信息技術時代外國高職教育專業(yè)探究
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在信息化時代，一名高職教師應當具備怎樣的能力，才算是合格的教師?針對這一問題，《新標準》做出了明確的闡釋，其中關于教師的信息技術能力，是最新最具特色的內容之一。一般而言，教師應當具備以下幾方面的專業(yè)能力:首先是教學技能。在信息化時代，教學技能必然是信息化的。在很長一段時期內，教師習慣于傳統(tǒng)的教學方式，極力排斥信息化的教學方法，從而使英國教育的信息化程度明顯落后于美國。因此，《新標準》將信息化列為未來教師專業(yè)能力發(fā)展的重要內容。此外，《新標準》糾正了大眾關于信息化教學的一些錯誤認識。《新標準》指出，信息化教學不是簡單地放棄傳統(tǒng)教學，而是將信息技術與傳統(tǒng)教學相結合。信息技術的結合能力是非常強的，它可以和現(xiàn)有的一切技術相結合。因此，不存在取代的問題?！缎聵藴省奉C布后，一些大學開設了教師培訓課程，旨在提高教師的信息化程度，幫助一些教師重新認識信息化。從效果來看，多數教師已經能夠靈活地運用信息技術開展信息化教學。同時，信息化教學的優(yōu)勢也日益突出，教學效果明顯提高。其次是管理能力。將教師的管理能力作為專業(yè)能力，可以說是一大創(chuàng)新。長期以來，教師的主要職責是傳道、解惑。但是，如果一個教師沒有掌控課堂的能力，那么，基本的教學活動都可能無法進展下去。一直以來，是否加強課堂秩序的管理，是英國教育界內的爭議焦點之一。由于英國國內盛行自由主義思潮，課堂秩序往往會顯得非?；靵y，這對于保證教學質量多少會存在負面的影響。而信息技術對于增強教師教學管理能力起到了十分重要的作用，在很大程度上提升了教師的工作效率和教學質量。近年來，英國高職院校鼓勵教師采用信息溝通技術，利用社交網站和學生進行良性的互動和交流，增進教師和學生之間的理解，讓學生能夠自覺地接受教育。第三是學術能力。注重教師的學術能力是英國高等教育的一大傳統(tǒng)，但近年來，英國教師的傳統(tǒng)教學與傳統(tǒng)學術能力越來越受到質疑。教師的權威性固然重要，但在信息化時代，教師的觀念未必完全符合時代的要求。因此，必須重新審視教師的學術能力及教師自身的學術發(fā)展，并對此提出新的評價標準。此外，重構學術機制也非常重要。在《新標準》的引導下，一些學校嘗試了新的學術項目機制，以保障教師的學術活動。例如，劍橋大學的合同制研究機制，以合同制的方式聘用一些體制外的研究人員，在校內開展學術研究活動，對于補充和拓展校內學術發(fā)展而言，起到了十分積極的作用。
二、英國高職教師專業(yè)化發(fā)展對我國高職教育的啟示
(一)高度重視教師的實踐能力
1．加強實踐教育
長期以來，我國教育一直以應試教育為主。為了消除應試教育的弊端，應采用加強實踐教育的方式予以彌補。從英國改革的做法來看，加強教師的實踐教育是實現(xiàn)實踐教學的前提?？v觀我國高職教育，之所以長期在實踐方面未有較大進展，歸根結底是教師自身的實踐能力存在問題。如何加強實踐教育?首先，高校高職教師的入職選拔應更側重教育教學能力。其次，作為學校，應當加強教育實踐能力的培養(yǎng)，給予教師充分的實踐空間。
2．針對各項實踐能力展開培訓
應重點培訓高職教師以下幾種教學實踐能力:其一，教學遷移能力。教師能將信息教學情景中的教學經驗，創(chuàng)造性地應用于其他教學之中。其二，教學交往能力。在課堂信息化教學情景中，實現(xiàn)師生之間的多元化教學交往。其三，教學融合能力。教師將信息技術與行動導向教學法相互融合后，駕馭信息化情景中的基本教學原理、方法與策略。其四，教學評價能力。包括學生學習的評價能力和教師教學的評價能力。其五，協(xié)作教學能力。教師與同事、專家合作，構建基于信息技術和傳播技術的集體教學，不僅支持學生的有效學習和創(chuàng)新能力的發(fā)展，同時，也可以促進教師自身的專業(yè)發(fā)展。
(二)加強教師的信息化教育
信息化時代，信息技術已經成為現(xiàn)代人實踐活動的基礎。對于高職教育而言，掌握信息技術已經成為教學活動的必要選擇。近年來，英國高職院校在提升教師信息化程度方面做出了很大的努力。一方面，政府予以高度重視，從職業(yè)資格的層面推進教師的信息化;另一方面，高校為教師提供了大量的信息化理論和實踐課程，所有課程均免費開放。對于我國而言，尤為值得注意的是在開展教師信息化教育時，要有針對性和實用性。所謂“針對性”，是指根據教師實際和教學實際來開展信息化教育。例如，信息化課程在難度上和內容上應當從教師的實際能力和教學的實際需求出發(fā)，同時，采用循序漸進的培訓方式，讓教師能夠充分掌握信息技術。所謂“實用性”，是指信息技術培訓課程的內容必須和實際教學緊密相聯(lián)，讓教師能夠盡快將信息技術應用到實際教學當中。
(三)完善教師管理機制
在我國，高職教師管理是一種行政主導型的管理。高度行政化的管理，不能適合教師專業(yè)發(fā)展的需求。從英國高職教師專業(yè)發(fā)展的經驗來看，高職教師的獨立性和自主性是其職業(yè)發(fā)展的基礎。而教師的獨立自主，又以學校的獨立自主為前提。對于我國高職教育而言，應當完善教師管理機制，給予教師更多自主教學的權利和獨立科研的空間。在具體做法上，一是加強教師的生活保障，在福利上待遇上給予其更好的保障;二是在科研上應當充分尊重科學規(guī)律，不能急功近利，給教師足夠的時間和空間實現(xiàn)自身的完善;三是設計合理的職業(yè)激勵機制。以英國的經驗為例，對于取得突出成績的教師，不應該僅僅給予物質上的獎勵，更多的是要培養(yǎng)教師的榮譽感。
(四)改善教師學術環(huán)境
一是創(chuàng)新學術項目機制。如與校外研究人員共同研究開發(fā)項目、實行校企合同式研究機制等;二是改進現(xiàn)有的教師學術機制。首先，科研上應充分尊重科學規(guī)律，不急功近利，給予教師足夠的時間和空間進行科學研究;使科研不再成為評職稱的工具，而是成為尋求自我發(fā)展與提高的內在動因。其次，鼓勵從事教學一線的教師多研發(fā)與教學、教師專業(yè)化發(fā)展相關的橫、縱向課題。再次，給予高職教師學術充電的機會。比如，實行學術假期制度，教師可暫離教學或管理崗位，獲得一定假期以專門從事學術活動或培訓，推出學術成果。第四，確保校企合作科研的平等與獨立。學校應明確校企雙方的權利義務，而不是被動地接受企業(yè)的要求。當企業(yè)利益和教師自身發(fā)生沖突時，學校應當維護教師的利益。讓教師在不受企業(yè)干擾的情況下，從事科研活動。最后，在科研成果評定方面，應從實際出發(fā)，從教師的利益出發(fā)，設計合理的評價機制，保障教師的專業(yè)化發(fā)展。
三、結語
適應時展的需要，制定出符合高職教師教育特點的專業(yè)化標準是我國高職教師教育改革的首要選擇。結合我國國情，借鑒英國高職教師專業(yè)化發(fā)展的一些先進理念，使我國高職教師專業(yè)化發(fā)展圍繞以實現(xiàn)教師實踐能力為核心目標、加強教師信息化教育為必要手段、完善教師管理機制為保障和改善學術環(huán)境為依托這些方面進行改革無疑是積極、有效的探索。
作者：李玨 單位：南京工業(yè)職業(yè)技術學院
