應(yīng)用電子技術(shù)下高職教育銜接思考

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摘要：本文對(duì)中高職教學(xué)課程銜接的意義進(jìn)行了闡述與分析，并結(jié)合應(yīng)用電子技術(shù)職業(yè)教育現(xiàn)狀，就應(yīng)用電子中高職教育銜接問(wèn)題進(jìn)行探討與研究，并提出幾點(diǎn)個(gè)人看法與建議，希望能夠?yàn)槲覈?guó)職業(yè)教育的發(fā)展提供一點(diǎn)理論支持。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用電子技術(shù);中高職教育;銜接

在我國(guó)教育體系中職業(yè)教育占據(jù)著重要地位，其是向社會(huì)培養(yǎng)與輸出技能型人才的重要途徑，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的背景下，中高職教育所產(chǎn)生的影響力也越來(lái)越大。其中應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)屬于中高職教育的一門(mén)重要學(xué)科，而受到各方面因素的影響，現(xiàn)階段應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的教育銜接問(wèn)題成為了教育工作者的一大難題。這就要求我們圍繞應(yīng)用電子技術(shù)中高職教育銜接進(jìn)行深入研究與分析，并提出有效的改進(jìn)對(duì)策。

1中高職教育課程銜接的意義

不可否認(rèn)，我國(guó)中高職教育銜接的起步相對(duì)較晚，自上世紀(jì)80年代至今，盡管相關(guān)研究取得了一定突破，很多地區(qū)的問(wèn)題也得到了解決，然而現(xiàn)階段的教育現(xiàn)狀并不理想。究其原因，就在于中高職教育銜接僅僅停留在學(xué)制方面，銜接模式有待改進(jìn)。例如有的學(xué)校采用的是“3+3分段式”，或者銜接僅僅停留在學(xué)歷這一層面，圍繞課程來(lái)實(shí)施教育銜接的研究依然不夠深入。近年來(lái)，教育工作者也開(kāi)始認(rèn)識(shí)到中高職教育銜接的本質(zhì)，他們提出不能僅僅以制度銜接為主要內(nèi)容，而是要深入到課程銜接這一方面，如此才能夠使真正推動(dòng)應(yīng)用電子技術(shù)中高職教育銜接的工作的進(jìn)一步發(fā)展。根據(jù)教育部相關(guān)規(guī)定，可以中高職教育銜接必須明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)加以確定，圍繞課程與教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)與建設(shè)，推動(dòng)課程體系的優(yōu)化，使教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面得到完善，如此才能夠使專業(yè)課程體系與教材的銜接趨于理想。在中高職教育銜接方面，如果學(xué)生僅僅提升了學(xué)歷，但在職業(yè)能力方面卻沒(méi)有得到提升，那么課程銜接的失敗是顯而易見(jiàn)的。

2應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職教育銜接的思考

2.1明確教育目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)

就培養(yǎng)目標(biāo)而言，中高職教育是一致的，他們都是為了向社會(huì)培養(yǎng)與輸出技能型人才，然而就層次而言，二者的區(qū)別也是比較明顯的。中職教育主要以一般技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，而高職教育則是以高端技能型人才作為培養(yǎng)方向。鑒于此，中高職學(xué)校在教育銜接方面應(yīng)展開(kāi)積極合作，結(jié)合職業(yè)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)際需求，對(duì)產(chǎn)業(yè)崗位群展開(kāi)分析，對(duì)崗位知識(shí)與技能要求予以明確，最終對(duì)中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)予以明確。在教育實(shí)踐中，中高職學(xué)校應(yīng)充分結(jié)合國(guó)家相關(guān)職業(yè)資格件等等級(jí)考核制度對(duì)教育培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行確定，如此才能夠使各自的人才培養(yǎng)方向得到明確，進(jìn)而規(guī)避不同教育層次職業(yè)能力重復(fù)與錯(cuò)位問(wèn)題發(fā)生。

2.2優(yōu)化教育標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容

基于中高職教育目標(biāo)的明確，中職學(xué)校與高職學(xué)校之間還需要以職教體系整體視角對(duì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與優(yōu)化。在實(shí)踐中，學(xué)校課程的銜接應(yīng)建立在對(duì)畢業(yè)生勞動(dòng)就業(yè)不產(chǎn)生影響的基礎(chǔ)之上來(lái)實(shí)施，同時(shí)要把中職教育與高職教育視為一個(gè)體系內(nèi)的兩部分內(nèi)容，按照遞進(jìn)銜接的層次，采取一體化的設(shè)計(jì)方法，如此才能夠使專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)得到合理制定與優(yōu)化。在制定中高職人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中，應(yīng)致力于知識(shí)技能結(jié)構(gòu)的模塊化發(fā)展，突破傳統(tǒng)課程體系機(jī)構(gòu)的束縛與限制，對(duì)不同課程進(jìn)行合理劃分，并歸集到相應(yīng)的模塊當(dāng)中，例如文化課模塊、專業(yè)課模塊、實(shí)踐課模塊、選修課模塊等等，基于此為學(xué)生提供更多的選擇，讓他們能結(jié)合自身實(shí)際需求，不斷提升職業(yè)素質(zhì)。此外，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面，以課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)為例，中高職學(xué)校應(yīng)將自身的就業(yè)導(dǎo)向功能充分體現(xiàn)出來(lái)，并圍繞工作項(xiàng)目，按照自身層次的不同開(kāi)展教學(xué)，如此才能夠讓中職學(xué)生有效掌握到應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)在接受高職教育階段得到突破與提升。以中職教育中《單片機(jī)技術(shù)》一課為例，其課程內(nèi)容以通過(guò)匯編語(yǔ)言進(jìn)行編程為主，51系列單片機(jī)為主要講解的對(duì)象，而在高職課程中，專門(mén)課程則要求學(xué)生在編程中使用C語(yǔ)言，可以對(duì)AVR或PIC系列單片機(jī)加以選擇，同時(shí)還要將單片機(jī)接口技術(shù)、外圍擴(kuò)展芯片的綜合運(yùn)用添加到教學(xué)內(nèi)容中。

2.3完善學(xué)分互認(rèn)機(jī)制

在中高職教育銜接實(shí)踐中，課程銜接占據(jù)著核心地位，學(xué)生想要獲取職業(yè)能力，就必須完成課程學(xué)習(xí)。如果僅僅改變學(xué)習(xí)時(shí)間，那么中高職教育的銜接就沒(méi)有實(shí)際意義。因此，中高職學(xué)校應(yīng)考慮在中職學(xué)生修完與高職接續(xù)專業(yè)的課程之后，經(jīng)過(guò)一定考核就允許其接受更高層次的教育甚至是免修。換言之，中高職課程應(yīng)建立起學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，對(duì)學(xué)籍管理與教學(xué)管理制度進(jìn)行完善，促使相同課程能夠進(jìn)行替換，使教育重復(fù)問(wèn)題得以避免。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中高職教育實(shí)踐中，如果推進(jìn)教育課程銜接，是發(fā)展職業(yè)教育的關(guān)鍵坐在。在未來(lái)職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程中，我們也必須認(rèn)識(shí)到中高職教育銜接的重要意義以及存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)研究，嚴(yán)格按照技能人才的發(fā)展需求與規(guī)律，以課程改革為核心，推動(dòng)教育發(fā)展，強(qiáng)化教學(xué)改革，使中高職教育銜接問(wèn)題得到解決。

參考文獻(xiàn)：

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作者:劉欣 單位:天門(mén)職業(yè)學(xué)院