為拔高人才培養(yǎng)規(guī)格。在培養(yǎng)模式上照搬普教的一套,片面強調(diào)理論性和學(xué)術(shù)性,以理論知識灌輸為主,造成高職普教化。辦學(xué)形式單一,以學(xué)校教育為中心,實行封閉式辦學(xué),把高職教育辦成本科教育的“壓縮餅干”,從而嚴重地偏離了職業(yè)教育的軌道。還有一些學(xué)校,為了樹立自己的形象,擴大社會影響,將高職教育退回到應(yīng)試教育的老路,把“專升本”、“英語考級”作為主要目標(biāo),以此作宣傳,招攬生源,完全違背了高職教育的初衷。此外,高職院校沒有找準自己在經(jīng)濟社會發(fā)展中的位置,不能正確選擇學(xué)校發(fā)展的方向,盲目攀高,不切實際地往“一流高職院校”、“綜合高職院校”方向擠。另外,還有些不安于本層次辦學(xué),一門心思想升格,不顧學(xué)校自身的特點、條件,無節(jié)制的擴張,低水平重復(fù)辦學(xué),導(dǎo)致各院校千篇一律,缺乏亮點和特色,培養(yǎng)質(zhì)量不保,造成了教育資源的浪費。

(二)教育與市場脫節(jié)

高職教育就其本質(zhì)而言是為就業(yè)服務(wù)的。當(dāng)前高等職業(yè)教育發(fā)展中的一個瓶頸就是學(xué)生就業(yè)問題,高職學(xué)生就業(yè)率普遍偏低。當(dāng)然,這與我國正處在經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌時期部分企業(yè)出現(xiàn)富余人員的大背景有一定關(guān)系,但主要是由于高職培養(yǎng)的人才不適應(yīng)市場的需要。一方面,學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)與職業(yè)崗位內(nèi)涵要求之間不適應(yīng);另一方面,盲目辦學(xué),造成人才的結(jié)構(gòu)性矛盾。由此造成了我國高職教育人才培養(yǎng)與市場嚴重脫節(jié)的弊端。由于對高職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位不準確,世襲學(xué)歷教育的衣缽,專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法游離于人才市場之外,造成“產(chǎn)”“銷”二元割裂。不少高職學(xué)校只注重對學(xué)生知識的傳授,忽視對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng),專業(yè)設(shè)置仍然以學(xué)科為中心,向普通本科院校看齊,較多體現(xiàn)“學(xué)術(shù)性”和“研究性”,而不是針對崗位群,賦予較強的職業(yè)針對性和鮮明的職業(yè)特色,難以滿足企業(yè)對崗位型和技能型人才的需要;脫離地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)特點,以我為中心,主觀臆斷進行辦學(xué),與本地社會經(jīng)濟發(fā)展不協(xié)調(diào),造成局部人才供求矛盾;無視社會經(jīng)濟發(fā)展的快速性和人才市場的多變性,不能及時調(diào)整辦學(xué)方向,對專業(yè)進行及時更新和改造,充實新的內(nèi)涵,導(dǎo)致專業(yè)老化過時;不顧學(xué)校自身的實際情況,如師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)實驗設(shè)施等條件,盲目攀比,貪大求全,草率開辦專業(yè),占山頭,搶地盤,進行無序競爭,導(dǎo)致人才培養(yǎng)素質(zhì)下降,影響社會的信譽度;追求短期利益,對學(xué)生和社會缺乏責(zé)任感。為了搶生源,一哄而起,爭辦熱門專業(yè)吸引學(xué)生,只注重對專業(yè)的包裝,不注重對專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè),迎合學(xué)生的非理性要求,造成熱門過熱,比例失調(diào),就業(yè)遭到冷遇。

(三)缺乏辦學(xué)特色

高職教育的特色是職業(yè)性和實用性。目前,高職教育一個突出的問題是特色不鮮明,也是制約高職學(xué)生就業(yè)的一個重要原因。高職教育培養(yǎng)的人才普遍存在實踐技能不強的弱點,達不到在生產(chǎn)一線獨當(dāng)一面的技術(shù)應(yīng)用人才的標(biāo)準,不能直接為企業(yè)所用,滿足生產(chǎn)崗位的需要,從而缺乏競爭力。由于社會對高職教育的認可度不高,一些學(xué)校覺得辦高職沒面子,對“職業(yè)”二字諱莫如深,想方設(shè)法將其抹去,從思想根基上排斥技能教育,熱衷于學(xué)術(shù)造勢,導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式偏差;高職人才培養(yǎng)不是以職業(yè)能力為本位,而是以學(xué)歷教育為目標(biāo),課程上沿用“三段式”模式,突出理論知識的系統(tǒng)性、學(xué)術(shù)性,理論性課程比例仍然比較重,技能性實踐教學(xué)量偏少?，F(xiàn)有的實踐課也未能發(fā)揮出應(yīng)有的功效,常常是主觀隨意,流于形式,缺乏有效的機制監(jiān)控和評估。一些學(xué)校熱衷于搞形象工程,在校園包裝上舍得花大手筆,而在教學(xué)實驗設(shè)施建設(shè)上小家子氣,投入不足,導(dǎo)致實習(xí)、實訓(xùn)條件差,功能不全,難以滿足培養(yǎng)職業(yè)技能的需要。許多學(xué)校只注重提高教師的學(xué)歷層次,不注意提高教師的實踐技能。雖然高職院校具有碩士以上學(xué)位的教師不少,可實踐技能沒有得到根本提高,教師隊伍職稱不對稱,技藝型教師短缺。對學(xué)生的評價方法也不科學(xué),主要還是采用筆試,閉卷考試的形式,用分數(shù)來評判一個學(xué)生的水平,忽視了對學(xué)生技能的考核,難以正確客觀地評價學(xué)生的能力,而且還會誤導(dǎo)學(xué)生認為理論知識學(xué)習(xí)仍然是最重要的,其直接后果是學(xué)生普遍存在重理論知識的堆砌,輕實踐技能的開發(fā),對實踐課缺乏積極性,實習(xí)、實訓(xùn)質(zhì)量不高。由此培養(yǎng)出來的學(xué)生也就失去了高職學(xué)生應(yīng)有的特色,難以發(fā)揮高職教育應(yīng)有的優(yōu)勢。他們對專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握,遠遠不及普通本科生,又沒有過硬的實踐技能,在就業(yè)市場上自然失去了競爭力。

二、高職教育健康發(fā)展的方針

(一)明確辦學(xué)方向,以職業(yè)技能為主線

當(dāng)前,我國已經(jīng)完成高等教育由精英型到大眾化的過渡,高等教育已經(jīng)由買方市場向賣方市場轉(zhuǎn)換。在高等教育呈現(xiàn)多元化的格局態(tài)勢下,普通教育、成人教育、遠程教育、自學(xué)考試爭先恐后,你追我趕。在激烈的競爭中,高職教育若想占有一席之地,求得生存和發(fā)展,就必須擺正自己的位置,發(fā)揮自己的優(yōu)勢,以辦學(xué)特色取勝。經(jīng)濟發(fā)展不僅需要高層次的研究型人才,而且也離不開技能型應(yīng)用人才?！睹嫦?1世紀教育振興行動計劃》中明確指出“高等職業(yè)教育必須面向地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展,適應(yīng)就業(yè)市場的實際需要,培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的實用人才”,這為高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)明確了方向。高職教育不同于單純的學(xué)歷教育,偏重基礎(chǔ)理論和知識的系統(tǒng)性;高職教育是培養(yǎng)崗位型和技能型的實用人才,重崗位和技能才是高職教育的正確位置。所謂崗位型是指高職教育是針對某一特定工種而“度身”培養(yǎng)人才;所謂技能型是指高職教育是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的。這就是說高職教育側(cè)重于對學(xué)生的崗位技能培訓(xùn),培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用性人才,即高級“藍領(lǐng)”。這是高職教育與其他類型教育的本質(zhì)區(qū)別,也是高職教育得以產(chǎn)生、生存和發(fā)展的活力所在。誠然,高職教育離不開理論學(xué)習(xí),但應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位的需要而設(shè)計理論教學(xué),而職業(yè)素質(zhì)的塑造是根本。高職教育有自己的空間,那就是面向市場、扎根企業(yè)、服務(wù)地方,以職業(yè)技能為主線,實現(xiàn)就業(yè)重心下移。若本末倒置,硬把學(xué)生往“研究型”或“開發(fā)型”人才上拽,與普通教育爭地盤,那么必將走入死胡同。高職教育的發(fā)展應(yīng)遵循規(guī)模﹑質(zhì)量﹑效益的方針,把質(zhì)量當(dāng)成生命線,講求適度的規(guī)模效益,始終注重社會效益。此外,每所高職院校也應(yīng)該擺正自己的位置,任何一所學(xué)校都不可能成為全能學(xué)校,每所高職院校應(yīng)該正確認識自己在社會經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮的作用,要根據(jù)學(xué)校實際情況,結(jié)合各地區(qū)經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)特點,科學(xué)確定自己的重點發(fā)展方向,充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢,面向行業(yè),面向本地區(qū),為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù),辦出自己的特色,辦出自己的水平,打造品牌,形成核心競爭力。

(二)以就業(yè)為導(dǎo)向,科學(xué)設(shè)置專業(yè)

高職教育是就業(yè)導(dǎo)向型的教育,學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)形勢好壞,直接影響到在校學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情以及社會對學(xué)校的評價,進而影響到學(xué)校的招生,事關(guān)學(xué)校的生存和發(fā)展。以就業(yè)為導(dǎo)向是高職教育加快發(fā)展的方向,也是落實科學(xué)發(fā)展觀和質(zhì)量觀的落腳點。一所高職院校辦得好壞,不是看其層次有多高,也不是看其學(xué)科教育水平有多高,而是看其就業(yè)率、看其培養(yǎng)的學(xué)生是否能很好地適應(yīng)社會需要,能否受到用人單位的歡迎。以就業(yè)為導(dǎo)向,就是按社會需要,從專業(yè)設(shè)置切入,力求實現(xiàn)“產(chǎn)銷”鏈接,瞄準經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的走向,使職業(yè)教育貼近企業(yè)內(nèi)部勞動力需求,畢業(yè)生實現(xiàn)“零距離”上崗,下得去,留得住,用得上。高職教育應(yīng)按市場、職業(yè)、技術(shù)三個坐標(biāo)軸來設(shè)置專業(yè),使所設(shè)專業(yè)能夠最大限度地體現(xiàn)社會崗位和生產(chǎn)、技術(shù)、管理、服務(wù)第一線對人才的需要。第一,要打破傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心設(shè)置專業(yè)的模式,針對崗位模塊設(shè)置專業(yè)。緊密依托行業(yè)及企業(yè),根據(jù)社會和市場對人才的需要,結(jié)合職業(yè)崗位變化,靈活設(shè)置專業(yè)。加強面向新興產(chǎn)業(yè),現(xiàn)代服務(wù)行業(yè)。第二,要實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置及發(fā)展?fàn)顩r由學(xué)校自我評價到社會評價的轉(zhuǎn)變,堅持為地方經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展服務(wù)。開展“訂單式”培養(yǎng)模式,由用人單位和學(xué)校共同確定培養(yǎng)目標(biāo)。充分考慮地方經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀和特點,以及對人才需求的特點辦學(xué)。第三,專業(yè)設(shè)置必須滿足經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的需要,主動滿足以加快第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展為主要內(nèi)容的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要,以及西部大開發(fā)、振興東北老工業(yè)基地和加快城市化進程等對高等技術(shù)應(yīng)用型人才的需要。適時調(diào)整更換專業(yè)及改造老專業(yè),給專業(yè)建設(shè)以新的內(nèi)涵。第四,設(shè)置專業(yè)還應(yīng)該考慮學(xué)校的特點和現(xiàn)有條件,如師資、教材、圖書、實驗、實習(xí)等一些基本情況,正確處理需要與可能性的關(guān)系,理性辦學(xué),盡量開辦自己熟悉的專業(yè),自己擅長的專業(yè),辦出水平,辦出精品。第五,設(shè)置專業(yè)應(yīng)該具有前瞻性,正確預(yù)見社會需求的多樣性、多變性,正確處理熱門與冷門的關(guān)系,不要盲目跟風(fēng),一哄而上。要有所為,有所不為,做到“人無我有,人有我優(yōu)”、“熱不跟,冷不放”,揚長避短,出奇制勝。解決好專業(yè)口徑的寬與窄,設(shè)置復(fù)合型專業(yè),拓寬學(xué)生的就業(yè)面。

(三)突出辦學(xué)特色,加強實踐環(huán)節(jié)

高等職業(yè)教育的任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的技術(shù)應(yīng)用型專門人才,其辦學(xué)特色是職業(yè)性和實用性,這是高職教育與本科教育的根本區(qū)別,也是高職教育的生命力之所在。因此高職院校應(yīng)該圍繞這個宗旨,辦出自己的特色。以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)為主線,設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。以職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和崗位群的實際需要為出發(fā)點,制定專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和方案。應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)必須以實踐教學(xué)為保證,高職教育必須突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié),通過實踐這個知識內(nèi)化的途徑不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。

第一,要完善實踐教學(xué)體系。學(xué)生的實踐技能培養(yǎng),主要靠實習(xí)、實訓(xùn)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)來實現(xiàn),必須建立符合高職人才培養(yǎng)規(guī)律的實踐教學(xué)體系。調(diào)整教學(xué)計劃,加大實踐教學(xué)的比重,更新實驗儀器設(shè)備,加快實習(xí)、實訓(xùn)基地的建設(shè)。

第二,要加強師資隊伍建設(shè)。教師實踐能力的強弱對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力有直接的影響,高職院校必須建立一支既有較高理論水平又有較強實踐技能的“雙師型”教師隊伍。建立專業(yè)教師定期輪訓(xùn)制度,提高教師的實踐技能,拓寬師資來源渠道。從企業(yè)聘請一部分既有實踐經(jīng)驗,又有一定理論知識的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員來校兼職任教,實行專兼結(jié)合,改善師資結(jié)構(gòu)。

第三,要實行產(chǎn)學(xué)結(jié)合。高職院校應(yīng)加強與企業(yè)合作,實行開放式辦學(xué),讓企業(yè)和學(xué)校共同參與高職人才培養(yǎng),這樣有利于促進學(xué)生的實踐技能的提高。其一,企業(yè)可以為學(xué)校提供得天獨厚的生產(chǎn)環(huán)境和實習(xí)、實訓(xùn)場所,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和實踐技能。其二,企業(yè)可以為學(xué)校輸送大批有實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員承擔(dān)教學(xué)工作,彌補學(xué)校技能型師資不足。其三,企業(yè)還可以利用自己的優(yōu)勢為學(xué)校培訓(xùn)“雙師型”教師。

第四,要建立科學(xué)合理的質(zhì)量評價體系。對高職學(xué)生成績的評定,應(yīng)該符合高職人才培養(yǎng)的特點。高職人才的質(zhì)量標(biāo)準必須以能力為基礎(chǔ),以職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、敬業(yè)精神、創(chuàng)新意識為根本。除了考核學(xué)生的理論知識以外,還要注重對學(xué)生技能的測試,要采取理論與實踐考試相結(jié)合的辦法。要加強對學(xué)生職業(yè)技能的考核,扭轉(zhuǎn)學(xué)生輕視實踐教學(xué)的局面,調(diào)動學(xué)生主動參加實習(xí)、實訓(xùn)的積極性。

第五,積極推行“雙證”制度。高職院校應(yīng)將人才培養(yǎng)與崗位需求相銜接,教學(xué)內(nèi)容要與國家職業(yè)標(biāo)準相溝通,教學(xué)計劃與證書標(biāo)準相融合,積極創(chuàng)造條件,對學(xué)生進行職業(yè)技能培訓(xùn)鑒定,凡勞動和社會保障部門確定的職業(yè)技能考核,學(xué)校都要爭取組織實施,使絕大多數(shù)學(xué)生都能獲取相應(yīng)的職業(yè)技能等級證書,促進學(xué)生職業(yè)技能的提高。