價值觀引領(lǐng)下學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)

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摘要:高職學生職業(yè)核心能力的高低是檢驗高職院校人才培養(yǎng)水平的一個重要標準。以社會主義核心價值觀為引領(lǐng),探討高職院校學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)對策,提出高職院校通過筑夢?追夢?圓夢3個階段的分段式培養(yǎng),將社會主義核心價值觀和學生職業(yè)核心能力的教育培養(yǎng)有機結(jié)合,幫助學生實現(xiàn)職業(yè)夢想

關(guān)鍵詞:職業(yè)核心能力;高職院校;社會主義核心價值觀;中國夢;培養(yǎng)對策

0引言

高等職業(yè)教育在21世紀迅速發(fā)展，規(guī)模和數(shù)量倍增，競爭也隨之加劇。大量的辦學實踐證明，要實現(xiàn)高職院校的長效發(fā)展，加強學校的人才培養(yǎng)水平建設是關(guān)鍵。而學生職業(yè)核心能力的高低是檢驗高職院校人才培養(yǎng)水平的一個重要標準。從大范圍來講，職業(yè)核心能力的高低不僅關(guān)系到學校的教育教學改革，還關(guān)系到國民素質(zhì)和民族競爭力的高低。2013年，中共中央辦公廳了《關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》。該《意見》提出“把培育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育全過程”，這其中也包括高職院校的職業(yè)技術(shù)教育的教育教學和管理服務。因此，高職院校如何在社會主義核心價值觀引領(lǐng)下提升學生的職業(yè)核心能力成為值得研究的課題。筆者認為，高職院校可以將社會主義核心價值觀融入學生思想政治教育和職業(yè)生涯教育中，探究學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)的新思路、新方法，從而提高學生的職業(yè)綜合能力和高職院校的辦學水平，為社會作出更大貢獻。

1職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除了崗位專業(yè)技能之外的能力，當職業(yè)種類發(fā)生變化，這種能力依然有效［1］。概括來講，職業(yè)核心能力是一種可以攜帶的、具有通用作用的、可以適應環(huán)境變化、伴隨人終生的可持續(xù)發(fā)展能力。職業(yè)核心能力是職業(yè)能力的重要組成部分，它與職業(yè)的專業(yè)技能是有機統(tǒng)一的整體。1998年,我國原勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中提出要開發(fā)一個適應我國經(jīng)濟發(fā)展的核心能力體系。這種能力主要包括：與人交流、數(shù)字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創(chuàng)新革新和外語應用8個方面。2010年，教育部專門成立了全國職業(yè)核心能力認證培訓辦公室，希望各高校重視學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。近些年，隨著職業(yè)核心能力有關(guān)研究的深入，有學者提出將職業(yè)核心能力分為方法能力和社會能力。方法能力是從事職業(yè)活動所需的工作方法和學習方法。社會能力是從事職業(yè)活動所需的行為能力，指經(jīng)歷和構(gòu)建社會關(guān)系、感受和理解他人奉獻與沖突，負責地與他人相處的能力［2］。

2高職院校學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

近幾年，我國的高職院校已經(jīng)開始重視培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力，但由于對學生職業(yè)核心能力的認識存在誤區(qū)，培養(yǎng)途徑單一，學生的職業(yè)核心能力提升效果不明顯，導致學生不能順利地從自然人過渡為社會人，無法勝任工作。筆者總結(jié)具體問題如下。

2.1對職業(yè)核心能力認識不足

高職院校對職業(yè)核心能力的內(nèi)涵、意義、要求、層次認識不足。具體表現(xiàn)在：

(1)高職院校的職業(yè)指導功利性太強［3］，大部分職業(yè)指導都側(cè)重于培養(yǎng)學生的面試技巧、求職簡歷的填寫等，應試性教育色彩明顯。

(2)高職院校沒有充分認識職業(yè)技能和職業(yè)核心能力的相輔相成關(guān)系。學校投入了大量的硬件建設來培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，但對學生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)在師資和軟件方面都有所欠缺。

2.2課堂傳授為主的培養(yǎng)模式效果不佳

當前，高職院校學生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)主要是通過思想政治教育來完成的。單純的課堂傳授式教育，缺乏趣味性和互動性，對于提升學生的職業(yè)核心能力效果不明顯。學生的職業(yè)核心能力課程教學，可以嘗試打破傳統(tǒng)的授課模式，以學生為主角，突出現(xiàn)場模擬和互動。通過案例分析、現(xiàn)場模擬等方式讓學生參與到課堂教學中，在互動中培養(yǎng)職業(yè)核心能力。

2.3職業(yè)核心能力課程體系缺失

高職院校開展職業(yè)核心能力課程建設相對落后，未能從根本上培養(yǎng)學生良好的職業(yè)精神和健康的職業(yè)心理品質(zhì)。目前許多高職院校的職業(yè)核心能力訓練僅僅開設了一門或幾門課程，缺乏系統(tǒng)完整的課程體系。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)應貫穿學生入學到畢業(yè)的全過程，養(yǎng)成過程與高職院校的專業(yè)技能傳授共存。要培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力，應該構(gòu)建完整的課程體系并滲透到專業(yè)教育中，形成良好的職業(yè)核心能力培養(yǎng)環(huán)境，熏陶學生在專業(yè)學習中加強職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

2.4職業(yè)核心能力實踐載體薄弱

高職院校的實踐教學活動主要有教學實驗、綜合實訓、頂崗實習等環(huán)節(jié)，在這些實踐教學環(huán)節(jié)中，受高職院校重專業(yè)技能、輕職業(yè)能力錯誤觀念的影響，使學生重視專業(yè)技能要求，忽視職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，造成學生在進入社會后出現(xiàn)專業(yè)技術(shù)能力強，而工作責任心不強，職業(yè)適應性不夠等問題。

3社會主義核心價值觀引入高職院校學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的現(xiàn)實意義

中共十八大報告明確提出“三個倡導”，即“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀”。從學生、學校、國家3個不同角度來看，社會主義核心價值觀引入高職院校學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)教育有一定的現(xiàn)實意義。

3.1有利于學生職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展和實現(xiàn)高品質(zhì)就業(yè)

對于學生來講，培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀，提高自身的職業(yè)核心能力，是個人職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的需要，也是實現(xiàn)高品質(zhì)就業(yè)和個人職業(yè)夢想的重要保證。社會發(fā)展日新月異，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動力組成快速變化，職業(yè)人掌握的專業(yè)技能很快就會過時。這表明社會的快速發(fā)展向新生勞動力提出了更高的要求，一個從業(yè)者不僅要有勝任現(xiàn)有崗位的專業(yè)技術(shù)能力，還要有不斷適應崗位變化的職業(yè)核心能力。因此，學生在踏上社會之前，需通過教育來培養(yǎng)自身的職業(yè)核心能力。在社會主義核心價值觀的引領(lǐng)下，培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力更能順應時展的需求。

3.2有利于提升學校辦學水平

對于學校來講，在社會主義核心價值觀的引領(lǐng)下培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力是從根本上提高辦學水平，將學校發(fā)展與社會發(fā)展相結(jié)合的必要途徑。高職院校是以就業(yè)為導向的，正所謂“出口順才能進口旺”，要從根本上提升學校的辦學水平，實現(xiàn)學校的長青發(fā)展，就應以社會發(fā)展的主流價值觀為導向，將學校自身發(fā)展與社會發(fā)展相結(jié)合，通過教學改革等方式提高學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力可以提高學生的就業(yè)能力，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)的培養(yǎng)方式更符合社會發(fā)展要求。

3.3符合國家經(jīng)濟建設的發(fā)展需求

對于國家來講，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，培養(yǎng)高職學生的職業(yè)核心能力，是適應國家經(jīng)濟建設發(fā)展的現(xiàn)實需求。高職院校為國家培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務的一線高技能人才，與國家經(jīng)濟建設聯(lián)系最為緊密。在國家經(jīng)濟高速發(fā)展的當下，需要高職院校大量培養(yǎng)可以奔赴生產(chǎn)一線的高技術(shù)人才，國家的人才強國戰(zhàn)略也要求我們重視高技能人才的開發(fā)，而職業(yè)核心能力是高技能人才必備的能力，注重培養(yǎng)人才的職業(yè)核心能力能使人才更具有通用性和可遷移性，實現(xiàn)人才的可持續(xù)發(fā)展。因此，國家倡導在社會主義核心價值觀的引領(lǐng)下，加強人才職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，這是實現(xiàn)強國富民的中國夢的必然要求。

4社會主義核心價值觀引領(lǐng)下高職院校學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)對策

中國夢是在我國全面深化改革開放、全面建成小康社會的實踐過程中，立足我國實際和現(xiàn)實國情、順應人民期望而形成的理想追求。社會主義核心價值觀一步步落地生根的過程就是中國夢從理想變成現(xiàn)實的過程［4］。培育和踐行社會主義核心價值觀要與實現(xiàn)中國夢有機融合、同步推進。因此，筆者認為高職院校學生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)可以在社會主義核心價值觀的引領(lǐng)下，根據(jù)中國夢的實現(xiàn)過程，分為筑夢、追夢、圓夢3個階段來分層推進、逐步實現(xiàn)。

4.1筑夢階段:將職業(yè)核心能力培養(yǎng)貫穿高職人才培養(yǎng)的全過程

高職院校應以中國夢為導向，將職業(yè)核心能力培養(yǎng)貫穿高職人才培養(yǎng)的全過程，引導學生構(gòu)筑與社會發(fā)展相適應的個人的職業(yè)夢。在制定人才培養(yǎng)方案時，以社會需求為導向，制定符合社會發(fā)展需要的職業(yè)人才培養(yǎng)標準，實行知行合一，產(chǎn)學研相結(jié)合的教學模式，將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)貫穿高職人才培養(yǎng)的全過程；開發(fā)建設職業(yè)核心能力系統(tǒng)課程，如職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)心理、人際交往和禮儀、創(chuàng)業(yè)教育、團隊精神等系列課程；通過教學方法的改革，選擇雙向、互動、參與式的教學方法，打破傳統(tǒng)的單一課堂傳授模式，加強和引導學生通過體驗式學習提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。通過制定標準、開發(fā)課程、改革教學方法3個步驟，使學生會學、學會、會用、敢用，從學習中規(guī)劃職業(yè)，加強學生的社會職業(yè)道德和社會適應性，提高其社會活動能力，從而構(gòu)筑與社會發(fā)展相適應的個人的職業(yè)夢。

4.2追夢階段：社會主義核心價值觀和職業(yè)核心能力的相互融合

高職院校在追夢階段可以以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，將職業(yè)核心能力培養(yǎng)融入專業(yè)課程教學和實踐中，引導學生在專業(yè)教育中形成與社會發(fā)展相適應的綜合職業(yè)能力，追求職業(yè)夢想。

4.2.1將“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的職業(yè)素養(yǎng)滲透到專業(yè)教育中

高職院?？梢栽趯I(yè)教育中滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，將專業(yè)技能和職業(yè)核心能力有機結(jié)合，增強學生的綜合職業(yè)能力。愛國、敬業(yè)、誠信、友善，是公民基本道德規(guī)范，是從個人行為層面對社會主義核心價值觀基本理念的凝練，是公民必須恪守的基本道德準則，也是評價公民道德行為選擇的基本價值標準［5］。在專業(yè)課程中融入愛國、敬業(yè)、誠信、友善的核心價值觀，可以切實引導學生干一行、愛一行、專一行，讓學生提前懂得職業(yè)不僅是個人謀生的手段，也是個人服務大眾、造福社會、實現(xiàn)人生價值的重要平臺。只有擁有愛國、敬業(yè)、誠信、友善的價值觀，才能在職場上甘于奉獻、任勞任怨，從而受到單位的重視和培養(yǎng)，獲得晉升，在追逐職業(yè)夢想的道路上更進一步。

4.2.2將“自由、平等、公正、法治”的公民意識融入職業(yè)實踐活動中

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)離不開真實的職業(yè)活動。高職院校應積極組織和開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、職場禮儀大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意大賽、職場模擬招聘活動、志愿者服務、社會實踐等實踐活動，根據(jù)不同階段和不同類型的學生的特點，系統(tǒng)規(guī)劃職業(yè)實踐活動，在實踐中培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力。同時，在規(guī)劃職業(yè)實踐活動的過程中，將自由、平等、公正、法治的社會主義核心價值觀作為思想引領(lǐng)，通過實踐教學加強學生自由選擇職業(yè)、公平競爭、遵紀守法的意識，提高人際交往和與人合作的能力，從而提高學生追逐職業(yè)夢想的實踐能力。

4.3圓夢階段：個人職業(yè)夢想和中國夢的雙贏

中華民族是一個命運共同體，只有民族、國家全面科學發(fā)展，個人才能實現(xiàn)夢想。同樣，只有每個人都充滿激情，中國夢才會夠美麗、夠堅實。將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與學生養(yǎng)成教育緊密結(jié)合，可以全面提高學生的職業(yè)素質(zhì)，最終形成良好的職業(yè)習慣和職業(yè)能力，使高職學生由自然人順利過渡為全面、可持續(xù)發(fā)展的社會人。因此，高職院校在圓夢階段培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力時，可以以“富強、民主、文明、和諧”為導向，采用全員式養(yǎng)成教育的形式使學生將個人職業(yè)夢想與國家富強、民族復興的中國夢緊密聯(lián)系。具體的養(yǎng)成教育形式有：從新生入學的軍訓教育、入學教育和主題班會，培養(yǎng)學生吃苦耐勞的品質(zhì)和愛國主義精神；通過職業(yè)規(guī)劃類主題教育活動引導學生提前融入社會職業(yè)，形成良好學風和生活習慣，根據(jù)社會發(fā)展，科學規(guī)劃自己的職業(yè)生涯；通過日常的文明勸導活動，檢查儀容儀表，促使學生文明上課、不隨意遲到早退、培養(yǎng)責任心,為職場生活做準備。

5結(jié)語

強調(diào)：“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養(yǎng)成十分重要”［6］。高職學生正當青年，正處于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期。高職院校以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，有效指導和培養(yǎng)高職學生的職業(yè)核心能力，可以促進經(jīng)濟社會發(fā)展，提高國家文化軟實力。通過筑夢、追夢、圓夢3個階段的分段式培養(yǎng)，可以促使學生將社會主義核心價值觀和自身職業(yè)核心能力有機結(jié)合，實現(xiàn)職業(yè)夢想，同時在廣大青年的接力奮斗中實現(xiàn)中國夢。

參考文獻

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作者:朱佳藝 單位:錫職業(yè)技術(shù)學院