高職會計實踐教學(xué)論文(4篇)
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第一篇：高職院校成本會計實踐教學(xué)設(shè)計探討
【摘要】實踐教學(xué)在高職院校學(xué)生培養(yǎng)中扮演著重要角色，它對培養(yǎng)高職院校學(xué)生創(chuàng)新意識和實際動手操作能力具有關(guān)鍵作用。本文在分析高職院校成本會計教學(xué)中存在的問題的基礎(chǔ)上，對成本會計實踐教學(xué)做出了探討。
【關(guān)鍵詞】高職院校 成本會計 實踐教學(xué)
成本會計課程是會計專業(yè)的專業(yè)必修理論課程，也是一門需要聯(lián)系生活實際、注重實際操作的課程。但是由于各種限制因素，當(dāng)前高職院校成本會計課程存在著許多問題。
一、前成本會計實踐教學(xué)中存在的主要問題
（一）教學(xué)觀念偏差
高職院校財會專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)在會計實際操作能力方面。但是，當(dāng)前的高職院校的教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置大多放在理論教學(xué)上。這就直接導(dǎo)致了會計實踐教學(xué)不能系統(tǒng)化、體系化。在實際教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)計算，放松對實際成本核算和工作流程的介紹，學(xué)生不能全面的學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)的成本會計知識。
（二）教學(xué)內(nèi)容重復(fù)
成本會計的教學(xué)內(nèi)容與管理會計和財務(wù)管理等其他會計專業(yè)課程有重復(fù)。這種情況，一方面導(dǎo)致教師不得不重復(fù)講解相關(guān)內(nèi)容，使得本就有限的課時資源更加緊張。另一方面，學(xué)生重復(fù)聽講，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，降低學(xué)習(xí)成本會計的積極性和主動性。
（三）校外實訓(xùn)基地缺乏
很多高職院校沒有和會計事務(wù)所保持好良好的合作關(guān)系，因此校外的實踐基地十分不穩(wěn)定，大部分同學(xué)都是自己聯(lián)系實習(xí)單位。但是大企業(yè)并不樂意接受短期實習(xí)生，小規(guī)模的企業(yè)能提供的崗位不多，并且實習(xí)崗位并不一定對口，學(xué)生不能夠真正參與到會計業(yè)務(wù)中，實務(wù)操作能力不能得到全面鍛煉。（四）會計教師實踐經(jīng)驗不足教授成本會計課程的老師不僅要有扎實的理論知識，更應(yīng)該有豐富的實踐經(jīng)驗。但是目前高職院的會計教師大部分是從學(xué)校畢業(yè)后就開始從事教師工作，并沒有在企業(yè)工作的實際經(jīng)驗。因此，在成本會計的教學(xué)中不能將理論知識和實際操作聯(lián)系起來，使得教學(xué)質(zhì)量難以提高。
二、對成本會計教學(xué)改革的幾點(diǎn)探討
（一）加大實踐教學(xué)力度
實踐環(huán)節(jié)是成本會計教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。沒有真正的實踐，學(xué)生就很難體會和理解成本會計的基本理論。因此，應(yīng)該改變實踐教學(xué)從屬于理論教學(xué)的教育模式，適當(dāng)增加實踐教學(xué)的課時、調(diào)整成本會計教學(xué)的計劃和大綱。從培養(yǎng)學(xué)生單項業(yè)務(wù)操作能力開始，逐步提升其實際操作的綜合能力。同時，應(yīng)加強(qiáng)校外實踐基地建設(shè)，與大事務(wù)所保持良好的合作關(guān)系為學(xué)生提供更多的實習(xí)機(jī)會，使學(xué)生能夠親身感受工作氛圍。
（二）大力建設(shè)會計教師隊伍
成本會計教師培養(yǎng)專業(yè)會計人才的責(zé)任決定了其團(tuán)隊的理論知識和專業(yè)技能必須過硬。因此，高職院校在招收教師時要同時參考老師的實踐水平，不僅有高學(xué)歷，更有高職稱。在日常教學(xué)之外，高職院校應(yīng)當(dāng)提供教師進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修或者到企業(yè)參與實習(xí)的機(jī)會，提升其實踐經(jīng)驗和教學(xué)水平。高職院校也可以外聘企業(yè)相關(guān)職位的人才到學(xué)校進(jìn)行定期講座或教授課程，使會計教師隊伍的人員組成更加豐富。
（三）推進(jìn)電算化教學(xué)
科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，成本會計電算化因其獨(dú)有的優(yōu)勢越來越廣泛的應(yīng)用于各類企業(yè)。在信息管理手段日漸成熟的時代背景下，高職院校的學(xué)生想要更好更快的融入工作并取得相對領(lǐng)先的優(yōu)勢，就不得不加大力度學(xué)習(xí)會計電算化。學(xué)校應(yīng)根據(jù)時展的需要，在尊重高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)的前提下，逐步推進(jìn)會計電算化教學(xué)進(jìn)程。
（四）改革考核方式
對高職成本會計課程實施考核，不僅能成為學(xué)生鞏固成本會計知識和展示學(xué)習(xí)能力的活動，而且可以促進(jìn)成本會計課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，高職成本會計考核的方式和內(nèi)容設(shè)計應(yīng)有更為全面的考慮，將理論考試和實踐考試分開，使期末考試形式更加多元化。但需關(guān)注的是，會計教學(xué)考核只是一種檢驗學(xué)習(xí)和教學(xué)效果的手段，如果僅僅流于形式，往往會起到相反的效果。
三、結(jié)束語
成本會計實踐教學(xué)的質(zhì)量優(yōu)劣直接影響高職院校學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力高低。因此，高職院校應(yīng)在分析當(dāng)前成本會計實踐教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，積極進(jìn)行成本會計實踐教學(xué)改革，完善實踐教育體系并與社會各界共同努力，為培養(yǎng)合格的現(xiàn)代化會計專業(yè)人才提供更為良好的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境。
參考文獻(xiàn)
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作者：蔡麗冰 單位：廣州華商職業(yè)學(xué)院
第二篇：高職會計實踐教學(xué)體系的構(gòu)建探討
【摘要】對于會計專業(yè)來說，無論是為提高高校會計專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量，提高會計專業(yè)大學(xué)生的綜合能力，還是滿足社會對財務(wù)人員的基本需求，校企合作都具有重要意義。本文主要闡述了現(xiàn)今院校會計專業(yè)校企合作的情況，針對高職會計的特點(diǎn)，校企合作的特點(diǎn)，提出了校企深度合作模式下構(gòu)建高職會計實踐教學(xué)體系的一些具體措施，從而推進(jìn)校企合作實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展，重新構(gòu)建高職會計實踐教學(xué)體系。
【關(guān)鍵詞】實踐教學(xué)；校企合作；會計人才
隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，整個市場對會計人才的要求越來越高，市場越來越注重的是學(xué)生的實踐能力。我們應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)綜合性人才，堅持走產(chǎn)教融合，校企合作的道路，這也是職業(yè)院校和應(yīng)用型院校的必經(jīng)之路。作為培養(yǎng)會計人才的重要基地，高職院校需要讓學(xué)生在校期間培養(yǎng)實踐能力，所以調(diào)整人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。高職院校需要重新構(gòu)建高職會計實踐教學(xué)體系，拓寬就業(yè)渠道，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的零對接，進(jìn)而為我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展輸送更多切實所需的會計人才。
一會計專業(yè)校企合作的現(xiàn)狀
高職院校的會計專業(yè)以培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型人才為目的，需要讓學(xué)生掌握理論知識的同時，需要把理論知識在實踐活動中靈活運(yùn)用，這樣培養(yǎng)的會計人才才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時代的企業(yè)要求。為達(dá)到高技能型應(yīng)用會計人才的目的，需要有效的教育手段，這也就促使高職院校進(jìn)行教學(xué)改革，實施校企合作辦學(xué)，進(jìn)而構(gòu)建校企合作人才培養(yǎng)模式。但是根據(jù)對大量的實踐數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，高職院校的會計專業(yè)校企合作構(gòu)建的人才培養(yǎng)體系仍然面臨著諸多問題。第一，建立會計實訓(xùn)基地十分困難。比如：會計資料是企業(yè)機(jī)密資料，不會隨意泄露給企業(yè)外部人員，所以學(xué)生不能接觸到核心的企業(yè)財務(wù)信息；每個企業(yè)的會計崗位需求非常有限，所以可能建立的實訓(xùn)基地并不能讓所有會計學(xué)生都有實踐學(xué)習(xí)機(jī)會；會計工作的技術(shù)性問題。第二，已建立的會計實訓(xùn)基地的作用和原有期望背離。如：通過實訓(xùn)基地的建設(shè)中的實訓(xùn)教育，希望具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)會計人員，指出學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中存在的盲區(qū)以及問題，但是企業(yè)會計人員并不能進(jìn)行實質(zhì)性的指導(dǎo)，實訓(xùn)課程內(nèi)容的安排也很難迎合雙方的需求。第三，考核方式不穩(wěn)定。如：企業(yè)會計人員主要負(fù)責(zé)對學(xué)生的實訓(xùn)學(xué)習(xí)進(jìn)行考核，企業(yè)會計人員對學(xué)生的考核主觀性與隨意性偏大。
二校企合作模式對于會計實踐教學(xué)的作用
（一）校企合作適應(yīng)國家對高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)
高職教育改革和發(fā)展包括有很多方面的內(nèi)容，其中的一個重要內(nèi)容就是校企合作。高職院校將本校會計專業(yè)的學(xué)生的頂崗實習(xí)單位為用人單位，這種模式主體是學(xué)校，學(xué)校與企業(yè)一起進(jìn)行教育、一起管理、一起訓(xùn)練學(xué)生的一種教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生實現(xiàn)開放辦學(xué)，以實踐教學(xué)為自身的教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)市場的發(fā)展需求設(shè)置專業(yè)，對會計的教學(xué)內(nèi)容做出及時有效的調(diào)整。
（二）校企合作能夠讓學(xué)生更迅速找到適合自己的工作崗位
學(xué)生通過到企業(yè)實習(xí)，能夠把自己學(xué)習(xí)的理論知識運(yùn)用到實際的會計工作中去，學(xué)會理論知識在實踐工作中融會貫通，這樣不僅可以讓自己收獲更多的實際工作經(jīng)驗、增強(qiáng)自身的工作能力，還能夠在一段時間的工作中認(rèn)清自己長處和短處，了解自己更加適合從事何種類型的工作，這種經(jīng)歷可以給學(xué)生在畢業(yè)之后可以更快地確定自己的就業(yè)目標(biāo)，順利地從在校學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)闀嬋藛T的角色，更快地融入社會生活。
三依托校企合作，高職會計實踐教學(xué)體系的具體措施
（一）校內(nèi)會計實踐教學(xué)具體化
1、“校企一體化”培養(yǎng)模式作為校企合作辦學(xué)的新型辦學(xué)理念，“校企一體化”培養(yǎng)模式能郵箱的幫助企業(yè)資源與學(xué)校的教育資源互換互利，教學(xué)人員與生產(chǎn)人員交叉任職，實現(xiàn)企業(yè)內(nèi)外與學(xué)校內(nèi)外的工作一體化，使教育目標(biāo)與生產(chǎn)目標(biāo)都得到內(nèi)容和時間上的保證，執(zhí)行具有可操作性、可持續(xù)性和完整性。2、“走出去”培養(yǎng)模式所謂“走出去”，是指教師去企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉或者社會兼職，學(xué)生帶著理論知識與學(xué)習(xí)任務(wù)去企業(yè)進(jìn)行一段時間的實踐學(xué)習(xí)，這樣可以讓教師有更豐富的實踐經(jīng)驗來傳授給學(xué)生，學(xué)生也可以培養(yǎng)實踐能力。這也可以顛覆傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)，升華教學(xué)成果。3、“請進(jìn)來”培養(yǎng)模式“請進(jìn)來”的培養(yǎng)模式，是指讓企業(yè)在高職院校建立實訓(xùn)基地，或者聘請行業(yè)前沿專家作為學(xué)校的客座教授，定期、不定期到校教學(xué)或開講座?！罢埰髽I(yè)進(jìn)來”，是指引專業(yè)對口的企業(yè)入校，和企業(yè)合作辦學(xué)但是不發(fā)生產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)移，讓企業(yè)豐富的實踐資源和生產(chǎn)資源和高職院校的豐富的學(xué)生實現(xiàn)校企的互利互惠。這不僅有效解決了學(xué)生就業(yè)的困難，更實現(xiàn)了資源優(yōu)化配置、交互利用，為學(xué)院的教育創(chuàng)新搭建了一個雙向的培養(yǎng)人才的平臺。
（二）校企合作會計實踐教學(xué)具體化
1、實習(xí)基地實踐。學(xué)校應(yīng)經(jīng)常組織會計教師到企業(yè)去參觀企業(yè)的生產(chǎn)流程，感受企業(yè)財務(wù)部門的工作氛圍和工作組織方式以及業(yè)務(wù)處理情況，為學(xué)校會計教學(xué)準(zhǔn)備真實和實效案例，展示實踐教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生應(yīng)分批、分期到會計實踐教學(xué)基地參觀學(xué)習(xí)，了解企業(yè)的生產(chǎn)和服務(wù)過程以及企業(yè)會計核算的相關(guān)全過程，親自接觸企業(yè)的實際業(yè)務(wù)。熟悉企業(yè)對人才素質(zhì)的要求，了解企業(yè)聘用新員工的意向，獲得就業(yè)信息。通過校企合作實習(xí)的方式，使學(xué)生有機(jī)會到實際工作中去演練，按照企業(yè)實際的工作要求參加工作實踐，這將極大地提高學(xué)生的動手能力、綜合分析能力、獨(dú)立完成工作的能力和應(yīng)變能力等職業(yè)崗位能力。推動校企合作深入開展，從而建立起人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的合作機(jī)制，最后實現(xiàn)互利共贏，是使教育與生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑，也可以與企業(yè)合作共同研究經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的課題，對企業(yè)財會人員進(jìn)行后續(xù)教育培訓(xùn)，提高企業(yè)財會人員的文化素質(zhì)。2、頂崗實習(xí)。結(jié)合畢業(yè)生實習(xí)，在校企合作實習(xí)基地采用老帶新的方式，組織安排學(xué)生在一定的時間頂崗實踐，可在財務(wù)部門的相關(guān)崗位如：成本核算、出納、票據(jù)管理、稽核、存貨、工資核算等崗位進(jìn)行實際工作，上崗操作，并在一定時間里實行輪崗制度，使學(xué)生對會計工作有一個更好、更全面的認(rèn)識。頂崗實習(xí)能將學(xué)生所學(xué)的理論知識運(yùn)用到實踐崗位中，使學(xué)生在走上工作崗位前就具備了會計相關(guān)的工作經(jīng)驗和較強(qiáng)的實踐動手能力，使之將來能夠更好地就業(yè)和勝任會計工作，實現(xiàn)了從理論教學(xué)到實踐的零過渡。
四總結(jié)
校企合作為學(xué)生提供了一個真實的實踐環(huán)境。有利于培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的精神，增強(qiáng)對崗位、職業(yè)的感情，較早地接受企業(yè)文化的熏陶。同時把理論知識和實踐能力融為一體，使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得以真正提高，使職業(yè)崗位能力得到了很好的培養(yǎng)和鍛煉，這是崗位實踐活動以外任何形式無法完成的。加校企合作，重新構(gòu)建高職會計實踐教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生更多地了解企業(yè)，了解實際生產(chǎn)，為以后的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)，為社會提供更多實用型技能人才。
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作者：胡越君 單位：江西工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第三篇：高職院校會計實踐教學(xué)模式創(chuàng)新
摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，就業(yè)市場對會計人才的需求也在不斷發(fā)生變化，高職院校傳統(tǒng)的會計實踐教學(xué)模式已不能適應(yīng)市場對會計人才的要求,而“教學(xué)公司”理念下的校內(nèi)會計實訓(xùn)基地建設(shè)，能更有效地促進(jìn)職業(yè)會計人才的培養(yǎng)?；谶@種認(rèn)識，本文就高職院校會計實踐教學(xué)模式創(chuàng)新問題展開探討，以期為相關(guān)研究提供參考。
關(guān)鍵詞：高職院校；實踐教學(xué)模式；“教學(xué)公司”；會計實訓(xùn)基地
引言
“會計”是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，需要通過加強(qiáng)實踐教學(xué)完成職業(yè)人才的培養(yǎng)。因此，高職院校在會計人才培養(yǎng)上，應(yīng)緊跟市場需要、及時把握新的培養(yǎng)理念，不斷創(chuàng)新會計實踐教學(xué)模式，加強(qiáng)會計實踐教學(xué)，以更好促進(jìn)高職教育發(fā)展。
一、高職院校會計實踐教學(xué)模式創(chuàng)新的必要性
目前，高職院校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在學(xué)生技能水平低、崗位適應(yīng)能力差等問題，以至于無法滿足社會對會計人才的需求。而這些問題的出現(xiàn)，是源于高職院校會計實踐教學(xué)模式未能根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要及時作出調(diào)整。鑒于這一情況，國家教育部門提出了“推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”這一舉措，要求各高校通過堅持校企合作實現(xiàn)教學(xué)、實訓(xùn)的相互融合，進(jìn)而取得更好的實訓(xùn)教學(xué)成果。為積極響應(yīng)教育部門這一舉措，各高校紛紛推行工作過程導(dǎo)向教學(xué)、項目教學(xué)和案例教學(xué)等新型教學(xué)模式，以實現(xiàn)實踐教學(xué)模式創(chuàng)新。而高職院校作為職業(yè)人才培養(yǎng)基地，應(yīng)擔(dān)負(fù)起為國家輸送高技能人才的責(zé)任。同時，會計專業(yè)作為高技術(shù)含量的專業(yè)，更應(yīng)注重實踐性，加強(qiáng)實踐性教學(xué)研究[1]。為此，創(chuàng)新高職院校會計實踐教學(xué)模式，是當(dāng)前及未來高職院校會計專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的重要內(nèi)容。
二、高職院校會計實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新途徑
1.“教學(xué)公司”理念的提出
所謂的“教學(xué)公司”，就是將公司運(yùn)營和教學(xué)管理有機(jī)融合到一起的一種教學(xué)理念，能夠使學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)過程中不斷生產(chǎn)產(chǎn)品、完成項目任務(wù)，是一種能夠?qū)嵺`教學(xué)和理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。而該種教學(xué)模式是由學(xué)校和公司共同創(chuàng)建，學(xué)校或公司都能成為投資主體，可將雙方優(yōu)勢資源和育人環(huán)境完美融合，并將教學(xué)活動與實踐生產(chǎn)緊密結(jié)合起來，同時需要按照市場機(jī)制運(yùn)營。從特征上來看，學(xué)校和公司都要參與到“教學(xué)公司”建設(shè)中，雙方都需要投入場地、資金、設(shè)備和人員等生產(chǎn)要素，共同組織生產(chǎn)性教學(xué)。而二者也需要同時承擔(dān)技術(shù)研發(fā)項目或生產(chǎn)經(jīng)營任務(wù)，以實現(xiàn)學(xué)校和公司的互利共贏。在學(xué)生培養(yǎng)上，學(xué)校和公司需要采取“互聘共培”方式完成師資隊伍建設(shè)，按照工學(xué)結(jié)合方式完成學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于來自公司的兼職教師需要承擔(dān)至少一半的教學(xué)工作，所以還應(yīng)參與到人才培養(yǎng)方案制定、課程教材編寫、教學(xué)實施和學(xué)生考核等工作中[2]。此外，采取該種教學(xué)模式，需實現(xiàn)教學(xué)活動與公司生產(chǎn)過程的相互融合，確?！敖虒W(xué)公司”建設(shè)能夠滿足一線崗位實際需求，并以真實生產(chǎn)任務(wù)為教學(xué)載體，以便使學(xué)生真正在職業(yè)環(huán)境中接受教育。
2.校內(nèi)會計實訓(xùn)基地建設(shè)模式的創(chuàng)新
在過去較長一段時間里，由于會計專業(yè)崗位群具有一定的特殊性，所以校外實訓(xùn)基地建設(shè)通常難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。因為，財務(wù)部門是公司的重要部門，有著較高保密性和安全性要求，無法進(jìn)行批量流動性實習(xí)生的接收。同時，會計信息是公司的商業(yè)機(jī)密，所以一般公司也不愿意將學(xué)生安排到實質(zhì)性崗位實習(xí)。而公司專業(yè)會計人員通常缺少教學(xué)經(jīng)驗且工作繁忙，無法為學(xué)生提供完善實習(xí)指導(dǎo)[3]。此外，校外實訓(xùn)基地主要由公司按照實際生產(chǎn)經(jīng)營情況進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)管理，學(xué)校只能配合公司安排教學(xué)，所以無法為實訓(xùn)教學(xué)效果提供保障。在高職院校會計實踐教學(xué)模式創(chuàng)新中引入“教學(xué)公司”理念，則可以通過建設(shè)校內(nèi)“教學(xué)公司”完成校內(nèi)會計實訓(xùn)基地建設(shè)模式創(chuàng)新。在該模式下，“教學(xué)公司”位于校園內(nèi)，由學(xué)校提供場地、管理和師資等條件，由公司提供設(shè)備、技術(shù)等。在“教學(xué)公司”運(yùn)營的過程中，需要在校園內(nèi)部完成生產(chǎn)經(jīng)營任務(wù)，同時進(jìn)行會計人才培養(yǎng)[4]。具體來講，就是在學(xué)校內(nèi)部完成會計記賬公司、會計財務(wù)咨詢公司等多種形式的生產(chǎn)性實踐基地的建設(shè)，就能將會計崗位課程和實訓(xùn)內(nèi)容充分結(jié)合。而開設(shè)這些公司，能夠?qū)①Y金、設(shè)備等瓶頸因素合理避開，所以能夠真正加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，進(jìn)而確保學(xué)生經(jīng)過實訓(xùn)后能夠順利上崗工作。
三、“教學(xué)公司”理念下的校內(nèi)會計實訓(xùn)基地建設(shè)
1.明確校內(nèi)公司業(yè)務(wù)覆蓋范圍
在建立校內(nèi)“教學(xué)公司”開展會計實訓(xùn)教學(xué)前，高職院校還應(yīng)明確公司的業(yè)務(wù)范圍。以財務(wù)咨詢公司的開設(shè)為例，應(yīng)明確公司的對外經(jīng)營業(yè)務(wù)，以確保公司正常運(yùn)營。具體來講，公司對外經(jīng)營業(yè)務(wù)應(yīng)包含記賬、申報、稅務(wù)和咨詢等基本業(yè)務(wù)。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)明確公司需提供的對內(nèi)教學(xué)服務(wù)、科研服務(wù)和培訓(xùn)服務(wù)。其中，教學(xué)服務(wù)應(yīng)包含實訓(xùn)教學(xué)、職業(yè)崗位實踐操作教學(xué)和真賬實踐操作教學(xué)，以便為會計專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)提供實習(xí)、就業(yè)、實訓(xùn)的教學(xué)指導(dǎo)。在科研服務(wù)上，公司應(yīng)加強(qiáng)實訓(xùn)基地教材開發(fā)，并承擔(dān)教學(xué)教改、仿真實訓(xùn)室建設(shè)和職業(yè)教育等課題的研究工作[5]。此外，“教學(xué)公司”作為校內(nèi)實訓(xùn)基地，應(yīng)為校內(nèi)教師提供實踐鍛煉場所，以便使學(xué)校的師資力量得到提高。同時，其也應(yīng)該對缺乏實務(wù)工作經(jīng)驗但有職業(yè)資格證的會計人員展開實戰(zhàn)培訓(xùn)，進(jìn)而更好的完成職業(yè)會計人才的培養(yǎng)。
2.建立校內(nèi)實訓(xùn)公司運(yùn)行機(jī)制
作為校內(nèi)會計實訓(xùn)基地，“教學(xué)公司”同時也是一個公司，需要在完成實訓(xùn)教學(xué)工作的同時，取得一定的經(jīng)濟(jì)效益。所以，“教學(xué)公司”應(yīng)具備市場經(jīng)濟(jì)中的企業(yè)特征，需以實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益為基礎(chǔ)，并建立相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制。首先，應(yīng)由學(xué)校和公司共同委派人員組建董事會，并對相關(guān)產(chǎn)權(quán)進(jìn)行明確。而公司的運(yùn)營可以實行總經(jīng)理負(fù)責(zé)制，需完成合理組織架構(gòu)的構(gòu)建，并按照公司業(yè)務(wù)范圍完成公司辦公室、業(yè)務(wù)拓展部、培訓(xùn)部和實訓(xùn)管理部的設(shè)置。其次，需要使學(xué)校和公司的責(zé)權(quán)得到明確。其中，公司應(yīng)負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)經(jīng)營，需完成業(yè)務(wù)質(zhì)量的把關(guān)和稽核。而學(xué)校應(yīng)負(fù)責(zé)輸送實訓(xùn)員工，并參與到學(xué)生實訓(xùn)管理和工作指導(dǎo)中，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和會計工作技能培養(yǎng)。但是，學(xué)校不能參與公司經(jīng)營，也不與公司進(jìn)行利潤分層，因此不擔(dān)負(fù)公司經(jīng)營風(fēng)險[6]。再者，應(yīng)完成合理業(yè)務(wù)規(guī)范和崗位的設(shè)置。具體來講，就是可以完成稽核會計崗位、指導(dǎo)會計崗位等崗位設(shè)置。其中，稽核會計崗位負(fù)責(zé)下達(dá)工作任務(wù)、評價實訓(xùn)員工工作情況，參與實訓(xùn)教學(xué)研究和稽核記賬業(yè)務(wù)，可由公司優(yōu)秀員工擔(dān)任。而指導(dǎo)會計崗位負(fù)責(zé)實訓(xùn)學(xué)生管理、實訓(xùn)檔案管理、學(xué)生實訓(xùn)總結(jié)、會計工作方法指導(dǎo)等工作，可由會計專業(yè)教師擔(dān)任。此外，根據(jù)會計工作流程，還應(yīng)完成其他會計崗位設(shè)置，以滿足會計專業(yè)學(xué)生實踐學(xué)習(xí)需求。為加強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)，還應(yīng)安排會計專業(yè)教師和公司會計人才負(fù)責(zé)學(xué)生崗前培訓(xùn)，并開展日常實踐教學(xué)工作。最后，還應(yīng)完成各項管理制度的制定，以確?！敖虒W(xué)公司”的正常運(yùn)營。比如在員工工資薪酬方面，應(yīng)由會計專業(yè)教師參與到公司工資標(biāo)準(zhǔn)制定過程中，以確保公司能夠完成合理學(xué)生補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)等制度的制定[7]。另外，還需完成公司保密制度、實訓(xùn)指導(dǎo)教師制度、員工管理考核制度等多種制度的制定，以確保師生能夠更好的參與到公司治理中，進(jìn)而使公司保持正常運(yùn)營。
3.深入挖掘?qū)嵱?xùn)基地教學(xué)功能
校內(nèi)會計實訓(xùn)基地的建設(shè)，目的是加強(qiáng)會計專業(yè)人才的培養(yǎng)。所以，學(xué)校還應(yīng)聯(lián)合公司完成實訓(xùn)基地教學(xué)功能的深入挖掘，以便使“教學(xué)公司”更好的為會計專業(yè)實踐教學(xué)提供服務(wù)。一方面，在實訓(xùn)課程開發(fā)上，應(yīng)根據(jù)公司業(yè)務(wù)難易程度完成不同實訓(xùn)項目的劃分。比如，較為容易開展的業(yè)務(wù)就可以當(dāng)成是入門實訓(xùn)項目或引導(dǎo)實訓(xùn)項目，而較難開展的業(yè)務(wù)可以被當(dāng)成是自主實訓(xùn)項目或?qū)嵺`創(chuàng)新項目。在對各個年級會計專業(yè)學(xué)生開展實訓(xùn)教學(xué)時，則可以有選擇的應(yīng)用這些項目。另一方面，“教學(xué)公司”在運(yùn)營的過程中，將積累大量的會計數(shù)據(jù)和豐富的財務(wù)資料。利用這些數(shù)據(jù)資料，能夠更好的完成會計專業(yè)實踐教學(xué)課程的開發(fā)，繼而使會計專業(yè)理論研究和教學(xué)研究得到進(jìn)一步發(fā)展[8]。此外，也可以使“教學(xué)公司”為會計專業(yè)群的其他專業(yè)服務(wù)，如稅務(wù)籌劃專業(yè)和財務(wù)管理專業(yè)等，進(jìn)而完成各專業(yè)公共教學(xué)平臺的搭建。
4.加強(qiáng)雙師師資隊伍建設(shè)管理
通過建設(shè)校內(nèi)會計實訓(xùn)基地開展實踐教學(xué)，還要擁有較強(qiáng)的師資力量。為使高職院校的會計人才培養(yǎng)質(zhì)量得到提高，并推動會計實訓(xùn)基地建設(shè)，還應(yīng)加強(qiáng)雙師師資隊伍建設(shè)與管理。具體來講，就是以學(xué)校專業(yè)教師為主，以“教學(xué)公司”會計人才為輔，完成會計技能培養(yǎng)方案、會計專業(yè)實訓(xùn)計劃和學(xué)生考核管理辦法的制定，以確保參與實踐教學(xué)的人員都有能力勝任教學(xué)指導(dǎo)工作。為此，還應(yīng)加強(qiáng)雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)，采取職業(yè)資格培訓(xùn)和企業(yè)實踐等方式提高學(xué)校會計專業(yè)教師的職業(yè)能力，并通過為專業(yè)教師和兼職教師提供互動交流平臺提高兼職教師教學(xué)能力。此外，為使教師參與實訓(xùn)教學(xué)的積極性得到提升，還應(yīng)制定相應(yīng)激勵措施，以確保教師指導(dǎo)工作量能夠得到提高，進(jìn)而為實訓(xùn)基地的運(yùn)轉(zhuǎn)提供保障。
5.強(qiáng)化實訓(xùn)培訓(xùn)的全過程考核
在會計專業(yè)學(xué)生參與實訓(xùn)基地培訓(xùn)的過程中，想要確保學(xué)生能夠為“教學(xué)公司”運(yùn)營提供服務(wù)，并達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)的全過程考核。為此，應(yīng)在實訓(xùn)基地引入行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合這些要求完成考核指標(biāo)的設(shè)置，如工作規(guī)范、職業(yè)道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)等。在學(xué)生進(jìn)入實訓(xùn)崗位后，則應(yīng)完成學(xué)生實訓(xùn)過程的全面考查，從而給出綜合評價結(jié)果。根據(jù)學(xué)生考核成績，學(xué)校將能給出學(xué)生的學(xué)分。而在進(jìn)入實訓(xùn)基地后，學(xué)生同時也是“教學(xué)公司”的員工，應(yīng)遵守公司考勤記錄，并滿足公司職業(yè)操守和業(yè)務(wù)操作規(guī)范要求。滿足這些要求，使學(xué)生順利完成角色的轉(zhuǎn)變，并樹立為公司服務(wù)的意識，使學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力得到培養(yǎng)[9]。此外，為激勵學(xué)生參與實訓(xùn)教學(xué)，還應(yīng)制定相應(yīng)的激勵措施，即學(xué)?？梢詾樵诠緲I(yè)務(wù)開展中表現(xiàn)良好的學(xué)生提供獎勵或者頒發(fā)優(yōu)秀證書。
6.嚴(yán)格進(jìn)行校內(nèi)公司風(fēng)險管控
在校內(nèi)會計實訓(xùn)基地建設(shè)管理工作中，應(yīng)加強(qiáng)公司風(fēng)險管控，以確?！敖虒W(xué)公司”的正常運(yùn)營。對校內(nèi)“教學(xué)公司”來講，其較容易產(chǎn)生信息安全風(fēng)險和涉稅法律風(fēng)險。為避免公司商業(yè)秘密被泄露，學(xué)校還應(yīng)確保安排學(xué)生進(jìn)入實訓(xùn)基地中能夠進(jìn)行承諾書的簽訂，以確保學(xué)生不會在執(zhí)行業(yè)務(wù)過程中將公司商業(yè)秘密泄露給他人，從而有效減少公司承擔(dān)的信息安全風(fēng)險。此外，校內(nèi)“教學(xué)公司”還有可能出現(xiàn)納稅申報事物或納稅籌劃失當(dāng)?shù)葐栴}，以至于將導(dǎo)致客戶未能享受相應(yīng)的優(yōu)惠政策[10]。針對這一情況，還應(yīng)建立指導(dǎo)教師責(zé)任制，以確保參與“教學(xué)公司”日常業(yè)務(wù)開展的會計專業(yè)教師能夠正確進(jìn)行納稅申報，并提供準(zhǔn)確的會計信息，進(jìn)而有效減少公司承擔(dān)的涉稅法律風(fēng)險。
四、結(jié)論
通過研究可以發(fā)現(xiàn)，“教學(xué)公司”理念下的校內(nèi)會計實訓(xùn)基地的建設(shè)，將為學(xué)生提供良好的職業(yè)環(huán)境，能夠有效地加強(qiáng)會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，使實踐教育教學(xué)工作得以在真真正正的企業(yè)環(huán)境下進(jìn)行，實現(xiàn)了企業(yè)崗位和學(xué)校教學(xué)要求的零對接，同時，也可以借此推動我國高職院校會計實踐教學(xué)的發(fā)展。
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作者：李娜 單位：長春金融高等?？茖W(xué)校
第四篇：校企互動的會計實踐教學(xué)模式構(gòu)建
摘要：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)新和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來了現(xiàn)代商業(yè)模式不斷革新和變化，國際、國內(nèi)會計學(xué)專業(yè)教育均面臨如何創(chuàng)新教育教學(xué)模式，培養(yǎng)既有扎實的理論基礎(chǔ)，又能迅速適應(yīng)現(xiàn)代商業(yè)運(yùn)作模式變化的高層次、應(yīng)用型會計人才的挑戰(zhàn)。會計學(xué)專業(yè)本科教育教學(xué)應(yīng)以實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，從實踐教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，課程實驗、實訓(xùn)的整合，校外人才培養(yǎng)基地構(gòu)建模式的創(chuàng)新等方面入手，構(gòu)建大學(xué)教育與社會需求有機(jī)銜接、實踐教學(xué)與商業(yè)模式雙向互動的人才培養(yǎng)機(jī)制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)高層次、應(yīng)用型會計人才的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：會計學(xué)專業(yè) 人才培養(yǎng)機(jī)制 實踐教學(xué) 模式
一、引言
當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展已步入轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵階段，迫切需要加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，為經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供強(qiáng)有力的智力支持和人才保障。近年來，高等院校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地，紛紛以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為突破口，在培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時，有力帶動了高校教育教學(xué)的全方位改革。高等院校實踐教學(xué)是培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高層次、應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)。有效的實踐教學(xué)可以充分培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合運(yùn)用和實踐創(chuàng)新能力。會計學(xué)是一門實踐性和技術(shù)性較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)對應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)具有重要的意義。但由于長期以來學(xué)院式教育的影響，實際上已經(jīng)造成了會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在知識結(jié)構(gòu)和實踐創(chuàng)新能力上與用人單位需求的不匹配。如何創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，形成大學(xué)教育與社會需求有機(jī)銜接、雙向互動的人才培養(yǎng)機(jī)制，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)高層次、應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。
二、國外相關(guān)研究現(xiàn)狀及實踐發(fā)展趨勢
從世界范圍看，一方面，西方發(fā)達(dá)國家大多非常重視學(xué)院教育與實踐應(yīng)用的銜接，以形成人才培養(yǎng)與社會需求的良性互動。建立在“雙元制（DualSystem）”基礎(chǔ)上的職業(yè)教育與培訓(xùn)（VET:VocationalEducationandTrain-ing）就是一種典型的實踐教學(xué)模式，它的突出優(yōu)勢就是將學(xué)校與企業(yè)、理論知識與實踐技能結(jié)合起來，能夠培養(yǎng)既具有較強(qiáng)操作技能，又能運(yùn)用專業(yè)理論知識對經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的變化迅速做出調(diào)整，進(jìn)行技術(shù)革新和管理創(chuàng)新的應(yīng)用型人才。VET最初是企業(yè)與職業(yè)學(xué)校合作，以培養(yǎng)技術(shù)工人為目標(biāo)的教育模式。學(xué)生以學(xué)徒身份在企業(yè)內(nèi)接受職業(yè)技能和相應(yīng)知識的培訓(xùn)，以更好地掌握“怎樣做”的問題。同時，又在職業(yè)學(xué)校里以學(xué)生的身份接受與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)理論和通識教育，以了解實訓(xùn)技能操作中“為什么這么做”的問題。近年來，隨著西方國家的失業(yè)率升高，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率逐年下降，越來越多的綜合性大學(xué)也開始和企業(yè)合作引入“雙元制”教育模式，以改善結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題。經(jīng)過多年的發(fā)展，德國雙元制高等教育也以其完整的體系、實踐與理論的高度融合，享有良好的國際聲譽(yù)，成為培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的典范。另一方面，會計界的專家、學(xué)者和相關(guān)學(xué)術(shù)、職業(yè)團(tuán)體對會計教育水平的下降表示了擔(dān)心，認(rèn)為現(xiàn)行的會計教育模式?jīng)]有能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行諸如會計發(fā)展的歷史、會計在社會經(jīng)濟(jì)生活中的角色、職業(yè)道德教育、溝通技巧、領(lǐng)導(dǎo)能力、合理的職業(yè)判斷、推理、職業(yè)懷疑態(tài)度等方面進(jìn)行成功的教育。也有學(xué)者指出，美國現(xiàn)行的會計教育過于理論化，往往與企業(yè)實踐需要不一致。首先，企業(yè)經(jīng)營環(huán)境的變化對會計實務(wù)工作有了新的要求，會計教育沒有及時調(diào)整使得學(xué)生能夠去應(yīng)對這些變化；其次，會計教育過分關(guān)注不切合企業(yè)實際業(yè)務(wù)的既定規(guī)則的應(yīng)用，而忽略了更為重要的能力的培養(yǎng)。這種不一致也體現(xiàn)在學(xué)界和業(yè)界對會計能力判斷的不同。如在知識的掌握上，學(xué)界重視企業(yè)治理，業(yè)界認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)更重要；學(xué)界強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的一般理論，業(yè)界強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的應(yīng)用能力。在技能的掌握上，學(xué)界強(qiáng)調(diào)計量和報告的技術(shù)處理，業(yè)界則注重對有關(guān)法律法規(guī)和監(jiān)管規(guī)則的遵守；在職業(yè)態(tài)度上，學(xué)界強(qiáng)調(diào)對職業(yè)道德及專業(yè)責(zé)任的理解，業(yè)界關(guān)注的是如何將其應(yīng)用于真實世界。總之，現(xiàn)行的會計教育不足以滿足企業(yè)的實際需要，也不能夠讓學(xué)生去充分理解實踐中的會計程序和企業(yè)財務(wù)結(jié)構(gòu)，會計教育從業(yè)者應(yīng)該根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，與會計實務(wù)工作者一起制定與時俱進(jìn)的會計課程體系，提高會計教育質(zhì)量，助力企業(yè)經(jīng)營，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
三、國內(nèi)會計學(xué)本科教育實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)嚴(yán)重滯后
國內(nèi)會計學(xué)本科教育在培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型會計人才上同樣面臨困境。21世紀(jì)以來，信息技術(shù)創(chuàng)新消除了傳統(tǒng)交易模式信息處理時間與地點(diǎn)的約束，經(jīng)濟(jì)全球化驅(qū)動下的會計國際趨同等因素共同促進(jìn)了各種要素資源的全球流動，也帶來了資源配置的全球化競爭趨勢。經(jīng)濟(jì)社會的變革要求會計職業(yè)的角色功能做出必要的改變和重新定位。會計職業(yè)領(lǐng)域從傳統(tǒng)的記賬、算賬、報賬為主，拓展到內(nèi)部控制、投融資決策、企業(yè)并購、價值管理、戰(zhàn)略規(guī)劃、公司治理、會計信息化等高端管理領(lǐng)域，其職業(yè)重心從核算為主的財務(wù)會計向參與戰(zhàn)略管理和流程優(yōu)化的管理會計傾斜，進(jìn)而對會計人才知識和能力衍生出新的需求。與這種趨勢形成反差的是大學(xué)不能像企業(yè)那樣迅速了解市場變化信息，大學(xué)會計教育往往滯后于會計實務(wù)的發(fā)展，對外部實務(wù)界的新需求反映遲緩，加劇了會計教育與企業(yè)實務(wù)之間的脫節(jié)。近年來，隨著課程改革及人才培養(yǎng)校企合作的開展和深化，大學(xué)會計學(xué)專業(yè)實習(xí)、實踐教學(xué)基地和校外人才培養(yǎng)基地的建設(shè)，我國大學(xué)會計實踐教學(xué)方面也取得了長足發(fā)展，不僅表現(xiàn)為實踐課程比重的增加，實踐課程類型的多樣化，學(xué)時分布方面也反映出現(xiàn)行大學(xué)會計理論教育與實踐教育正在加緊融合，實踐中也取得了一些積極成果。但會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)總體上仍然存在教學(xué)目標(biāo)（實踐認(rèn)知還是能力培養(yǎng)）模糊，課程實訓(xùn)彼此孤立、缺乏系統(tǒng)性，尤其在應(yīng)對技術(shù)創(chuàng)新帶來的企業(yè)自身信息化風(fēng)險、戰(zhàn)略以及業(yè)務(wù)流程風(fēng)險，以及商業(yè)模式、資本運(yùn)作的網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境等方面，會計學(xué)專業(yè)相關(guān)實踐、實訓(xùn)課程內(nèi)容嚴(yán)重滯后，無法滿足對學(xué)生進(jìn)行實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要。
四、構(gòu)建校企互動的會計實踐教學(xué)模式
會計學(xué)專業(yè)本科教育教學(xué)應(yīng)以實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，從實踐教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，課程實驗、實訓(xùn)的整合，校外人才培養(yǎng)基地構(gòu)建模式的創(chuàng)新等方面入手，探索會計人才的大學(xué)教育與社會需求有機(jī)銜接、實踐教學(xué)與商業(yè)模式雙向互動的人才培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高會計學(xué)專業(yè)本科教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型會計人才的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。
（一）重構(gòu)實踐教學(xué)內(nèi)容
國際會計師聯(lián)合會（IFAC）為推動全球會計教育和會計職業(yè)的統(tǒng)一發(fā)展，構(gòu)建了基于勝任能力的會計職業(yè)能力框架，從職業(yè)知識、職業(yè)技能以及職業(yè)價值觀三個方面，通過實地考察、電話訪談、問卷調(diào)查等形式，對企業(yè)會計人員的實踐及創(chuàng)新能力需求進(jìn)行調(diào)研和分析。充分考慮信息技術(shù)創(chuàng)新、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展及當(dāng)前國內(nèi)經(jīng)濟(jì)增速放緩等企業(yè)內(nèi)外環(huán)境的影響，根據(jù)企業(yè)運(yùn)營對會計人員的實踐及創(chuàng)新能力的需求，組織校內(nèi)外專家進(jìn)行可行性論證，對照現(xiàn)有會計學(xué)實踐教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)。實現(xiàn)業(yè)務(wù)“技能訓(xùn)練型”會計實踐教學(xué)內(nèi)容體系向能夠體現(xiàn)企業(yè)運(yùn)營實踐和環(huán)境變化對會計人員綜合處置和應(yīng)對能力需求的“能力培養(yǎng)型”會計實踐教學(xué)內(nèi)容體系的轉(zhuǎn)化。
（二）整合課程實驗、實訓(xùn)
會計學(xué)本科教育現(xiàn)有的會計實驗、實訓(xùn)大多按課程（如各門課程的課內(nèi)試驗）或業(yè)務(wù)（如會計基礎(chǔ)實訓(xùn)、會計綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)、公司理財技能訓(xùn)練等）設(shè)置，實驗、實訓(xùn)的內(nèi)容就單個課程或業(yè)務(wù)的設(shè)置而言相對完整，可以達(dá)到業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)。但是，這種相對孤立的實驗、實訓(xùn)設(shè)置沒有很好地反映企業(yè)實踐中不同業(yè)務(wù)之間的聯(lián)系，不利于學(xué)生對企業(yè)的整體運(yùn)營形成全局觀念，從而忽略了對學(xué)生綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。因此，可以對現(xiàn)有的課程實驗、實訓(xùn)進(jìn)行系統(tǒng)整合，以ERP沙盤為平臺，將現(xiàn)有課程實驗、實訓(xùn)的會計、財務(wù)等業(yè)務(wù)訓(xùn)練內(nèi)容與企業(yè)模擬生產(chǎn)運(yùn)營、市場競爭和投融資等活動有機(jī)結(jié)合，采用情景模擬、分組對抗的實驗組織形式，模擬企業(yè)經(jīng)營、管理及產(chǎn)品競爭等內(nèi)部真實場景和外部市場環(huán)境，將會計實驗、實訓(xùn)嵌入到企業(yè)經(jīng)營管理的全局下進(jìn)行，構(gòu)建ERP沙盤情景模擬會計綜合實訓(xùn)平臺，使學(xué)生能夠在企業(yè)運(yùn)營實踐的參與中學(xué)習(xí)，在企業(yè)經(jīng)營決策的失敗（成功）中學(xué)習(xí)，在分析、解決問題的創(chuàng)新中學(xué)習(xí)。一方面，使現(xiàn)有相對孤立的課程實驗、實訓(xùn)更為系統(tǒng)化；另一方面，也能夠增強(qiáng)會計實驗、實踐教學(xué)的實戰(zhàn)性，有助于提升學(xué)生業(yè)務(wù)操作和分析問題、解決問題的實踐創(chuàng)新能力。
（三）構(gòu)建實踐教學(xué)與商業(yè)模式雙向互動機(jī)制
現(xiàn)有高校會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)基地、校外人才培養(yǎng)基地多為會計專業(yè)實習(xí)的單向構(gòu)建模式。合作企業(yè)（或其他單位等人才需求部門）通常都能夠滿足會計專業(yè)實習(xí)崗位及業(yè)務(wù)訓(xùn)練的基本要求，包括專業(yè)認(rèn)知實習(xí)、業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練，甚至部分涉及企業(yè)資本運(yùn)作和財務(wù)決策相關(guān)業(yè)務(wù)實踐內(nèi)容，一定程度上緩解了會計學(xué)專業(yè)的大學(xué)教育與社會需求的脫節(jié)問題。但是，很少能有合作企業(yè)將企業(yè)運(yùn)營實踐對會計人員的知識結(jié)構(gòu)、實踐創(chuàng)新能力等方面的要求與大學(xué)會計教育成效（會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)、實踐創(chuàng)新能力）之間脫節(jié)的信息真正反饋到實踐教學(xué)體系中來，沒有很好地起到實踐教學(xué)基地、校外人才培養(yǎng)基地促進(jìn)大學(xué)會計教育實踐教學(xué)改革和改進(jìn)的積極作用。對此，借鑒德國綜合性大學(xué)與企業(yè)合作引入的“雙元制”教育模式，對現(xiàn)有會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)基地、校外人才培養(yǎng)基地的構(gòu)建模式進(jìn)行突破和創(chuàng)新，采用學(xué)校派員實行專業(yè)教師輪換頂崗，有償聘任企業(yè)專業(yè)人員兼職校內(nèi)實訓(xùn)教師等形式，定期反饋企業(yè)運(yùn)營實踐及環(huán)境變化對會計人才知識結(jié)構(gòu)和實踐創(chuàng)新能力要求的信息，實現(xiàn)實踐教學(xué)與企業(yè)商業(yè)運(yùn)作模式之間信息交換的雙向互動機(jī)制，以適時調(diào)整大學(xué)會計教育的實踐教學(xué)內(nèi)容體系，持續(xù)改進(jìn)校內(nèi)實踐教學(xué)的ERP沙盤情景模擬會計綜合實訓(xùn)。當(dāng)然，這種互動機(jī)制的實現(xiàn)需要企業(yè)和大學(xué)之間建立互信、互助的深度合作，企業(yè)法人參與的積極性、企業(yè)員工履職的責(zé)任心都需要有效的利益驅(qū)動和精神激勵的制度保障。另外，大學(xué)運(yùn)用收到的（會計教育與企業(yè)實踐脫節(jié)的）反饋信息及時調(diào)整會計實踐教學(xué)體系，形成人才培養(yǎng)的生產(chǎn)力，需要教學(xué)、實踐、教改等全面發(fā)展的復(fù)合型的師資，或大學(xué)師資與企業(yè)相關(guān)員工組成的實踐教學(xué)團(tuán)隊的人才支撐。
五、結(jié)語
如何創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，形成大學(xué)教育與社會需求有機(jī)銜接、雙向互動的人才培養(yǎng)機(jī)制，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)高層次、應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革和創(chuàng)新是一個系統(tǒng)工程，局部改革不可能徹底解決人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的問題，整體推進(jìn)更不可能一蹴而就，需要從課程內(nèi)容的設(shè)置、實施模式的構(gòu)建、持續(xù)信息反饋機(jī)制的形成等方面循序漸進(jìn)地，分環(huán)節(jié)、分步驟地持續(xù)推進(jìn)。
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作者：王志亮 單位：北方工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院
