教材建設(shè)中高職教育論文3篇

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第一篇

一、當(dāng)前高職教育教材建設(shè)中存在的問題

（一）以“工學(xué)相結(jié)合”為特點(diǎn)的高職教材有待于建設(shè)

目前，適合高職教育的教材出現(xiàn)嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，這已經(jīng)不能很好地為培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才提供基本保障。對(duì)大多數(shù)高職教育而言，它只能在普通本科高校與中等職業(yè)教育之間選用教材，選用普通本科高校教材不能很好地突出高職教育的特色，而選用中職教材也不合適。

（二）高職教育教材內(nèi)容有待于進(jìn)一步充實(shí)

高職教育教材內(nèi)容缺乏高職教學(xué)特色，具體表現(xiàn)在：教材內(nèi)容缺乏生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的生動(dòng)案例和經(jīng)驗(yàn)，更沒有最新的生產(chǎn)技術(shù)應(yīng)用、管理理念和服務(wù)規(guī)范，從而使教材滯后，脫離實(shí)際，不能達(dá)到高職教育的要求。這一現(xiàn)狀與高職院校承擔(dān)的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)，不能有效地培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才。

（三）實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教材有待于開發(fā)

實(shí)踐性教學(xué)是高職教育教學(xué)的重要特色，而且，一般要占高職教育日常教學(xué)的絕大部分學(xué)時(shí)。但是，目前使用的高職教材主要供理論課，而專門的實(shí)訓(xùn)類教材很少。其原因可能是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教材更具有針對(duì)性、操作性，比較難以編寫，且需要編者投入更多的人力、物力和時(shí)間等資源。

（四）教材呈現(xiàn)形式單一，配套資源開發(fā)不足

隨著社會(huì)信息化的發(fā)展，多媒體、網(wǎng)絡(luò)課件、教學(xué)素材庫、電子教案等都已成為高職教育教材建設(shè)中不可缺少的重要內(nèi)容，但是在高職教育教材建設(shè)中，這種多元化程度不夠高，還需要不斷加強(qiáng)。

二、高職教育教材的若干實(shí)施措施

（一）加強(qiáng)專業(yè)體系的完整性和適應(yīng)性的結(jié)合

每個(gè)專業(yè)的教學(xué)體系設(shè)置、教材的選擇，一定要符合本專業(yè)的發(fā)展方向，要以提升學(xué)生業(yè)務(wù)規(guī)格和崗位職業(yè)能力等為目的，同時(shí)，要服務(wù)于培養(yǎng)專業(yè)人才和專業(yè)技能實(shí)際操作能力的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生畢業(yè)后就能直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，并提高學(xué)生的就業(yè)率。把專業(yè)要求與學(xué)科教育、教學(xué)相對(duì)應(yīng)的教材體系按職業(yè)能力要求結(jié)合起來，使各專業(yè)課程在保證專業(yè)適應(yīng)性的前提下相對(duì)獨(dú)立，從而使得整個(gè)專業(yè)體系完整、循序漸進(jìn)，專業(yè)的教學(xué)任務(wù)、最終目標(biāo)和定位也比較明確。另一方面，要注意把教材的理論性和實(shí)踐性結(jié)合起來。高職教育培養(yǎng)的是復(fù)合性應(yīng)用型人才，這就決定了其應(yīng)該采用更多具有實(shí)踐操作內(nèi)容的課程。筆者以為，教材的理論性以“必須、夠用、不重復(fù)”為原則，而實(shí)踐性則要突出動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。就當(dāng)前教材內(nèi)容的理論而言，須突破常規(guī)的學(xué)科性、系統(tǒng)性、理論性，降低深度、難度，力戒內(nèi)容抽象、深?yuàn)W，讓語言精煉、簡潔、通俗、易懂，這樣，才有利于教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以及對(duì)技能的熟練掌握。

（二）加強(qiáng)教材的實(shí)用性與多樣性的結(jié)合

教學(xué)所選取的教材，其內(nèi)容應(yīng)該是實(shí)際應(yīng)用中的關(guān)鍵知識(shí)與技術(shù)。對(duì)于基礎(chǔ)類課程，要以主要的基礎(chǔ)知識(shí)為主；而對(duì)于專業(yè)類課程，要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用性，突出專業(yè)培養(yǎng)的目的。為了能適應(yīng)社會(huì)上崗位的多樣性和不斷變化的特點(diǎn)，高職教育教材應(yīng)該具有鮮明的專業(yè)性特色，所選的教材要輔以大量的操作手冊(cè)、實(shí)訓(xùn)教材和多媒體資源等，使它們成為一個(gè)有機(jī)的體系，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。要做到教材的實(shí)用性與多樣性相結(jié)合，就必須注意區(qū)分教材建設(shè)中存在的大眾性和專業(yè)性的問題。高職院校教材建設(shè)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)發(fā)展能力，為此，須有效地結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)模塊，把相互對(duì)應(yīng)的課程與內(nèi)容加以關(guān)聯(lián)，然后進(jìn)行多元化的開發(fā)，逐步形成新的課程內(nèi)容與教材體系。但是，對(duì)個(gè)別課程的教材選用要采用富有彈性的模塊式教學(xué)結(jié)構(gòu)，將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成既單獨(dú)又有聯(lián)系的模塊，使每個(gè)單獨(dú)的模塊既是教材的有效組成部分，又是相對(duì)完整且開放的單位個(gè)體，這樣有利用于學(xué)生掌握日常教學(xué)的內(nèi)容。

（三）提高創(chuàng)新教材呈現(xiàn)能力，大力推進(jìn)立體化、多元化教材建設(shè)

在高職教材建設(shè)中，要多運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)創(chuàng)新教材呈現(xiàn)的作用，盡可能地選擇高質(zhì)量的創(chuàng)新性教材，讓教材的內(nèi)容更符合日常教學(xué)，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中所學(xué)的內(nèi)容適合本專業(yè)的發(fā)展。同時(shí)，選取相配套的教輔材料，讓課程內(nèi)容得到補(bǔ)充和實(shí)時(shí)更新。要充分利用創(chuàng)新教材，為各種各樣的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)提供基礎(chǔ)保障，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模塊和網(wǎng)絡(luò)化課程資源的開發(fā)。此外，要做好教材的先進(jìn)性和動(dòng)態(tài)性的結(jié)合。各職業(yè)的崗位要求大都具有復(fù)雜性和不斷變化的特點(diǎn)，這就需要高職院校對(duì)選用教材不能以理論性和系統(tǒng)性為前提，而需要進(jìn)行跳躍性的選擇，做到教材內(nèi)容的及時(shí)修訂、補(bǔ)充和完善；要在教學(xué)中要摒棄無用的、陳舊的內(nèi)容，緊跟先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)與生產(chǎn)力，引入新穎的知識(shí)內(nèi)容，充分體現(xiàn)新的知識(shí)、技術(shù)和最新的工藝。（四）建全教材選用管理制度，嚴(yán)格執(zhí)行教材選用的程序在選用教材的申報(bào)審批過程中，各學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)必須堅(jiān)持原則，嚴(yán)格把關(guān)和審查，并鼓勵(lì)教師優(yōu)先選用獲省部級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)的優(yōu)秀教材、教育部各專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)（含藝術(shù)教育委員會(huì)）推薦的教材和國家級(jí)規(guī)劃教材，確保所選用教材的高質(zhì)量。這樣，在一定程度上杜絕了課任教師在選用教材過程中的隨意或主觀臆斷的現(xiàn)象，確保所選用教材符合高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、小結(jié)

教材建設(shè)是一個(gè)長期的過程，不僅需要學(xué)校教材管理部門擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的工作職責(zé)，做好調(diào)查、分析和研究，更需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加大扶持力度，深化教材工作改革，以便我們找出更加有效的對(duì)策，并建設(shè)一批既能反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)先進(jìn)水平，又符合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的教材。

作者：金建 單位：寧波教育學(xué)院

第二篇

1目前我國高等教育分流的現(xiàn)狀

目前，在我國的教育體系中，教育分流大體上可以從形式和層次的視角各分為四種，本研究主要探討的是在國家教育制度宏觀層面上的高等學(xué)校選拔分流，這種分流形式是按照社會(huì)分工需要和受教育者個(gè)人特征、意愿，通過高等學(xué)校招生選拔考試，將高中階段的受教育者引導(dǎo)進(jìn)入不同的教育體系以及不同的高等學(xué)校，進(jìn)而按照不同的培養(yǎng)目標(biāo)、遵循不同的教育規(guī)律、實(shí)施不同的教育方案，有計(jì)劃、分層次、按比例地培養(yǎng)他們成為不同規(guī)格的人才，從事社會(huì)地位不同的職業(yè)，在社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮各自的不同作用。經(jīng)歷了發(fā)生在義務(wù)教育階段教育完成之后和發(fā)生在高中階段教育完成之后的兩次分流，我國高職教育在二十世紀(jì)80年代，與普通高等教育分流并迅速發(fā)展，逐步形成了一套獨(dú)立的教育體系。根據(jù)教育部官方網(wǎng)站教育統(tǒng)計(jì)最新數(shù)據(jù)顯示，從2004年將高職院校作為獨(dú)立詞條進(jìn)行統(tǒng)計(jì)以來(2004年以前都是按?？圃盒＝y(tǒng)計(jì))，獨(dú)立設(shè)置的普通高等學(xué)校2012年高職教育在校生數(shù)約為759萬，本科教育在校生數(shù)約為1416萬，職普比為0．54，而2004年高職教育在校生數(shù)約為268萬，本科教育在在校生數(shù)約為673萬，職普比為0．40。在教育分流制度實(shí)施以來，高等教育在過去的30年里出現(xiàn)了巨大發(fā)展，雖然近兩年隨著國家對(duì)職業(yè)教育的日益重視和宏觀政策的不斷調(diào)整，高職教育的發(fā)展日新月異，但是從表1我們?nèi)圆浑y看出，普通本科教育比重依然是普通高職教育的2倍左右，在“高職教育”這一稱謂明確提出以前，這一倍數(shù)更大，事實(shí)依然說明，職普比例失衡的現(xiàn)象并沒有得到扭轉(zhuǎn)，職業(yè)教育表面繁榮的背后，依然存在社會(huì)關(guān)注度不高、自身吸引力不強(qiáng)、院校辦學(xué)特色不突出、與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合不緊密等問題，對(duì)國家職業(yè)教育政策的制定、教育經(jīng)費(fèi)的投入產(chǎn)生了直接影響，制約了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)程，影響著整個(gè)社會(huì)的公平和諧。

2高等教育分流中的問題及原因分析

2．1高等教育分流手段不夠完善

以上提到的我國現(xiàn)行教育制度下的高等教育分流，其考量的標(biāo)尺主要是高中階段中的高考成績。眾所周知，高考制度的設(shè)計(jì)以學(xué)科考試為主，這種應(yīng)試教育模式更偏重于選拔普通本科教育學(xué)生，考試評(píng)價(jià)單一化和標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)高職學(xué)生職業(yè)技能水平的測試手段較為缺乏，即使在2005年以后逐步實(shí)行了高職院校單獨(dú)招生制度，但那也是所有高職院校中的示范校、骨干校才能夠有權(quán)利試點(diǎn)，而且試點(diǎn)的專業(yè)和覆蓋面也相對(duì)較低，目前大體不超過當(dāng)年該校招生規(guī)模的10%。因此，現(xiàn)行招考制度直接導(dǎo)致了整個(gè)社會(huì)形成了以高考學(xué)科考試成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)唯一標(biāo)準(zhǔn)的邏輯思路和人為導(dǎo)向，對(duì)我國高等教育科學(xué)、合理的分流，產(chǎn)生了非常不利的影響。

2．2終身教育體制沒有實(shí)現(xiàn)貫通

自保羅朗格郎提出“終身教育”這一概念以來，這一思想越來越多得得到社會(huì)各國的普遍認(rèn)可，并通力改革國家的教育體制，努力形成開放包容、多維貫通的終身教育體系。我國目前現(xiàn)行的教育政策中，規(guī)定中職教育畢業(yè)生升入高職教育的比例不超過5%，這一規(guī)定人為的阻斷了中職教育學(xué)生進(jìn)入高職院校進(jìn)一步深造和提提升技術(shù)技能水平的橋梁，使得高職院校中招生生源的來源現(xiàn)狀無法得到改變，仍然以高考學(xué)科考試成績作為標(biāo)準(zhǔn);同時(shí)，現(xiàn)行教育政策也規(guī)定，高職教育畢業(yè)生升入本科教育學(xué)習(xí)的比例均不得超過5%，這一規(guī)定除了限制了學(xué)生提升學(xué)歷水平外，無疑保護(hù)了職業(yè)教育的生源流失，避免本科教育的同質(zhì)化，但是，高職教育本科以上層次的缺失，進(jìn)一步擴(kuò)大了這個(gè)5%的影響，使得職業(yè)教育成為“斷頭教育”，并最終演變成只能到?？茖哟蔚摹笆芷缫暯逃?，職業(yè)教育學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展無疑受到了限制，導(dǎo)致了職業(yè)教育吸引力的進(jìn)一步降低，也直接影響了高等教育的科學(xué)、合理分流。［2］雖然2014年國務(wù)院了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，明確提出了要構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，“采取試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育”，但是，要徹底或者較為明顯的改變目前的現(xiàn)狀，還需要較長的一段時(shí)間。

2．3職業(yè)教育的發(fā)展水平有待提高

高職教育能夠形成話語權(quán)的關(guān)鍵是自身發(fā)展水平的不斷提升。目前，高職院校產(chǎn)學(xué)研合作尚不夠密切，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)技能人才的意識(shí)還不強(qiáng)，服務(wù)行業(yè)企業(yè)技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)的能力還不夠，參與社區(qū)教育和終身學(xué)習(xí)的深度和廣度還不足，因此，形成定位清晰、科學(xué)合理的職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)，建立符合職業(yè)教育規(guī)律和特點(diǎn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，構(gòu)建終身教育立交橋，高職教育還需要進(jìn)一步下大力氣，緊抓內(nèi)涵建設(shè)，激發(fā)自身辦學(xué)潛力和社會(huì)力量辦學(xué)活力，把教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的提升，放在至關(guān)重要的位置上。

2．4傳統(tǒng)價(jià)值觀念束縛了高職教育的發(fā)展

新世紀(jì)，我國雖已步入高等教育大眾化階段，但是傳統(tǒng)的精英教育理念卻在人們頭腦中生根發(fā)芽，唯學(xué)歷論、唯工作性質(zhì)論，最初設(shè)計(jì)的“選擇性分流機(jī)制”，在現(xiàn)實(shí)中卻也無法與一紙?？谱C書抗衡，不得不淪為“淘汰性分流機(jī)制”的結(jié)局。高職教育在學(xué)歷社會(huì)、精英教育等濃厚的大眾情結(jié)之下，自然地被邊緣化了。加上國家缺少對(duì)技術(shù)技能工作和勞動(dòng)者的剛性傾斜措施，也缺乏宣傳技術(shù)技能人才的社會(huì)貢獻(xiàn)的渠道和手段，尊重勞動(dòng)、尊重技術(shù)、尊重創(chuàng)新的觀念在全社會(huì)還沒有形成，因此，要想最終形成崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力的整體社會(huì)氛圍，還需要較長的一段時(shí)間。

3優(yōu)化高職教育發(fā)展的路徑分析

目前，我國正處在從工業(yè)化大國，向工業(yè)化強(qiáng)國邁進(jìn)的重要轉(zhuǎn)型時(shí)期，產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，需要完善的現(xiàn)代職教體系和科學(xué)的國家職教制度、良好的社會(huì)職教輿論氛圍的強(qiáng)大支撐。但是，我國高職教育依然面臨較大的困境。究其原因，根本還在于我國基于傳統(tǒng)精英教育理念的高等教育分流制度，因此，如何摒棄高等教育分流中的不合理因素，提高分流的公平性、科學(xué)性和合理性，成為走出當(dāng)前高職教育困境的前提。在這一方面，歐洲一些現(xiàn)代化水平高的國家已經(jīng)取得了成功的經(jīng)驗(yàn)，其在經(jīng)過幾次教育分流后，大量的學(xué)習(xí)者通過職業(yè)教育成為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、工業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)需要的技術(shù)技能型人才，成為支撐產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展的重要力量，而最后普通大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生往往不足20%，［2］這一數(shù)據(jù)也與我國目前的倒掛的職普比例形成了鮮明的對(duì)比。

3．1轉(zhuǎn)變高等教育分流觀念

高職教育屬于技術(shù)技能教育，面向人人、面向社會(huì)，其與普通教育具有不同的社會(huì)價(jià)值。當(dāng)前，由于國家學(xué)習(xí)資源的有限性，以及社會(huì)分工的選擇性，適度的采取選拔手段進(jìn)行教育分流不可避免。但是，同時(shí)應(yīng)該做到選拔的過程因人而異，應(yīng)該做到指導(dǎo)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和不同能力特點(diǎn)的學(xué)生，根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的職業(yè)發(fā)展方向。如此一來，不管什么樣的選拔方式，都不再是為了淘汰學(xué)生，更主要的是發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)”作用［2］。1996年頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確規(guī)定:國家根據(jù)不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育普及程度，實(shí)施以初中后為重點(diǎn)的不同階段的教育分流，建立、健全職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，并與其他教育相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)教育體系。這一規(guī)定雖然在歷經(jīng)20年后，仍然沒有得到較好的體現(xiàn)和執(zhí)行，但是，隨著《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的逐步落實(shí)，和《職業(yè)教育法》修訂工作的落地，這一轉(zhuǎn)變職業(yè)教育分流觀念的訴求，將有可能得到實(shí)現(xiàn)。高等教育分流的最終目的將會(huì)是形成對(duì)待包括不同層次的各類職業(yè)人才的，消除城鄉(xiāng)、行業(yè)、身份、性別等一切不平等因素的，平等的就業(yè)環(huán)境、平等就業(yè)制度和平等的收入待遇。

3．2完善高等教育分流制度

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》內(nèi)公布的高等教育在校生規(guī)模及測算普職比，體現(xiàn)了國家未來高等教育分流向高職教育加大傾斜力度的決心，雖然高中后分流職普比放慢了增長步伐，但在達(dá)到一定比例后，也穩(wěn)中有升。這也充分體現(xiàn)了，高等教育發(fā)展主要為了解決教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不相適宜，以及教育與人們的教育需求不相適應(yīng)的兩大問題，而其中教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整則是解決問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這其中，又突出體現(xiàn)在解決各類教育之間的結(jié)構(gòu)矛盾上。從整體來看，國家一方面要按照社會(huì)需求結(jié)構(gòu)調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，加大職普比例;另一方面要促進(jìn)一定比例的普通本科高校向技術(shù)應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型，優(yōu)化配置教育資源，使其能滿足教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要。從職業(yè)教育體系內(nèi)部看來，基于社會(huì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展要求人們必須不斷豐富自己的多方面職業(yè)轉(zhuǎn)換技能以應(yīng)對(duì)瞬息萬千的世界這一要求，高職教育終身性日益凸顯，成為構(gòu)建終身學(xué)習(xí)重要的一環(huán)，也是多種教育實(shí)現(xiàn)順暢銜接的關(guān)鍵點(diǎn)所在。因此，從現(xiàn)代大學(xué)制度的層面搭建起職業(yè)教育，尤其是高職教育和普通高等教育之間的互通橋梁，使得各類教育相互溝通，為多方面人才的培養(yǎng)鋪墊最優(yōu)平臺(tái)。同時(shí)，要吸收借鑒新加坡以證書考試，或文憑課程學(xué)業(yè)成績?yōu)橐罁?jù)，不另設(shè)招生考試的招考制度，健全我國“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”、單獨(dú)招生、綜合評(píng)價(jià)招生和技能拔尖人才免試等考試招生辦法，為學(xué)生接受不同層次高等職業(yè)教育提供多種機(jī)會(huì)，最終有效實(shí)現(xiàn)各層次和各類型教育之間的分流及相互轉(zhuǎn)換，最終實(shí)現(xiàn)了人盡其能，學(xué)以致用。

3．3形成行業(yè)、企業(yè)參與高職教育的良性機(jī)制

各級(jí)政府要通過各種形式和途徑，加大對(duì)高職院校經(jīng)費(fèi)的投入，尤其要把經(jīng)費(fèi)投入放在具體的人才培養(yǎng)上，充分調(diào)動(dòng)行業(yè)、企業(yè)參與高職教育的積極性。政府要將市場競爭機(jī)制引入高職教育領(lǐng)域，對(duì)當(dāng)?shù)馗呗氃盒＿M(jìn)行科學(xué)評(píng)估和認(rèn)證，從中擇優(yōu)，并以此為抓手，控制不同學(xué)校的年投入經(jīng)費(fèi)數(shù)量;又或者，政府可以直接購買教育服務(wù)或者教育成果，用于推動(dòng)這個(gè)地區(qū)高職教育的整體發(fā)展和提升。［4］用于提高投入的經(jīng)費(fèi)主要來源于當(dāng)?shù)刎?cái)政收入中高職教育發(fā)展帶來的經(jīng)濟(jì)效益，政府這樣不僅可以增強(qiáng)政府對(duì)高職教育支持的信息和力度，同時(shí)將行業(yè)、企業(yè)引入到高職教育中，促成高職教育和社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的良性互動(dòng)。

3．4制定與政策配套的相關(guān)舉措

高職教育發(fā)展的制度需要有配套舉措給予支持。各地政府首先從本地區(qū)用人單位的角度來定期進(jìn)行社會(huì)人需求預(yù)測調(diào)查，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要以及人才崗位規(guī)范的合理需求，主要包括人口預(yù)測、教育需求預(yù)測、社會(huì)關(guān)系變化預(yù)測以及由此引發(fā)的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的增長速度與發(fā)展規(guī)模、產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)與人才結(jié)構(gòu)的相關(guān)性等，從而預(yù)測出本地區(qū)各行業(yè)在一定目標(biāo)年度的人才需求量與現(xiàn)有人才擁有量的差距，并將所做的預(yù)測及時(shí)向社會(huì)公布。［3］此外，還需要對(duì)國民教育意向、教育培養(yǎng)能力等方面進(jìn)行調(diào)查預(yù)測，查找自身優(yōu)勢與不足，以及社會(huì)發(fā)展與個(gè)體發(fā)展對(duì)高等教育分流需求的差距，以兼顧多方利益并追求最大整體效益為目標(biāo)，設(shè)計(jì)出初步的高等教育優(yōu)化分流結(jié)構(gòu)方案，并提交上級(jí)主管部門，經(jīng)過專家、學(xué)者的充分論證方可確定。

綜合以上論述，我們知道，對(duì)于一個(gè)國家來說，若其教育體系存在結(jié)構(gòu)上的失衡，和不合理的分流狀態(tài)，其教育發(fā)展也肯定不是科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前我國正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型的特殊時(shí)期，高等教育分流制度在其發(fā)展過程中出現(xiàn)了一定的偏差和問題，這需要政府以制度形式加以規(guī)范和引導(dǎo)，最終使高等教育結(jié)構(gòu)重歸平衡。

作者：王文濤 單位：深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第三篇

一、學(xué)界和社會(huì)對(duì)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的種種期待

一是“雙師”說。從人們關(guān)注研究職業(yè)教育或者高等職業(yè)教育開始，人們對(duì)其教師素質(zhì)和能力要求的一個(gè)總特征就是“雙師”素質(zhì)，這種要求也明確地寫入了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等文件。也就是說，希望教師既具有從事教育教學(xué)工作的資格證書，并有相應(yīng)的能力和水平，同時(shí)又具有從事具體工作所必須的專業(yè)知識(shí)和操作水平，既是教師又是工程師是一個(gè)最為普通的說法。為了研究這個(gè)問題，有關(guān)部門立了很多項(xiàng)課題、投入了大量經(jīng)費(fèi)，而且相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為配合這些政策要求和考核措施的到位，也舉辦了無數(shù)個(gè)培訓(xùn)班，發(fā)了相當(dāng)多的證書。尤其是2011年以來，教育部為此組織了大量國培項(xiàng)目，有些直接就是按照“雙師”型或者就是以取得“雙師”資格而作為指揮棒的。毫無疑問，其認(rèn)識(shí)和措施都是正確的，主要問題在于怎樣才算“雙師”，不同領(lǐng)域、不同專業(yè)如何認(rèn)證，而且學(xué)校專業(yè)課教師只是一部分，比例占多數(shù)的是公共課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，這些教師既難以“雙師”化，也不方便用“雙師”標(biāo)準(zhǔn)去考核。

二是“雙師”結(jié)構(gòu)（“雙師”團(tuán)隊(duì)）說。在探索職業(yè)教育教師應(yīng)具有“雙師”素質(zhì)并要求或具有“雙師”證書的同時(shí)，人們也發(fā)現(xiàn)，對(duì)于同一個(gè)人而言，要求具有“雙師”素質(zhì)途徑是比較困難，甚至比較苛刻的。有專家認(rèn)為，應(yīng)該提“雙師”結(jié)構(gòu)、“雙師”團(tuán)隊(duì)，而不應(yīng)不現(xiàn)實(shí)地要求“雙師”素質(zhì)，因?yàn)槿说拇竽X是有分工的，有些人擅長于理論分析和邏輯思辨，而另一部分人可能愛好動(dòng)手和實(shí)踐操作。據(jù)此，我們只能要求學(xué)校專任教師和兼職教師共同組成“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)職業(yè)院校專業(yè)課程的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)。由此，“雙師”團(tuán)隊(duì)的建設(shè)一度受到前所未有的關(guān)注。在這樣的認(rèn)識(shí)和思想指導(dǎo)下，人們一般都把師資隊(duì)伍的建設(shè)目標(biāo)定義為“專兼結(jié)合、雙師組合、機(jī)制融合”，如果真做得好，這無疑是非常有意義的。

三是“三能型”教師說。在職業(yè)教育發(fā)展到一定階段和一定水平，尤其是探索高等職業(yè)院校示范建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展的過程中，一部分專家學(xué)者和管理工作者認(rèn)為，高等職業(yè)教育具有高教性和職教性的雙重特點(diǎn)，高職教育作為高等教育，必須使教師有教師執(zhí)業(yè)資格，作為職業(yè)教育，必須具有工程師、會(huì)計(jì)師等資格，即成為教學(xué)和實(shí)務(wù)操作“雙師”型。而高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，教師必須具有研發(fā)能力，能開展以“立地”為主要目標(biāo)和特征的研究。這樣，高職院校的教師被要求為“三能型”或“三師型”，即能教學(xué)、能實(shí)踐、能研發(fā)。從理想角度看，這無疑是非常好的，一個(gè)真正的高水平教師應(yīng)該達(dá)到這樣的水平和境界，真正做到具有研究和開發(fā)的理念、思想和本領(lǐng)，如果我們的高等職業(yè)院校有這樣的一大批高水平教師，將對(duì)高職教育提高辦學(xué)水平和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展有重大推動(dòng)作用。

二、當(dāng)前高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)存在的矛盾和問題

一是教師數(shù)量上總體不足。我國高等職業(yè)教育的發(fā)展是因推進(jìn)高等教育大眾化而起步，經(jīng)過十年左右的時(shí)間，全國高職院校的平均規(guī)模已經(jīng)達(dá)到8000人以上，對(duì)于相當(dāng)一部分省區(qū)的學(xué)校而言，“千畝校園、萬名學(xué)子”是其十分真實(shí)的寫照，高等職業(yè)教育呈迅猛發(fā)展之勢。學(xué)校的基本建設(shè)、建筑用房、教學(xué)儀器設(shè)施、實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)條件等都有了很大改善。在充分肯定師資隊(duì)伍建設(shè)取得成績的同時(shí)，也必須看到，師資隊(duì)伍的數(shù)量仍十分不足，教師工作量大、負(fù)擔(dān)較重的情況仍十分普遍，而緩解這一矛盾的方法之一是教師超負(fù)荷承擔(dān)工作量，之二是大班化教學(xué)，之三是學(xué)生以頂崗實(shí)習(xí)之名在外一個(gè)學(xué)期甚至一學(xué)年。

二是教師準(zhǔn)入機(jī)制不健全。這是由多種因素引發(fā)的，第一，由于課程體系和課程門類的復(fù)雜性，再加上課程教學(xué)改革的多樣性，教師有理論教學(xué)的、有技能訓(xùn)練的、有理實(shí)一體化的、有實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的。課堂有內(nèi)外之分，有一課堂、二課堂、三課堂之說。第二，由于輔導(dǎo)員身份的特殊性，按照有關(guān)規(guī)定，輔導(dǎo)員應(yīng)該落實(shí)雙重身份、享受雙重待遇、實(shí)現(xiàn)雙線晉升，正因?yàn)檫@樣，與此相關(guān)的和直接的同志有時(shí)也被編入教師隊(duì)伍，并承擔(dān)一部分課程和課時(shí)的教學(xué)。第三，相當(dāng)一部分選修課、素養(yǎng)課、勵(lì)志課、社團(tuán)化課程的因素存在，使得參與教學(xué)甚至重要教學(xué)的教師概念模糊，如心理健康、職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)生活指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育等，本來是些十分嚴(yán)肅、專業(yè)性水準(zhǔn)較高的課程，現(xiàn)在往往被隨意化，因而教師的準(zhǔn)入就難以把控，有效機(jī)制也難以建立。三是教師在質(zhì)量上急待提高。我國高職院校雖然在教師隊(duì)伍建設(shè)上花了很大力氣，也投入了相當(dāng)精力，但按國家加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的要求和著力構(gòu)建具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育體系來看，從推動(dòng)高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的要求看，師資隊(duì)伍質(zhì)量尚有一定差距。第一，真正的“雙師”素質(zhì)教師較少。部分教師具有從業(yè)經(jīng)歷，但不一定有資格證書，部分教師雖有資格證書，也是考場所得，真正的既具有較高理論素養(yǎng)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的還具有執(zhí)業(yè)資格證書的“雙師”型教師十分鮮見，而真正高水平者，現(xiàn)有分配制度也未必留得住。第二，缺少具有較高科研和社會(huì)服務(wù)能力的大師級(jí)教師，也就是說能夠承擔(dān)重大項(xiàng)目研究，能夠接地氣進(jìn)行各種行業(yè)（區(qū)域）和企業(yè)發(fā)展規(guī)劃，能夠進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)和市場設(shè)計(jì)，能夠直接為企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益的高水平教師和服務(wù)項(xiàng)目并不突出。第三，結(jié)構(gòu)性矛盾。

相對(duì)而言，基礎(chǔ)課、文化課教師數(shù)量尚可，而專業(yè)課教師相對(duì)不足，尤其是構(gòu)建起一個(gè)與專業(yè)結(jié)構(gòu)布局相匹配的專業(yè)課教師建設(shè)機(jī)制和體系，確實(shí)尚有明顯差距，專業(yè)課教師主要依靠課時(shí)，且作為領(lǐng)取酬金的模式還難以改變。第四，團(tuán)隊(duì)建設(shè)更加滯后。從理論上看，高職院校應(yīng)以專業(yè)作為團(tuán)隊(duì)建設(shè)的主抓手，同時(shí)應(yīng)當(dāng)是專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在普通高校，由于博士點(diǎn)、博士后工作站、碩士點(diǎn)等基礎(chǔ)，團(tuán)隊(duì)建立相對(duì)方便，而高職院校雖可以專業(yè)帶頭人為首建立，由于沒有有效抓手，往往團(tuán)隊(duì)成效不明顯。第五，兼職教師的不穩(wěn)定性。兼職教師事實(shí)上缺乏有效的保障機(jī)制和條件，很難真正納入團(tuán)隊(duì)來有效運(yùn)作，忙時(shí)應(yīng)急、閑時(shí)無關(guān)的情況十分明顯，無法從根本上真正建立起來。因此，無論從數(shù)量、質(zhì)量上還是機(jī)制上看，我們必須切實(shí)重視和關(guān)注師資隊(duì)伍建設(shè)，并努力把它提升到一個(gè)新的高度，從解決基本問題著手，再加快解決水平問題、質(zhì)量問題。

三、基于高職教育可持續(xù)發(fā)展的師資隊(duì)伍整體性策略

1．建立齊抓共管各司其職的協(xié)同機(jī)制

師資隊(duì)伍建設(shè)既是學(xué)校的事，也不僅僅是學(xué)校的事。從職業(yè)教育如何發(fā)揮市場決定作用和政府宏觀調(diào)控重要作用的角度看，政府應(yīng)該發(fā)揮作用。從職業(yè)教育尚作為一種弱勢教育而言，政府部門更應(yīng)積極作為，主要建議如下：第一，由教育、人力資源與社會(huì)保障、財(cái)政等部門聯(lián)合制訂推進(jìn)職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)辦法和教師職業(yè)發(fā)展指引，真正使職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)有法可依。在此基礎(chǔ)上，共同制訂高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，建立準(zhǔn)入門檻，以便高職院校共同遵守和執(zhí)行，也便于政府部門或第三方機(jī)構(gòu)考核評(píng)價(jià)。第二，由人力資源與社會(huì)保障部門會(huì)同財(cái)政部門和教育部門牽頭出臺(tái)兼職教師管理和激勵(lì)辦法。具體方法是：設(shè)立專項(xiàng)、設(shè)置門檻、公開選聘、發(fā)放聘書，并把兼職授課納入其正常工作職責(zé)，給予相應(yīng)的政策津貼。定期評(píng)比職業(yè)教育優(yōu)秀兼職教師，以進(jìn)一步崇尚教師光榮，兼職教師合法的良好氛圍，解決好兼職教師來源和可持續(xù)機(jī)制問題。第三，由教育行政部門牽頭建立，會(huì)同有關(guān)行業(yè)建立職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地，其中公共課和文化課可由教育行政部門單獨(dú)牽頭，委托有關(guān)高校進(jìn)行，專業(yè)課教師則由教育行政部門委托有關(guān)行業(yè)完成。

2．將師資隊(duì)伍作為內(nèi)涵建設(shè)的重要工作來抓

隨著辦學(xué)規(guī)模的相對(duì)穩(wěn)定，學(xué)校發(fā)展真正進(jìn)入內(nèi)涵建設(shè)階段。內(nèi)涵建設(shè)階段要求學(xué)校在辦學(xué)理念、領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)精力、財(cái)力分配、工作重心等都發(fā)生轉(zhuǎn)變和轉(zhuǎn)移，其中一項(xiàng)重大而持久的工作，就是盡快抓好師資隊(duì)伍建設(shè)。具體思考如下：第一，實(shí)施工程推動(dòng)、項(xiàng)目推進(jìn)的方法。按照突出重點(diǎn)、兼顧面上、關(guān)鍵推進(jìn)的機(jī)制，用適當(dāng)工程形式，以項(xiàng)目為載體落實(shí)師資隊(duì)伍建設(shè)，有些學(xué)校以“一號(hào)工程”等載體來落實(shí)師資隊(duì)伍的提高問題值得借鑒。第二，適當(dāng)增加師資數(shù)量。適當(dāng)?shù)臄?shù)量是師資隊(duì)伍建設(shè)的重要基礎(chǔ)，只有數(shù)量上夠了，提高上才有更多機(jī)會(huì)，才有可能讓教師輪崗、掛職鍛煉、社會(huì)實(shí)踐和出國交流，也才有可能安排學(xué)術(shù)交流、實(shí)踐交流等形式推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)。增加師資數(shù)量的形式也要積極創(chuàng)新，除了少量招收應(yīng)屆碩士和博士畢業(yè)生以外，注重從有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷的大學(xué)生、研究生中選拔也是一條重要途徑，當(dāng)然更鼓勵(lì)引進(jìn)勞動(dòng)模范和技術(shù)能手進(jìn)入學(xué)校教師隊(duì)伍。第三，創(chuàng)新高層次人才隊(duì)伍建設(shè)理念。可以參照國家“百千萬人才計(jì)劃”的做法，也可以采用柔性聘請(qǐng)的方法，探索建立高層次師資隊(duì)伍建設(shè)新機(jī)制；探索高層次人才共享共管機(jī)制，促進(jìn)師資隊(duì)伍整體實(shí)力的提高。第四，注重專兼結(jié)合教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。團(tuán)隊(duì)建設(shè)在師資隊(duì)伍建設(shè)中的重要性不言而喻，它對(duì)提高教師隊(duì)伍整體教書育人、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)能力，對(duì)提高團(tuán)隊(duì)的整體社會(huì)影響力具有重要作用，從高職院校實(shí)際出發(fā)，應(yīng)當(dāng)以專業(yè)帶頭人為領(lǐng)銜，建立以教育教學(xué)為主體，融科研和社會(huì)服務(wù)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制，以推動(dòng)學(xué)校主要工作和整體工作進(jìn)步。第五，著力引進(jìn)和培養(yǎng)專業(yè)帶頭人。實(shí)踐證明，一個(gè)好的專業(yè)帶頭人會(huì)帶動(dòng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)好高水平專業(yè)，引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)校辦出特色、辦出水平。一個(gè)學(xué)校如能培育和造就一定數(shù)量德才兼?zhèn)涞膶I(yè)帶頭人隊(duì)伍，學(xué)校就能持續(xù)發(fā)展，因此，學(xué)校要通過專項(xiàng)資金、改革分配制度等辦法，千方百計(jì)引進(jìn)、培育和留住高水平專業(yè)帶頭人。

3．教師自身要不斷增強(qiáng)教書育人能力

提高教師隊(duì)伍整體水平，教師自身的努力無疑是十分重要的。人們常說，教師是人類靈魂的工程師，既說明了教師工作的崇高和光榮，同時(shí)也說明了教師的使命和責(zé)任。作為高職院校的教師應(yīng)該在以下方面做出自己的努力：第一，要有愛心。要做到熱愛學(xué)生、熱愛教育工作，只有有了愛，才會(huì)有奉獻(xiàn)的責(zé)任，才有提高的動(dòng)力，才會(huì)樂于把教育教學(xué)工作做好。第二，要不斷提高自己。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)日新月異，知識(shí)更新不斷加快，要做一個(gè)優(yōu)秀的教師，必須自覺學(xué)習(xí)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)、不斷提高、充實(shí)和豐富自己。第三，要自覺成為“雙師型”教師。要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，經(jīng)常性參加社會(huì)實(shí)踐，了解實(shí)踐情況，要關(guān)注研究執(zhí)業(yè)資格，以豐富的理論和扎實(shí)的實(shí)踐技能，成為一個(gè)優(yōu)秀的“雙師型”教師。第四，要努力提高科研和社會(huì)服務(wù)能力。教師工作教書育人為基本和第一職責(zé)，開展科研和社會(huì)服務(wù)亦非常重要，必須關(guān)注社會(huì)、關(guān)注發(fā)展、自覺增強(qiáng)其本領(lǐng)，爭取多出成果、快出成果、出好成果。第五，積極自覺融入團(tuán)隊(duì)。要增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)和合作意識(shí)、自覺融入團(tuán)隊(duì)，并在其中積極發(fā)揮作用，爭取成為骨干，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)成為帶頭人，為教書育人和學(xué)校發(fā)展多做貢獻(xiàn)。

作者：周建松 單位：浙江金融職業(yè)學(xué)院