高職教育服務智能制造的問題分析

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摘要:供給側結構性改革是高職教育提高服務智能制造發(fā)展能力的重要手段，高職院校必須深刻領會教育供給側改革的內(nèi)涵，客觀分析智能制造對高職教育的要求和自身不足，圍繞專業(yè)建設、教育教學改革和校企合作等方面進行提高。

關鍵詞:高職教育;供給側改革;服務;智能制造

《中國制造2025》提出:堅持“創(chuàng)新驅(qū)動、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結構優(yōu)化、人才為本”的基本方針，實現(xiàn)制造強國的戰(zhàn)略目標。明確了要把人才作為建設制造強國的根本前提，走人才引領的發(fā)展道路。職業(yè)教育作為與社會生產(chǎn)一線聯(lián)系最為緊密的教育類型，其生存和發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展的需求息息相關。《中國制造2025》賦予了高職教育新的新的使命和任務，對高職院校人才培養(yǎng)提出了新的要求，對高職院校技術服務與研發(fā)提出了新的挑戰(zhàn)，更為高職院校創(chuàng)新發(fā)展帶來了新的機遇。高職院校必須緊密適應國家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟發(fā)展要求，加大專業(yè)改革力度，從專業(yè)結構優(yōu)化、專業(yè)設置管理等方面，大力推進高職教育人才培養(yǎng)的供給側改革，為國家戰(zhàn)略發(fā)展和湖南智造提供匹配和優(yōu)質(zhì)的人力資源支持。

1智能制造對高職教育的影響

在智能制造發(fā)展的新階段，制造企業(yè)紛紛將智能制造作為發(fā)展先進制造業(yè)的制高點，科技水平的提升和制造水平的進步將對傳統(tǒng)制造業(yè)發(fā)展注入新的發(fā)展動力。在“中國制造2025”背景下，傳統(tǒng)制造業(yè)也將面對一系列新的改革，企業(yè)發(fā)展趨勢、崗位及人才需求變化對高職教育正在發(fā)生沖擊，人才培養(yǎng)的標準與市場崗位對接正悄然發(fā)生變化。一方面，隨著智能制造的推進，工業(yè)機器人產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展有效提高了企業(yè)生產(chǎn)效率，減少對勞動力的需求;同時，企業(yè)的崗位設置也隨之發(fā)生變化，一些傳統(tǒng)崗位，比如工時審核員、曬圖員等崗位正在消失，由此，智能制造對高職教育就業(yè)市場的沖擊將成為不可回避的問題。另一方面，智能生產(chǎn)對高職教育的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。一是智能制造的快速發(fā)展將產(chǎn)生新的工作崗位，如設備維護維修人員，數(shù)控操作編程人員等，需求旺盛。傳統(tǒng)崗位的減少和新崗位的產(chǎn)生將直接影響到高職教育的專業(yè)設置。二是面對新的工作模式，技術技能人才的知識與能力結構將發(fā)生重大變化，高度復合型人才將成為智能化生產(chǎn)系統(tǒng)中的技術技能人才需求主流。對從業(yè)者的要求更高、設備智能化改造升級快、等特點和趨勢。

2高職教育供給側改革的內(nèi)涵

供給側結構性改革原意是指從提高供給質(zhì)量出發(fā)，用改革的辦法推進結構調(diào)整，矯正要素配置扭曲，擴大有效供給，提高供給結構對需求變化的適應性和靈活性，提高全要素生產(chǎn)率，更好滿足廣大人民群眾的需要，促進經(jīng)濟社會持續(xù)健康發(fā)展。當前，我國教育供給，包括高職教育供給遠遠沒有滿足社會經(jīng)濟生產(chǎn)活動的客觀需要，這既有教育總量的問題，更關鍵的是由于教育供給與人民需求之間不匹配而產(chǎn)生的結構性矛盾問題。因此，該理論應用到高職教育當中則應該理解為運用供給側結構性改革的視角，堅持以需求為導向，深刻分析社會和用人單位對技術技能人才需求變化和能力要求，以提升技術技能人才職業(yè)能力為核心，通過專業(yè)動態(tài)調(diào)整、深化校企合作、加強課程改革、提升師資隊伍執(zhí)教能力等方面實踐，盤活資源、提升效益，實現(xiàn)由低水平供需平衡向高水平供需平衡躍升，不斷創(chuàng)造和引領新的需求，培育和激發(fā)高職教育發(fā)展新動力。

3智能制造對高職教育的要求

3．1進一步深化校企合作

校企合作是高職教育辦學永恒的主題。校企深度融合，充分發(fā)揮企業(yè)用人機制和學校育人機制的耦合作用，無疑是實現(xiàn)高職院校技術技能人才培養(yǎng)和企業(yè)人才需求無縫對接的最有效途徑。特別是在制造業(yè)，校企雙方共同編制培養(yǎng)計劃、課程內(nèi)容、實訓就業(yè)，達到生產(chǎn)與教學一體化，為企業(yè)“個性定制”培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才的目標。

3．2對技術技能人才的要求更高

智能制造以現(xiàn)代信息技術與制造業(yè)深度融合為主要特征，對高端的一專多能的復合型、創(chuàng)新型人才需求旺盛。具體為迫切需要一批愛技術、駕馭技術的技術技能型人才、能適應時代需求、具有創(chuàng)新精神的科技研發(fā)人才和既掌握系統(tǒng)理論知識、又能轉化先進技術的專業(yè)技術人員。

3．3對專業(yè)體系建設提出了新的要求

緣于智能制造對人才需求的要求進一步提高，特別是一專多能的復合型人才培養(yǎng)要求高職院校必須改變目前單個專業(yè)建設的模式，以對接產(chǎn)業(yè)為引領，以專業(yè)群建設為載體，構建特色專業(yè)體系，為學生綜合技能培養(yǎng)奠定基礎。

4高職教育服務智能制造發(fā)展的存在的問題

相較于普通高等教育，高職教育以高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)為主要使命，其與社會經(jīng)濟生產(chǎn)活動聯(lián)系更加緊密，在長期的辦學實踐中，能主動關注并緊跟企業(yè)技術升級、設備改造步伐，服務企業(yè)人才需求更加精準、有效。但受限于辦學層次的影響，對行業(yè)前沿科學技術水平把握不夠，引領行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力不足。由此，在智能制造迅猛發(fā)展的時代背景下，高職教育服務能力疲態(tài)猶顯。

4．1產(chǎn)業(yè)引領能力缺乏

在我國高等教育長期以來堅持以學科建設為主要發(fā)展模式的大背景下，主要科研力量、項目、資金絕大多數(shù)流向本學院校和高水平院校。其次，重視科學研究但成果轉化率低，大多數(shù)學術研究成果脫離國內(nèi)產(chǎn)業(yè)實際水平，指導性不強，不能從戰(zhàn)略上引導產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

4．2校企合作深度不夠

從我國制造業(yè)的發(fā)展軌跡來看，提升競爭力較為可靠的路徑是工藝層面的突破。這就是我國高職教育提出要培養(yǎng)“大國工匠”的核心意義所在。而技術精湛的工匠培養(yǎng)關鍵在于校企深度合作，而我國目前的技術技能人才培養(yǎng)主要依托學校高職教育模式，校企合作深度還遠遠不夠。

4．3專業(yè)動態(tài)調(diào)整力度不夠

堅持以市場導向是高職院校專業(yè)設置與調(diào)整的重要依據(jù)。面對智能制造的迅猛發(fā)展，高職院校雖然意識到了要以專業(yè)調(diào)整進行適應，但受到學體制機制不活、對行業(yè)發(fā)展前景預測不準等因素限制，其力度還遠遠不夠。

4．4課程體系建設有待加強

人才培養(yǎng)最終要依托課程。職業(yè)能力標準體系建立是高職教育人才培養(yǎng)體系有效運行的前提?；趯嶋H崗位職業(yè)能力設計的課程體系是培養(yǎng)技術技能人才職業(yè)能力最直接有效的載體。這就涉及如何開發(fā)基于實際工作的職業(yè)能力并進行課程組織的問題，這是職業(yè)教育課程開發(fā)中的關鍵環(huán)節(jié)，如果缺乏有效解決這一問題的方法，職業(yè)能力的培養(yǎng)就只會是一種概念或理想，無法滿足智能化時代對職業(yè)教育課程開發(fā)方法的需求。

5供給側改革背景下的高職院校服務智能制造的策略

5．1以專業(yè)動態(tài)調(diào)整促進專業(yè)結構優(yōu)化

目前，部分院校在專業(yè)規(guī)模上追求專業(yè)數(shù)量的大而全，導致師資、設備等教育資源不足，人才培養(yǎng)成效低、無特色，甚至與市場需求脫節(jié)，出現(xiàn)結構性浪費;同時，專業(yè)動態(tài)調(diào)整滯后于經(jīng)濟發(fā)展需求，不能及時適應產(chǎn)業(yè)轉型升級和新興職業(yè)的要求，從而出現(xiàn)結構性缺失，更無從引領產(chǎn)業(yè)發(fā)展。高職院校應首先深入開展企業(yè)調(diào)研，以調(diào)研報告為依據(jù)，根據(jù)區(qū)域制造產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整變化，相應地規(guī)劃、優(yōu)化專業(yè)布局，優(yōu)化學生的知識、能力、素質(zhì)結構，適應產(chǎn)業(yè)對人力資源的需求，促進人才供給鏈與經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)鏈的無縫對接。同時，按照“專業(yè)基礎相通、技術領域相近、職業(yè)崗位相關、教學資源共享”的原則，構建與制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展高度契合的專業(yè)群，系統(tǒng)推進人才培養(yǎng)模式改革，打造服務智能制造業(yè)發(fā)展的特色專業(yè)體系。

5．2以教育教學改革提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

首先，大膽創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。以培養(yǎng)適應智能制造業(yè)需求的技術技能型人才為目標，以能力遞進為主線，踐行校企雙主體育人，不斷深化教育教學改革，構建與智能制造企業(yè)崗位無縫對接的人才培養(yǎng)平臺，在此平臺框架下，實施企業(yè)定制人才、交叉復合型人才、現(xiàn)代學徒制人才等多樣化人才培養(yǎng)等個性化發(fā)展路徑，形成個性化人才培養(yǎng)體系。其次，在課程體系建設方面，對接職業(yè)資格標準和崗位需求、校企共同參與制訂課程標準、整合課程內(nèi)容，并注重對行業(yè)新技術的引入和遵循技術技能習得規(guī)律和學生成長規(guī)律，形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的課程體系。三是不斷創(chuàng)新教學方法和學習方式，結合專業(yè)特點，以優(yōu)化教學效果為核心，以促進學生學習能力提高為宗旨，改革傳統(tǒng)的、舊的教學方法，大力推行先進的教學手段和方法。如現(xiàn)場教學、項目教學、討論式教學、角色扮演等教學方法，采用多媒體、網(wǎng)絡課程、技能競賽、第二課堂等手段，強調(diào)教學效果的最優(yōu)化，培養(yǎng)學生自主性學習、創(chuàng)造性學習的能力，提高教學質(zhì)量。

5．3以深化校企合作實現(xiàn)人才精準推送

校企合作是職業(yè)教育改革的深水區(qū)，是職業(yè)院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，是實施專業(yè)知識與生產(chǎn)實際相結合的必要教學形式。教育部部長陳寶生寄語職業(yè)教育要“把專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上、把學校建在開發(fā)區(qū)里、把工匠精神刻在學生心中、把創(chuàng)新意識融入學生血液”，因為只有把專業(yè)建設產(chǎn)業(yè)鏈上，才能了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，健在開發(fā)區(qū)里，才知道人才需求的動向，知道需求，才能提供供給。這無疑是對職業(yè)教育校企合作的高度認同和總結。高職院校服務智能制造的供給側改革，必須在課程改革、雙師型教師培養(yǎng)、實訓條件、應用技術協(xié)同創(chuàng)新、技術研發(fā)與服務、產(chǎn)業(yè)孵化等多方面深化校企合作，才能使企業(yè)得到人才、學生得到技能、學校得到發(fā)展，真正實現(xiàn)校企雙贏、協(xié)同發(fā)展。

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作者:羅源 單位:湖南化工職業(yè)技術學院